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【内容摘要】培养学生的创新能力，是语文教学改革的一个重要课题，是全面提高学生素质的一个重要组成部分。营造氛围，培养创新意识；巧用“布白”，启发创新；巧设问题，激励创新；鼓励质疑，探究创新；发散扩思，拓展创新。这应该是语文教学中培养学生创新能力的有效途径。
【关键词】语文教学 学生创新能力 培养
对于中学生而言，在学习过程中，以已有的知识为基础，结合实践，独立思考、大胆探索、标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新设计、新途径、新方法等都是一种创新。因此，语文教学中教师应根据一定的教学目标和任务，运用一切已知信息，创设条件，鼓励学生进行积极、主动的思维活动，努力培养学生创新能力，全面提高学生素质。下面本人根据自己的语文教学实践，就语文教学中如何培养学生的创新能力方面，谈几点看法。
一、营造氛围，培养创新意识
心理学表明，一个人的创新能力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。在高压和冷酷中，很难有创新的种子萌芽；创新的种子生发于关爱、尊重和民主的土壤里，创新的花儿盛开在轻松愉快的氛围中。在民主的课堂上，学生敢于生疑，敢于发问，敢于由此及彼，敢于标新立异。因而和谐、活泼、民主的课堂气氛有助于学生创新意识的培养。作为课堂组织者教师要把自己作为普通的一员置身于学生中，与学生平等、和谐相处，融洽感情，消除学生心理上的胆怯、紧张。刚进入初中阶段，大部分学生由于胆怯而不愿回答问题，能起来回答问题的多数由于紧张而思路不够开阔。我并没有因此而批评、挖苦他们，而是尽可能表现得温和一点、亲切一点、轻松一点、幽默一点，积极引导，循循善诱，多用“你的说法很有新意”一类的语言，鼓励他们打开思路，求新求异，勇敢表现。经过一段时间，课堂气氛就活跃起来，学生的思路也开阔了，回答问题的水平和创新能力有了明显提高。营造和谐、活泼、民主的课堂气氛的同时如把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个学生都有一种美好的心境，创新意识便会孕育其中。
二、巧用“布白”，启发创新
“布白”本是一个美学概念。画家作画留空白，诗人写诗有跳跃，音乐家演奏更注重“无声胜有声”……目的是留给欣赏者遐想的余地。心理学完形理论则认为，人们在面对一种不完美即有缺陷或有空白的刺激物时，会在知觉中情不自禁的产生一种基于要改变它们，并使之完美的趋向。新教材给学生留下了探究创新的空间，教师可充分利用教材中的“布白”，培养学生探究性学习和创造性学习的能力。如教学《珍珠鸟》时，设计小珍珠鸟与“爸爸”、“妈妈”的对话训练；教学《我的叔叔于勒》等类似课文后，让学生展开想象进行续写等，都能充分激发学生的探究潜能，有效地培养学生的创新能力。
三、巧设问题，激励创新
从心理学角度讲，每个人的心中都有一种渴望，渴望探索未知的领域，渴望发现未知的事物。这种渴望需要一定的媒介激发才能产生。课堂上，教师的问题，就是一种激发学生这种渴望的媒介。教师巧设问题会促进学生思考，使学生产生探索的兴趣，充分调动学生的思维和学习的主动性，有利于学生创新能力的培养。
1.开题设疑
如《伟大的悲剧》一文，我们都要知道，悲剧就是以悲惨结局结尾的故事，既然是悲惨的故事，又为什么蕴含着伟大呢？两个看似矛盾的词语组合成课文的标题，对全文情节和意义有什么作用？有了这些疑问，便能激活跃学生的创造性思维。又如《事物的正确答案不止一个》一文，事物的正确答案为什么不止一个？你能举出这样的例子吗？你认为这种寻求第二种答案或是解决问题的其他路径和新的方法靠的是什么？创造性的思维又有哪些必需的要素呢？这些疑问就是发现问题的根源所在，也是积极训练学生思维创新的良好开端。
2.换位设疑
如在教学郑振铎的《猫》后，我这样设疑：假如在养第二只猫时，家里也养了芙蓉鸟，鸟同样被咬死，“我”又会怎样想、怎样做？要求学生从课文内容出发，“设身处地”地去体会、联想。再如教学《在沙漠中心》时可问：假如你也像文中的“我”一样身陷荒无人烟的大沙漠中，你该怎样面对？又会有怎样的想法和行动？这样设疑可有效的培养学生合理的想象力，催发其创新能力。
