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【摘要】中学生物课堂教学使用多媒体，有利于创造活跃的教学情境、将抽象的内容具体化、增加课堂知识容量、突破教学重难点，更能引起学生自主探究兴趣，尤其是优化生物实验，训练学生思维，从而构建高效生物课堂教学模式，提高广大中学生的生物科学素养。
【关键词】生物 实验 课堂
一、研究背景
传统生物课堂侧重讲述生物形态、结构和生理，从低等到高等，简单到复杂，分门别类讲述，以求突出进化脉络。仅从知识传承角度说，传统的讲述无疑具有优越性：知识结构较完整，系统性较强，层次分明，脉络清晰等。然而当今社会，重知识传承、轻能力培养的做法已明显不能适应时代需要。近几年随着中学生物课程改革的进行，需注重培养中学生的生物科学素养，即培养学生自主学习、主动探究能力；知识传承方面，重视的也不仅是知识的量，而是理解的质。要使学生在有限时间内，对生物学基本概念和原理有较充分的理解，又能积极进行自主探究实践，仅照传统教学模式，教师利用黑板和挂图进行讲授是行不通的。在有限的时间达到新课程标准要求，教师要随时更新自身知识体系，构建高效生物课堂教学模式，给学生时间和空间自主探究，提高其生物科学素养。
如何构建中学高效生物课堂教学模式，采取何种手段，借助什么工具，如何设计课堂，是广大生物教师和生物科学工作者亟待解决问题。
生物学科本身具有教学资源丰富，文字、实物、图片、视频等信息量大的特点。合理选择现代化教学媒体，使之与传统教学方法相结合，极大丰富教学课堂，促进学生对知识的理解记忆，培养学生各种能力，提高学生的生物科学素养。
二、多媒体在生物课堂教学的运用
（一）创设教学情境，激发学生兴趣
生物学研究生命现象和生物活动规律，是一门以实验为背景的自然科学。中学生对各种生物现象正处于好奇阶段，主观上说，他们都是想探索，想知道现象背后的奥秘。但学生基础不齐，能利用的客观条件也不相同。有的学生能有效利用互联网得到自己的答案，而有的学生只会玩网络游戏，或条件有限，心里疑惑搁浅，长此下去，学生失去探索兴趣，浪费求知欲强的“黄金阶段”。因此，利用多媒体创设课堂教学情境，为学生在课堂上提供感性的背景材料，活跃课堂气氛，引发学生的认知冲突和情感冲突，十分必要。
如《基因是有遗传效应的DNA片段》ppt使用：【创设情景】通过一段利用DNA比对，锁定犯罪嫌疑人的视频，嫌疑人犯罪现场的皮屑组织，被警察采集并提取出DNA，最终破案。【提出问题】DNA基本组成单位？学生回答并说出4种脱氧核苷酸及不同脱氧核苷酸由什么决定。【讨论交流】细胞生物由4种脱氧核苷酸构成DNA，DNA分子的多样性和特异性构成，从而形成物种的多样性和个体间遗传物质的不同。学生回答脱氧核苷酸如何组成DNA，多个脱氧核苷酸连接方式。教师归纳碱基数目不同和碱基排序的变化，构成DNA分子多样性。碱基特定排序构成DNA分子的特异性。【反思评价】根据碱基排序探讨DNA分子多样性和特异性。视频创设教学情景，设计问题引导，激发学生思维想象力，学习积极性。
（二）抽象内容具体化，扩大感知空间
flash使抽象生物学具体化，生动的动画演示，学生直观认识生物学微观世界，了解基因表达过程分子变化，理解中心法则化学变化实质，解决学生对微观理论理解困难的问题。如《基因指导蛋白质的合成》ppt使用：【创设情景】PPT演示果蝇某条染色体上几个基因（白眼、红宝石眼、截翅、棒眼、短硬毛等）。相应的DNA片段开始解螺旋，从而进行转录翻译，最终控制性状。【动画演示】播放遗传信息转录和翻译过程的微观图，口述每个过程的场所、模板、原料、条件及产物。让学生清楚微觀粒子代表的遗传信息流动方向，使看不见、摸不着的微观世界变直观、形象。【提出问题】DNA遗传信息怎么传给mRNA？【讨论交流】DNA双链解开，碱基暴露。细胞中游离核糖核苷酸与转录用的DNA一条链上碱基互补配对，在RNA聚合酶作用下，依次连接，形成mRNA。教师引导学生讨论遗传信息转录过程，得出结论，再动画演示遗传信息翻译过程，学生讨论。【归纳结论】基因表达过程中，蛋白质是生命活动体现者和承担者，基因通过指导蛋白质合成来控制性状。多媒体直观解释细胞核和细胞质中变化，学生本质上思考基因如何指导蛋白质合成，使基因表达通俗易懂，促进学生理解知识、探究原理，扩大感知空间。
