论文部分内容阅读
摘要：生物是一门实验性的学科，创新教育是高中生物教学的核心。在教学中要实现创新教育就要营造民主、和谐的学习氛围，改进教学手段，重视阶段性评价。有意识地引导、鼓励学生敢于猜测、敢于求异、敢于创新。只有这样才能充分发挥生物的学科优势，学生的创新意识才能得到发展。
关键词：创新教育，生物教学，意识培养
创新是指以目前的知识和物质，在特定的环境中，改进或创造新的事物的过程。生物学科是一门实验性很强学科，不论是在知识的学习还是实际的应用方面可操作性都很强。如何把创新教育巧妙地渗透到生物教学过程中？怎样更有效地实现生物学科素养的培养？对生物学科教学来说至关重要。
要进行创新教育首先就是要培养创新意识，它是人类的一种积极的、富有成果性的表现，是人们进行创造活动的前提和内在动力。在教学过程中要充分发掘学生的创新潜力，提高学生主动创新的意识，应做到以下几点：
一、建立良好的师生关系，营造民主、和谐的学习氛围
民主、平等是师生关系是建立和谐氛围的前提。教师要从学生的性格出发，理解和尊重学生的正常需要。在教学过程中，明确学生是学习的主体，充分发挥自身的主导作用，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。这样既可以激发学生的学习兴趣，又使学生在学习过程中敢于提问，敢于争辩，形成积极和谐的学习氛围。
教师与学生和谐相处，会使师生感情上更加融洽，也使学生能更愉快地投入到学习活动中去。在师生共同思考、研究的过程中，学生能主动地获得知识、运用知识，创造性地解决学习过程中遇到的问题，进一步培养学生的创新意识。
二、改进传统教学手段，有意识地融入创新教育
“教材、教师、学生”是传统教学过程的三要素，教学过程中一直以教材作为唯一的学习材料来使用。但在高中阶段很多知识都很抽象如：DNA的复制、蛋白质的合成、各种细胞器的形态和细胞的构建等，学生们理解起来有些困难。近年来伴随着多媒体的广泛使用，大量的图片、动画、视频、微课等使学生的学习方式更为直观，改变了以前单调的授课方式，使学习变得生动、有趣，极大地提高了学生的学习兴趣和课堂效率。
同时学生对知识理解的深入也能激发学生的问题意识，而解决问题的过程就是学生创新意识的具现，也就是创新活动的进行。
三、重视阶段性评价，进一步培养创新意识
创新意识的培养与创造能力的形成一般都要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期。既需要教师明确的引导，也需要给学生转变的时间。因此在创新教育的实施中不应操之过急，要循序渐进地进行改变。
1.鼓励学生提出“怪问”
在实际教学过程中常常会遇到爱发“怪问”的学生，这样的学生不仅教师不喜欢，其他同学也容易对他产生反感。但学生敢于发问并不是坏事，它也是一种学生积极思考、参与课堂的表现，更是学生创造性思维的体现，所以我们不要在他们发言的第一次就否定他们的意见。
如果不鼓励这种学生大胆发问，学生的积极性对受到打击，其他学生也会认为不提问题才是正确的，创新活动便难以进行。所以说“怪问”就是一颗创造的种子，教师要正确引导这部分学生，对他们的学习思维，思考方式进行了解，以便充分地发挥“怪问”的作用。
2.尊重学生对问题的不同观点，注重课堂评价
一个行政班会有几十个学生，学生性格不同，爱好也不同，在学习过程中的对知识理解也不可能完全相同。同样的知识不同学生从不同的角度理解，得到的结论必然是不同的，只要有道理、合乎逻辑即可。如果教师强求统一，会使学生的思维受限，影响创新意识的发展。
同时教师要注意进行课堂评价。一般情况下，学生提出问题或讲述观点后教师会及时做出评价。但有时及时评价反而会影响学生创新意识的建立和创新能力的发展。所以在引导学生创造性思维的过程中，教师应灵活运用另一种评价方法—“延迟评价”，提问后或讲解知识后给学生提供充裕的时间，通过小组活动的形式让学生进行知识联想和整合，畅所欲言、相互启发，获得更多的创造灵感。
