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摘要： 情感教育是英语教学过程中不可缺少的重要手段之一。英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。如果正确把握情感教育，那么既可以塑造学生良好的品行，又可以激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。
关键词： 中学英语教育情感教育教学方法
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。外语教师应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，促进学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生相互交流、相互沟通、相互启发的过程。在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命，所以在英语教学中应该重视情感领域的研究。
所谓情感教学就是教师在教学中应“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动有利于学生英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心，提高主动性和目的性，强化英语教学效果，从而实现教学中师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。因此，将情感教学始终贯穿渗透在英语教学中显得尤为重要。
一、激发学生学习热情，让学生乐于学习
古人曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这强调了兴趣在学习中的作用。学生的学习包括兴趣—情感—意志。教师要在教学中要操纵各种教学变量，使学生怀着快乐—兴趣的情绪进行学习。也就是说，在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行教学。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐的情绪状态中时，最能发挥其操作能力，因而快乐—兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在引发学生的快乐和兴趣情绪时，其目标并不能停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
二、以情施教，用爱进行情感教学
“爱是启迪学生心灵的基础，爱能打开学生心灵之窗，爱能医治学生心灵的创伤，爱是迷惘的灯塔，爱是师生情感沟通的桥梁。”“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”教师对学生的爱应该是一种出自崇高目的的普遍、持久而深厚的爱。它来自教师对教育事业的深刻理解和对社会发展的高度责任感。这种爱可以在教学过程中创设良好的情境，使教书育人和学习知识都变得生动活泼，可转化为学生对教师的信任、尊敬和热爱，也可调动学生学习的积极性和主动性。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。教师不仅要因材施教，而且要因人而异。
教师上课时应充满激情,心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。通过灵活分组、角色转换等对人员组织进行情感处理。如充分利用教室，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为引发积极情绪情感的手段。英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，如The Thief and the Cop，The Necklace等，学生在组内进行角色表演，有助于更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，调动学生学习的积极性，增强创新意识，达到增强学习效果、提高语言运用能力的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激勵学生积极参与教学活动、促进学生知情并进的效果。
三、教师的教学情感对学生学习兴趣与学习效果的影响
教学活动是师生的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递，师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反应，创造师生情感交融的氛围，发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”赞可夫在《和教师的谈话》中明确地说：“就教育工作的效果来说，重要一点是师生之间的关系如何。”师生情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而影响教育教学效果。
英语作为学生的第二语言，缺乏的是交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂上尽量多地使用英语，形成用英语表达的氛围，有助于培养学生的语感。即使是简单用语，在初学者看来仍有些难度。发挥身教优势便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量作具体、有针对性的特色评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生真正被老师重视的情感体验，从而增强自尊和自信。
总之，良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流，从而增强师生的情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教育的关键是学生，一切以学生为中心，没有学生就没有教育。教师应该平等地对待每一个学生，尊重他们的感情，建立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。在英语教育中要渗透情感教育，陶冶学生的情操，调动学生的学习动机，提高学习效率。广大的教育工作者更要加重视情感教育，在实际工作中充分调动学生的非智力因素，从而获得更好的教学效果。
参考文献：
［1］陈安福.漫谈教学的情感性.北京：光明日报，2000.
［2］情感教育心理学.上海教育出版社，2002.7.
［3］教学艺术论.山东教育出版社.
［4］论外语教学的情感目标.2005：22-23.
关键词： 中学英语教育情感教育教学方法
素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。外语教师应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，促进学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。
教学是教师的教和学生的学的统一，是师生相互交流、相互沟通、相互启发的过程。在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命，所以在英语教学中应该重视情感领域的研究。
所谓情感教学就是教师在教学中应“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动有利于学生英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心，提高主动性和目的性，强化英语教学效果，从而实现教学中师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。因此，将情感教学始终贯穿渗透在英语教学中显得尤为重要。
一、激发学生学习热情，让学生乐于学习
古人曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这强调了兴趣在学习中的作用。学生的学习包括兴趣—情感—意志。教师要在教学中要操纵各种教学变量，使学生怀着快乐—兴趣的情绪进行学习。也就是说，在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行教学。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐的情绪状态中时，最能发挥其操作能力，因而快乐—兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在引发学生的快乐和兴趣情绪时，其目标并不能停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
二、以情施教，用爱进行情感教学
“爱是启迪学生心灵的基础，爱能打开学生心灵之窗，爱能医治学生心灵的创伤，爱是迷惘的灯塔，爱是师生情感沟通的桥梁。”“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”教师对学生的爱应该是一种出自崇高目的的普遍、持久而深厚的爱。它来自教师对教育事业的深刻理解和对社会发展的高度责任感。这种爱可以在教学过程中创设良好的情境，使教书育人和学习知识都变得生动活泼，可转化为学生对教师的信任、尊敬和热爱，也可调动学生学习的积极性和主动性。教师的爱心不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。教师不仅要因材施教，而且要因人而异。
教师上课时应充满激情,心理学家的研究和教育实践表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。通过灵活分组、角色转换等对人员组织进行情感处理。如充分利用教室，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为引发积极情绪情感的手段。英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，如The Thief and the Cop，The Necklace等，学生在组内进行角色表演，有助于更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，调动学生学习的积极性，增强创新意识，达到增强学习效果、提高语言运用能力的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激勵学生积极参与教学活动、促进学生知情并进的效果。
三、教师的教学情感对学生学习兴趣与学习效果的影响
教学活动是师生的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递，师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感引发学生的积极情感反应，创造师生情感交融的氛围，发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”赞可夫在《和教师的谈话》中明确地说：“就教育工作的效果来说，重要一点是师生之间的关系如何。”师生情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而影响教育教学效果。
英语作为学生的第二语言，缺乏的是交际环境，这便要求教师充分发挥自己的示范作用，课堂上尽量多地使用英语，形成用英语表达的氛围，有助于培养学生的语感。即使是简单用语，在初学者看来仍有些难度。发挥身教优势便成了课堂教学中一项不可缺少的艺术。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性。试想一位整天死气沉沉、板着一副面孔的教师，学生怎么可能接近你，更不必说和你一起走入课堂内容，积极思考和解答问题；有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量作具体、有针对性的特色评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生真正被老师重视的情感体验，从而增强自尊和自信。
总之，良好的教学过程是师生相互沟通、相互交流，从而增强师生的情感交融，促进学生学习能力提高的过程。教育的关键是学生，一切以学生为中心，没有学生就没有教育。教师应该平等地对待每一个学生，尊重他们的感情，建立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感、亲近感、亲切感。在英语教育中要渗透情感教育，陶冶学生的情操，调动学生的学习动机，提高学习效率。广大的教育工作者更要加重视情感教育，在实际工作中充分调动学生的非智力因素，从而获得更好的教学效果。
参考文献：
［1］陈安福.漫谈教学的情感性.北京：光明日报，2000.
［2］情感教育心理学.上海教育出版社，2002.7.
［3］教学艺术论.山东教育出版社.
［4］论外语教学的情感目标.2005：22-23.