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摘要：作业是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，作业的设计应适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点。语文教师要吸引住学生的好奇心，调动起学生的主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生快乐的去完成作业。
关键词：语文教学 快乐学习
作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。传统作业形式往往束缚了学生的个性发展，淡化了学生的主体色彩，压抑了学生的学习积极性、灵活性和创造性，使语文作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。所以，我希望通过设计创新性语文作业，使学生的视野由课本走向生活，走向社会，走向自然。让他们在具自主性、实践性、创造性的作业中体现自己的个性，发展自己的能力。
根据七年级学生的心理特点、兴趣爱好，以尊重学生个性发展为前提，激发学生自主学习为目标，我对七年级语文作业设计进行了一些探索，尽量将学生从单一的抄抄写写中解放出来，实现课内外联系，学科间融合，最大限度地拓展语文学习的内容，最大限度地激发语文学习的兴趣，让学生获得一片更为主动的听、说、读、写、运用的广阔天地。
一、设计趣味性作业
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的语文学习是枯燥的，没有趣味的语文作业是乏味的，作业具有了吸引力，方能吸引学生充分发挥自己的智力水平去完成。作为语文教师，面对一个个基础、能力不同，兴趣、爱好迥异的学生，设计作业时要考虑到每个层面的学生，给每名学生以选择的机会，让他们自主选择自己感兴趣的作业。
如讲授朱自清先生的《春》时，我设计了如下作业：
1、请为《春》选择一首你认为最适合的曲子做背景音乐，展示一下你配乐朗诵的才华。
2、想象一下，此刻你正漫步在朱自清笔下的“春景”之中，请你再仔细看一看，听一听，闻一闻，品一品……有没有更新颖更细致的发现？
3、在周末时，请拿起相机、画夹……四处去寻找春天，记得早点把你捕捉到的“春天”带来跟大家分享哦！
4、让美留在心中，选择文中优美的语句或段落将它背出。
相信同学们定能从各个角度展示出你独特的才气！
学生从中选择自己感兴趣的1-2项作业，以积极的态度来面对，主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，如此形成良性循环，学生对语文作业、语文学习会更有兴趣、更具创造性。记得有这样一句话——“语文教育不应只是往木桶中注水的过程，更应该是不断向外流淌智慧的过程。”
二、设计个性化作业
语文教学追求的是语文教育人文底蕴的积淀，注重的是学生的自主活动与自主发现，激发的是学生创新思维火花的迸发。在语文教学中常常需要写一些练笔作文，而教师布置作文时往往容易“一刀切”，忽略了学生的个体差异，导致出现学生作文共性多、个性少的现象，因此，语文教师在布置练笔作文时，要充分尊重学生的个性化特征，“因材施业”，使之用心去感悟丰富多彩的生活，用自己的方式表达生活，并从中悟到“生活处处皆语文，喜怒哀乐皆文章”的道理。
比如，在授完莫顿亨利的《顶碗少年》时，我设计的作业是：
1、你对杂技感兴趣吗？如果感兴趣请查阅有关资料，向大家介绍我国杂技的起源、发展、及分类。（说明文训练）
2、对于顶碗少年的表演你认为是否精彩，如果你认为精彩或不精彩，请在文中找出依据证明你的看法。（议论文训练）
3、学习本文后，你有何感触？你对顶碗少年有什么话想说？请给他写一封信吧，或者写一份你采访顶碗少年的报道。（应用文训练）
4、你有座右铭吗？如果要你从文中找出一两句话来作为你的座右铭，你选哪句？（筛选、摘录、积累训练）