3.改进生物实验教学方法，渗透创新教育
生物实验教学是进行创新教育最好的过程。但传统的生物教学过程对生物实验教学并不重视，两种教法（一种是在实验室中以课本流程为标准复制实验操作来得最后的结果;一种是根本不做实验，通过教师讲解来了解实验过程及最终结论。）根本不能培养培养学生的实验操作能力，也就谈不上进行创新教育了。
四、主动改变教学观念，教师先进行大胆创新
在一些理论知识较强的课程中，教师授课时很容易“就课论课”，仅限于传授教材上的知识，没有拓展和延伸。所有的习题答案也都以教师为准，课堂变成了教师一个人的舞台，“教师提问，学生回答”成了唯一的互动。那这样的教育还从何谈创新呢？
对此我认为教师应当首先转变观念，不拘泥于一成不变的看法，而是经常从多角度来分析、理解知识，引导学生从“我回答”变成“我提问”。这样的锻炼能使学生的学习思维更加严密、更加全面。久而久之在任何学习活动中也能主动地从不同的角度去提炼信息、研究问题，激发自己的创新意识。同时，在教学过程当中加入审美教育与德育教育也是一种创新教育的方式。
五、在生物教学中有目的地进行审美教育与德育教育
审美教育是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。虽说生物学科中的美比较隐晦，但教师同样可以运用各种教学技巧和辅助手段实施审美教育来培养学生对美的热爱，引导学生逐步形成正确的审美观，从而引发学生的审美情感。激发学生对生物美的创造能力和对生物学科的兴趣。
在教學中进行德育教育的渗透，用各位科学家的高尚品德来感染学生，用他们在科研中的艰辛过程来带动学生。并且教师要注意言传身教，规范自己的意识和行为，用周围一切可以利用的媒介来引导学生做一个有高尚道德的人。
总之，想要进行创新教育，教师就要尊重学生的人格和权利、意愿和选择，保护学生的好奇心。有意识地鼓励学生敢于求异、敢于创新。只有这样，创新意识的培养和创新教育的实施才能成功。
关键词：创新教育，生物教学，意识培养
创新是指以目前的知识和物质，在特定的环境中，改进或创造新的事物的过程。生物学科是一门实验性很强学科，不论是在知识的学习还是实际的应用方面可操作性都很强。如何把创新教育巧妙地渗透到生物教学过程中？怎样更有效地实现生物学科素养的培养？对生物学科教学来说至关重要。
要进行创新教育首先就是要培养创新意识，它是人类的一种积极的、富有成果性的表现，是人们进行创造活动的前提和内在动力。在教学过程中要充分发掘学生的创新潜力，提高学生主动创新的意识，应做到以下几点：
一、建立良好的师生关系，营造民主、和谐的学习氛围
民主、平等是师生关系是建立和谐氛围的前提。教师要从学生的性格出发，理解和尊重学生的正常需要。在教学过程中，明确学生是学习的主体，充分发挥自身的主导作用，活跃课堂气氛，提高学生学习的积极性。这样既可以激发学生的学习兴趣，又使学生在学习过程中敢于提问，敢于争辩，形成积极和谐的学习氛围。
教师与学生和谐相处，会使师生感情上更加融洽，也使学生能更愉快地投入到学习活动中去。在师生共同思考、研究的过程中，学生能主动地获得知识、运用知识，创造性地解决学习过程中遇到的问题，进一步培养学生的创新意识。
二、改进传统教学手段，有意识地融入创新教育
“教材、教师、学生”是传统教学过程的三要素，教学过程中一直以教材作为唯一的学习材料来使用。但在高中阶段很多知识都很抽象如：DNA的复制、蛋白质的合成、各种细胞器的形态和细胞的构建等，学生们理解起来有些困难。近年来伴随着多媒体的广泛使用，大量的图片、动画、视频、微课等使学生的学习方式更为直观，改变了以前单调的授课方式，使学习变得生动、有趣，极大地提高了学生的学习兴趣和课堂效率。