3.矛盾质疑
如《孔乙己》一文的结尾：“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。”既然是“大约”，为什么又说“的确”，这是否矛盾？作者为什么这样写？又如《社戏》一文的结尾：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，并非好看；那夜的豆，第二天吃起来也实在平常，作者为什么要这样写？按照这些矛盾点去质疑、去分析课文，让学生产生急于解决这些冲突的心理要求，也就意味着进行了思维训练，这样就可逐渐提高学生的思维创新能力。
4.拓展生疑
如在教学《石壕吏》时，我启发学生根据当时军情危急的形势，设想这一家人的命运：“附书至”的儿子是否也会战死沙场？“急应河阳役”的老妪能否平安回家？老翁会不会在某个夜里也被差役抓走？衣不遮体的媳妇和还在吃奶的孙子又该怎样生存下去？再如在《春酒》的拓展迁移这一环节中，为了让学生更深层的理解乡情，我这样设疑：如果多年以后，你也背起行囊，远离了故土，漂泊的心，思乡的情，又该寄托在哪里呢？是教室门前这株玉兰花，洗尽铅华，洁白无暇，还是老家屋后那棵李子树，酸酸甜甜，魂牵梦萦，抑或是母亲亲手腌制的咸菜，香浓醇厚，回味无穷？请同学们也用一两句话，为自己编织一份美丽的故乡情结。这样，不仅加深了学生对诗的理解，还拓展了学生的思维空间，激发了其创新能力。
四、鼓励质疑，探究创新
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑是探索知识、发现问题的开始，也是创新的起点。因此，我在教学过程中，经常鼓励学生大胆质疑，不满足已有的结论，不迷信权威说法，让其充分发表自己的见解，点燃其创新的思维火花。如，我讲到《天上的街市》中牛郎织女可以自由来往时，有个学生举手提问：“老师，传说中，牛郎织女每年只能在七夕日相见，这里怎么可以说可以自由往来？”“这个问题提得很好。”我首先肯定了这个学生敢于质疑的精神，然后让学生去讨论，老师点评归纳，使全班学生弄明白了问题的真正含义，提问的同学体验到了创新成就感。又如，教学《伟大的悲剧》时，有一学生用怯生生的眼光望着我，右手微微举起，一副欲言又止的样子。在我的目光的鼓励下，他缓缓地站起，满脸通红地说：“我觉得……他们死得不值得……”同学们都愣了，我也一震，但我马上意识到这是一道可贵的思维火花，我示意他继续说下去。“斯科特他们都是著名的科学家，如果他们不去探险，而是钻研点其它工作，是不是可以不用失去生命，也能做出贡献？所以……我觉得这样的冒险不值得。”一石激起千层浪，同学们各抒己见，争得面红耳赤，新的思维火花不时地在课堂上绽放。因此，我们应在教学中充分利用课堂上新生成的问题创造机会让学生畅所欲言，鼓励学生从不同角度理解、分析问题，充分展现其创新潜能。
五、发散扩思，拓展创新
发散思维是一种多角度、多侧面的思维。语文教学进行发散思维训练，在发散思维中扩大思维活动的空间范围，有利于帮助学生打破思维定势，扩大学生思维活动空间，培养学生的创新能力。如：学习《愚公移山》一文，我把辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效结合起来作为发散点，启发学生思考“搬家”和“移山”哪种做法更合适。朱自清的《背影》表达了一种父爱之情。其实，在实际生活中，“背影”可以表现出不同的思想内容。可以引导学生进行发散思维训练，写出内容不一、主题不同的“背影”来。
培养学生的创新能力，是语文教学改革的一个重要课题，是全面提高学生素质的一个重要组成部分。营造氛围，培养创新意识；巧用“布白”，启发创新；巧设问题，激励创新；鼓励质疑，探究创新；发散扩思，拓展创新。这应该是语文教学中培养学生创新能力的有效途径。
【参考文献】
[1] 陈尚生. 素质教育的核心：学生创新能力的培养，《现代教育论丛》，2000年第1期.
[2] 李德波. 语文创造性学习与创造性思维的培养，《教育实践与研究》，2003年第6期.
[3] 王景华、张伟忠.《初中语文新课程备课手册》，语文出版社，2003年8月第1版
[4] 黄建恒. 语文课培养学生创造力的思考，《中学语文教学》，2003年第7期.