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”学生不仅是课堂学习的主人，也是自己作业的主人，课外练笔作文应是学生的自留地，教师要把自主权还给学生，要允许学生向不同方向发展，打破现行的整齐划一的教学目标和要求，提出对学生个性涵养及发展语文专长等方面的不同层次的要求，创造各种条件，让学生发现自己的写作特长，充分扬己之长，强化自己的个性，让学生在自己这方自留地中尽情展现属于朝气蓬勃的青少年应有的那种好奇、求知、敢说、敢玩以及美丽的憧憬、豪爽的气概……相信在这里，我们会看到学生生活的露水，会闻到学生思想的芳香。
三、设计仿写性作业
语文课本中的文章，大多是名家名篇，其语言精炼，用词准确，条理清晰，特别是其中一些句式及修辞方法，更是学生写作方面的导师。我们可以从句段入手，让学生仿写练笔，使之在不知不觉中悟得方法，提高技能，真正达到教育追求的目标——学以致用。
如《从百草园到三味书屋》第二段的经典句式“不必说……也不必说……单是……就……”由学生进行仿写，引导学生认识到“乍看平淡的地方，往往藏着金子”的道理，由仿写句式、语段练开去，慢慢达到文从字顺、文质兼美的写作境界。
四、设计个性化随笔作业
作文本是语文作业中最具个性化及创造性的一种形式，“个性化随笔创作"改变了“学生有话可说时，却无写作机会；而当学生无话可说时，却硬要其下笔”这一现状，让学生乐于写作，学生的创新思维不再受束缚。每人一本随笔本，让学生以“感受生活，展示个性”为原则，自选素材，自拟题目，自定写作时间及地点，教师只要求学生在一定期限内上交文章。如一周一篇，学生可在这一周内的任何时间自由创作。有了自主权，学生就会选择最具灵感的时机，真实地记录自己在生活中的所见所闻所感，真正做到“以我手寫我心”，相信这样的文章会更具个性和生命力，这样的作文创作也更有意义。
形式多样的作业设计，把学生从课本中、讲桌前解放出来，大大调动起学生听、说、读、写、做的积极性，让学生在做语文作业的同时也收获成功的快乐。
在魅力十足的语文殿堂当中，创造性的作业设计可以焕发出四射的光芒，吸引住学生的好奇心，调动起学生的主动性，挖掘学生的创造潜能，给学生更多展示个性的时间和空间，让学生对语文学习充满激情与渴望，从中汲取思想营养和人文精神，让他们快乐自主地学习、成长！
关键词：语文教学 快乐学习
作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分——作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程，其设计思路应当适度开放，向课外延伸、与生活接轨，贴近学生心理的特点，增强实践性、探索性，促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。传统作业形式往往束缚了学生的个性发展，淡化了学生的主体色彩，压抑了学生的学习积极性、灵活性和创造性，使语文作业成为一种“只有压力，没有魅力”的负担。所以，我希望通过设计创新性语文作业，使学生的视野由课本走向生活，走向社会，走向自然。让他们在具自主性、实践性、创造性的作业中体现自己的个性，发展自己的能力。
根据七年级学生的心理特点、兴趣爱好，以尊重学生个性发展为前提，激发学生自主学习为目标，我对七年级语文作业设计进行了一些探索，尽量将学生从单一的抄抄写写中解放出来，实现课内外联系，学科间融合，最大限度地拓展语文学习的内容，最大限度地激发语文学习的兴趣，让学生获得一片更为主动的听、说、读、写、运用的广阔天地。
一、设计趣味性作业
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的语文学习是枯燥的，没有趣味的语文作业是乏味的，作业具有了吸引力，方能吸引学生充分发挥自己的智力水平去完成。作为语文教师，面对一个个基础、能力不同，兴趣、爱好迥异的学生，设计作业时要考虑到每个层面的学生，给每名学生以选择的机会，让他们自主选择自己感兴趣的作业。
如讲授朱自清先生的《春》时，我设计了如下作业：
1、请为《春》选择一首你认为最适合的曲子做背景音乐，展示一下你配乐朗诵的才华。