同时学生对知识理解的深入也能激发学生的问题意识，而解决问题的过程就是学生创新意识的具现，也就是创新活动的进行。
三、重视阶段性评价，进一步培养创新意识
创新意识的培养与创造能力的形成一般都要经过准备期、酝酿期、明朗期及验证期。既需要教师明确的引导，也需要给学生转变的时间。因此在创新教育的实施中不应操之过急，要循序渐进地进行改变。
1.鼓励学生提出“怪问”
在实际教学过程中常常会遇到爱发“怪问”的学生，这样的学生不仅教师不喜欢，其他同学也容易对他产生反感。但学生敢于发问并不是坏事，它也是一种学生积极思考、参与课堂的表现，更是学生创造性思维的体现，所以我们不要在他们发言的第一次就否定他们的意见。
如果不鼓励这种学生大胆发问，学生的积极性对受到打击，其他学生也会认为不提问题才是正确的，创新活动便难以进行。所以说“怪问”就是一颗创造的种子，教师要正确引导这部分学生，对他们的学习思维，思考方式进行了解，以便充分地发挥“怪问”的作用。
2.尊重学生对问题的不同观点，注重课堂评价
一个行政班会有几十个学生，学生性格不同，爱好也不同，在学习过程中的对知识理解也不可能完全相同。同样的知识不同学生从不同的角度理解，得到的结论必然是不同的，只要有道理、合乎逻辑即可。如果教师强求统一，会使学生的思维受限，影响创新意识的发展。
同时教师要注意进行课堂评价。一般情况下，学生提出问题或讲述观点后教师会及时做出评价。但有时及时评价反而会影响学生创新意识的建立和创新能力的发展。所以在引导学生创造性思维的过程中，教师应灵活运用另一种评价方法—“延迟评价”，提问后或讲解知识后给学生提供充裕的时间，通过小组活动的形式让学生进行知识联想和整合，畅所欲言、相互启发，获得更多的创造灵感。
3.改进生物实验教学方法，渗透创新教育
生物实验教学是进行创新教育最好的过程。但传统的生物教学过程对生物实验教学并不重视，两种教法（一种是在实验室中以课本流程为标准复制实验操作来得最后的结果;一种是根本不做实验，通过教师讲解来了解实验过程及最终结论。）根本不能培养培养学生的实验操作能力，也就谈不上进行创新教育了。
四、主动改变教学观念，教师先进行大胆创新
在一些理论知识较强的课程中，教师授课时很容易“就课论课”，仅限于传授教材上的知识，没有拓展和延伸。所有的习题答案也都以教师为准，课堂变成了教师一个人的舞台，“教师提问，学生回答”成了唯一的互动。那这样的教育还从何谈创新呢？
对此我认为教师应当首先转变观念，不拘泥于一成不变的看法，而是经常从多角度来分析、理解知识，引导学生从“我回答”变成“我提问”。这样的锻炼能使学生的学习思维更加严密、更加全面。久而久之在任何学习活动中也能主动地从不同的角度去提炼信息、研究问题，激发自己的创新意识。同时，在教学过程当中加入审美教育与德育教育也是一种创新教育的方式。
五、在生物教学中有目的地进行审美教育与德育教育
审美教育是运用自然界、社会生活、物质产品与精神产品中一切美的形式给人们以耳濡目染、潜移默化的教育，培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。虽说生物学科中的美比较隐晦，但教师同样可以运用各种教学技巧和辅助手段实施审美教育来培养学生对美的热爱，引导学生逐步形成正确的审美观，从而引发学生的审美情感。激发学生对生物美的创造能力和对生物学科的兴趣。
在教學中进行德育教育的渗透，用各位科学家的高尚品德来感染学生，用他们在科研中的艰辛过程来带动学生。并且教师要注意言传身教，规范自己的意识和行为，用周围一切可以利用的媒介来引导学生做一个有高尚道德的人。
总之，想要进行创新教育，教师就要尊重学生的人格和权利、意愿和选择，保护学生的好奇心。有意识地鼓励学生敢于求异、敢于创新。只有这样，创新意识的培养和创新教育的实施才能成功。