（作者单位：山东省日照市东港区城北中学）
【关键词】语文教学 学生创新能力 培养
对于中学生而言，在学习过程中，以已有的知识为基础，结合实践，独立思考、大胆探索、标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新设计、新途径、新方法等都是一种创新。因此，语文教学中教师应根据一定的教学目标和任务，运用一切已知信息，创设条件，鼓励学生进行积极、主动的思维活动，努力培养学生创新能力，全面提高学生素质。下面本人根据自己的语文教学实践，就语文教学中如何培养学生的创新能力方面，谈几点看法。
一、营造氛围，培养创新意识
心理学表明，一个人的创新能力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。在高压和冷酷中，很难有创新的种子萌芽；创新的种子生发于关爱、尊重和民主的土壤里，创新的花儿盛开在轻松愉快的氛围中。在民主的课堂上，学生敢于生疑，敢于发问，敢于由此及彼，敢于标新立异。因而和谐、活泼、民主的课堂气氛有助于学生创新意识的培养。作为课堂组织者教师要把自己作为普通的一员置身于学生中，与学生平等、和谐相处，融洽感情，消除学生心理上的胆怯、紧张。刚进入初中阶段，大部分学生由于胆怯而不愿回答问题，能起来回答问题的多数由于紧张而思路不够开阔。我并没有因此而批评、挖苦他们，而是尽可能表现得温和一点、亲切一点、轻松一点、幽默一点，积极引导，循循善诱，多用“你的说法很有新意”一类的语言，鼓励他们打开思路，求新求异，勇敢表现。经过一段时间，课堂气氛就活跃起来，学生的思路也开阔了，回答问题的水平和创新能力有了明显提高。营造和谐、活泼、民主的课堂气氛的同时如把“微笑教学”的艺术带入课堂，让每个学生都有一种美好的心境，创新意识便会孕育其中。
二、巧用“布白”，启发创新
“布白”本是一个美学概念。画家作画留空白，诗人写诗有跳跃，音乐家演奏更注重“无声胜有声”……目的是留给欣赏者遐想的余地。心理学完形理论则认为，人们在面对一种不完美即有缺陷或有空白的刺激物时，会在知觉中情不自禁的产生一种基于要改变它们，并使之完美的趋向。新教材给学生留下了探究创新的空间，教师可充分利用教材中的“布白”，培养学生探究性学习和创造性学习的能力。如教学《珍珠鸟》时，设计小珍珠鸟与“爸爸”、“妈妈”的对话训练；教学《我的叔叔于勒》等类似课文后，让学生展开想象进行续写等，都能充分激发学生的探究潜能，有效地培养学生的创新能力。
三、巧设问题，激励创新
从心理学角度讲，每个人的心中都有一种渴望，渴望探索未知的领域，渴望发现未知的事物。这种渴望需要一定的媒介激发才能产生。课堂上，教师的问题，就是一种激发学生这种渴望的媒介。教师巧设问题会促进学生思考，使学生产生探索的兴趣，充分调动学生的思维和学习的主动性，有利于学生创新能力的培养。
1.开题设疑
如《伟大的悲剧》一文，我们都要知道，悲剧就是以悲惨结局结尾的故事，既然是悲惨的故事，又为什么蕴含着伟大呢？两个看似矛盾的词语组合成课文的标题，对全文情节和意义有什么作用？有了这些疑问，便能激活跃学生的创造性思维。又如《事物的正确答案不止一个》一文，事物的正确答案为什么不止一个？你能举出这样的例子吗？你认为这种寻求第二种答案或是解决问题的其他路径和新的方法靠的是什么？创造性的思维又有哪些必需的要素呢？这些疑问就是发现问题的根源所在，也是积极训练学生思维创新的良好开端。
2.换位设疑
如在教学郑振铎的《猫》后，我这样设疑：假如在养第二只猫时，家里也养了芙蓉鸟，鸟同样被咬死，“我”又会怎样想、怎样做？要求学生从课文内容出发，“设身处地”地去体会、联想。再如教学《在沙漠中心》时可问：假如你也像文中的“我”一样身陷荒无人烟的大沙漠中，你该怎样面对？又会有怎样的想法和行动？这样设疑可有效的培养学生合理的想象力，催发其创新能力。
3.矛盾质疑