2、想象一下，此刻你正漫步在朱自清笔下的“春景”之中，请你再仔细看一看，听一听，闻一闻，品一品……有没有更新颖更细致的发现？
3、在周末时，请拿起相机、画夹……四处去寻找春天，记得早点把你捕捉到的“春天”带来跟大家分享哦！
4、让美留在心中，选择文中优美的语句或段落将它背出。
相信同学们定能从各个角度展示出你独特的才气！
学生从中选择自己感兴趣的1-2项作业，以积极的态度来面对，主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理信息的能力，如此形成良性循环，学生对语文作业、语文学习会更有兴趣、更具创造性。记得有这样一句话——“语文教育不应只是往木桶中注水的过程，更应该是不断向外流淌智慧的过程。”
二、设计个性化作业
语文教学追求的是语文教育人文底蕴的积淀，注重的是学生的自主活动与自主发现，激发的是学生创新思维火花的迸发。在语文教学中常常需要写一些练笔作文，而教师布置作文时往往容易“一刀切”，忽略了学生的个体差异，导致出现学生作文共性多、个性少的现象，因此，语文教师在布置练笔作文时，要充分尊重学生的个性化特征，“因材施业”，使之用心去感悟丰富多彩的生活，用自己的方式表达生活，并从中悟到“生活处处皆语文，喜怒哀乐皆文章”的道理。
比如，在授完莫顿亨利的《顶碗少年》时，我设计的作业是：
1、你对杂技感兴趣吗？如果感兴趣请查阅有关资料，向大家介绍我国杂技的起源、发展、及分类。（说明文训练）
2、对于顶碗少年的表演你认为是否精彩，如果你认为精彩或不精彩，请在文中找出依据证明你的看法。（议论文训练）
3、学习本文后，你有何感触？你对顶碗少年有什么话想说？请给他写一封信吧，或者写一份你采访顶碗少年的报道。（应用文训练）
4、你有座右铭吗？如果要你从文中找出一两句话来作为你的座右铭，你选哪句？（筛选、摘录、积累训练）
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”学生不仅是课堂学习的主人，也是自己作业的主人，课外练笔作文应是学生的自留地，教师要把自主权还给学生，要允许学生向不同方向发展，打破现行的整齐划一的教学目标和要求，提出对学生个性涵养及发展语文专长等方面的不同层次的要求，创造各种条件，让学生发现自己的写作特长，充分扬己之长，强化自己的个性，让学生在自己这方自留地中尽情展现属于朝气蓬勃的青少年应有的那种好奇、求知、敢说、敢玩以及美丽的憧憬、豪爽的气概……相信在这里，我们会看到学生生活的露水，会闻到学生思想的芳香。
三、设计仿写性作业
语文课本中的文章，大多是名家名篇，其语言精炼，用词准确，条理清晰，特别是其中一些句式及修辞方法，更是学生写作方面的导师。我们可以从句段入手，让学生仿写练笔，使之在不知不觉中悟得方法，提高技能，真正达到教育追求的目标——学以致用。
如《从百草园到三味书屋》第二段的经典句式“不必说……也不必说……单是……就……”由学生进行仿写，引导学生认识到“乍看平淡的地方，往往藏着金子”的道理，由仿写句式、语段练开去，慢慢达到文从字顺、文质兼美的写作境界。
四、设计个性化随笔作业
作文本是语文作业中最具个性化及创造性的一种形式，“个性化随笔创作"改变了“学生有话可说时，却无写作机会；而当学生无话可说时，却硬要其下笔”这一现状，让学生乐于写作，学生的创新思维不再受束缚。每人一本随笔本，让学生以“感受生活，展示个性”为原则，自选素材，自拟题目，自定写作时间及地点，教师只要求学生在一定期限内上交文章。如一周一篇，学生可在这一周内的任何时间自由创作。有了自主权，学生就会选择最具灵感的时机，真实地记录自己在生活中的所见所闻所感，真正做到“以我手寫我心”，相信这样的文章会更具个性和生命力，这样的作文创作也更有意义。
形式多样的作业设计，把学生从课本中、讲桌前解放出来，大大调动起学生听、说、读、写、做的积极性，让学生在做语文作业的同时也收获成功的快乐。
在魅力十足的语文殿堂当中，创造性的作业设计可以焕发出四射的光芒，吸引住学生的好奇心，调动起学生的主动性，挖掘学生的创造潜能，给学生更多展示个性的时间和空间，让学生对语文学习充满激情与渴望，从中汲取思想营养和人文精神，让他们快乐自主地学习、成长！