如《孔乙己》一文的结尾：“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。”既然是“大约”，为什么又说“的确”，这是否矛盾？作者为什么这样写？又如《社戏》一文的结尾：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，并非好看；那夜的豆，第二天吃起来也实在平常，作者为什么要这样写？按照这些矛盾点去质疑、去分析课文，让学生产生急于解决这些冲突的心理要求，也就意味着进行了思维训练，这样就可逐渐提高学生的思维创新能力。
4.拓展生疑
如在教学《石壕吏》时，我启发学生根据当时军情危急的形势，设想这一家人的命运：“附书至”的儿子是否也会战死沙场？“急应河阳役”的老妪能否平安回家？老翁会不会在某个夜里也被差役抓走？衣不遮体的媳妇和还在吃奶的孙子又该怎样生存下去？再如在《春酒》的拓展迁移这一环节中，为了让学生更深层的理解乡情，我这样设疑：如果多年以后，你也背起行囊，远离了故土，漂泊的心，思乡的情，又该寄托在哪里呢？是教室门前这株玉兰花，洗尽铅华，洁白无暇，还是老家屋后那棵李子树，酸酸甜甜，魂牵梦萦，抑或是母亲亲手腌制的咸菜，香浓醇厚，回味无穷？请同学们也用一两句话，为自己编织一份美丽的故乡情结。这样，不仅加深了学生对诗的理解，还拓展了学生的思维空间，激发了其创新能力。
四、鼓励质疑，探究创新
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑是探索知识、发现问题的开始，也是创新的起点。因此，我在教学过程中，经常鼓励学生大胆质疑，不满足已有的结论，不迷信权威说法，让其充分发表自己的见解，点燃其创新的思维火花。如，我讲到《天上的街市》中牛郎织女可以自由来往时，有个学生举手提问：“老师，传说中，牛郎织女每年只能在七夕日相见，这里怎么可以说可以自由往来？”“这个问题提得很好。”我首先肯定了这个学生敢于质疑的精神，然后让学生去讨论，老师点评归纳，使全班学生弄明白了问题的真正含义，提问的同学体验到了创新成就感。又如，教学《伟大的悲剧》时，有一学生用怯生生的眼光望着我，右手微微举起，一副欲言又止的样子。在我的目光的鼓励下，他缓缓地站起，满脸通红地说：“我觉得……他们死得不值得……”同学们都愣了，我也一震，但我马上意识到这是一道可贵的思维火花，我示意他继续说下去。“斯科特他们都是著名的科学家，如果他们不去探险，而是钻研点其它工作，是不是可以不用失去生命，也能做出贡献？所以……我觉得这样的冒险不值得。”一石激起千层浪，同学们各抒己见，争得面红耳赤，新的思维火花不时地在课堂上绽放。因此，我们应在教学中充分利用课堂上新生成的问题创造机会让学生畅所欲言，鼓励学生从不同角度理解、分析问题，充分展现其创新潜能。
五、发散扩思，拓展创新
发散思维是一种多角度、多侧面的思维。语文教学进行发散思维训练，在发散思维中扩大思维活动的空间范围，有利于帮助学生打破思维定势，扩大学生思维活动空间，培养学生的创新能力。如：学习《愚公移山》一文，我把辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效结合起来作为发散点，启发学生思考“搬家”和“移山”哪种做法更合适。朱自清的《背影》表达了一种父爱之情。其实，在实际生活中，“背影”可以表现出不同的思想内容。可以引导学生进行发散思维训练，写出内容不一、主题不同的“背影”来。
培养学生的创新能力，是语文教学改革的一个重要课题，是全面提高学生素质的一个重要组成部分。营造氛围，培养创新意识；巧用“布白”，启发创新；巧设问题，激励创新；鼓励质疑，探究创新；发散扩思，拓展创新。这应该是语文教学中培养学生创新能力的有效途径。
【参考文献】
[1] 陈尚生. 素质教育的核心：学生创新能力的培养，《现代教育论丛》，2000年第1期.
[2] 李德波. 语文创造性学习与创造性思维的培养，《教育实践与研究》，2003年第6期.
[3] 王景华、张伟忠.《初中语文新课程备课手册》，语文出版社，2003年8月第1版
[4] 黄建恒. 语文课培养学生创造力的思考，《中学语文教学》，2003年第7期.
（作者单位：山东省日照市东港区城北中学）