（三）优化实验教学，培养探究能力
多媒体优化实验教学，培养学生观察、操作和探究实验的能力。如《酶的作用和本質》ppt使用：比较过氧化氢不同条件下的分解。演示实验操作投影，学生清楚观察气泡出现情况和卫生香燃烧情况。【提出问题】对照实验如何设置变量？【实验探究】视频介绍菟丝子。学生设计实验探究菟丝子如何找到宿主。学生讨论结果不重要，教师重点点评讨论过程。然后播放宾夕法尼亚大学科学家对此实验的设计，操作及实验结果。【讨论交流】自己设计的实验和科学家实验的差距。【反思评价】如何设计对照实验中变量。课件与实验结合的探究活动，让学生在实验中运用知识，发挥生物学实验探究功能，提高学生科学探究能力。
三、讨论
科技进步日新月异，为教学变得更津津有味奠定了物质基础。教学活动中发挥多媒体功能，突出学生主体作用与教师主导作用，“多媒体+传统+实验”相结合教学方式，满足学生多角度、高效率获取知识的需求，提高学生观察、分析和探究能力，构建高效生物课堂教学模式，达到提高学生生物科学素养的目标。
有些农村地区客观条件不足，多媒体使用稍欠，需重视。课堂中教师能力要求提高，要扎实基本功，巧妙设计课本课堂结合，传统教学与现代教学媒体相互渗透，发挥效应。
【参考文献】
[1]陆天池.多媒体教学的实践与思考[J].教育研究，1999（3）：25-26.
[2]李向东.多媒体在生物教学中的导学功效[J].学科教学，2004，（1）：47-48.
[3]郑兴慧.利用多媒体技术提高生物学课堂教学效率[J].教学技术，2012，（9）：17-18.
[4]涂卫明.多媒体在高中生物教学中的运用[J].华夏教师，2012，（10）：54.
[5]张军，董银美，王凤云.论高中生物教学在多媒体时代的新变革[J].中国教育技术装备，2013，（20）：73.
【关键词】生物 实验 课堂
一、研究背景
传统生物课堂侧重讲述生物形态、结构和生理，从低等到高等，简单到复杂，分门别类讲述，以求突出进化脉络。仅从知识传承角度说，传统的讲述无疑具有优越性：知识结构较完整，系统性较强，层次分明，脉络清晰等。然而当今社会，重知识传承、轻能力培养的做法已明显不能适应时代需要。近几年随着中学生物课程改革的进行，需注重培养中学生的生物科学素养，即培养学生自主学习、主动探究能力；知识传承方面，重视的也不仅是知识的量，而是理解的质。要使学生在有限时间内，对生物学基本概念和原理有较充分的理解，又能积极进行自主探究实践，仅照传统教学模式，教师利用黑板和挂图进行讲授是行不通的。在有限的时间达到新课程标准要求，教师要随时更新自身知识体系，构建高效生物课堂教学模式，给学生时间和空间自主探究，提高其生物科学素养。
如何构建中学高效生物课堂教学模式，采取何种手段，借助什么工具，如何设计课堂，是广大生物教师和生物科学工作者亟待解决问题。
生物学科本身具有教学资源丰富，文字、实物、图片、视频等信息量大的特点。合理选择现代化教学媒体，使之与传统教学方法相结合，极大丰富教学课堂，促进学生对知识的理解记忆，培养学生各种能力，提高学生的生物科学素养。
二、多媒体在生物课堂教学的运用
（一）创设教学情境，激发学生兴趣
生物学研究生命现象和生物活动规律，是一门以实验为背景的自然科学。中学生对各种生物现象正处于好奇阶段，主观上说，他们都是想探索，想知道现象背后的奥秘。但学生基础不齐，能利用的客观条件也不相同。有的学生能有效利用互联网得到自己的答案，而有的学生只会玩网络游戏，或条件有限，心里疑惑搁浅，长此下去，学生失去探索兴趣，浪费求知欲强的“黄金阶段”。因此，利用多媒体创设课堂教学情境，为学生在课堂上提供感性的背景材料，活跃课堂气氛，引发学生的认知冲突和情感冲突，十分必要。
如《基因是有遗传效应的DNA片段》ppt使用：【创设情景】通过一段利用DNA比对，锁定犯罪嫌疑人的视频，嫌疑人犯罪现场的皮屑组织，被警察采集并提取出DNA，最终破案。【提出问题】DNA基本组成单位？学生回答并说出4种脱氧核苷酸及不同脱氧核苷酸由什么决定。【讨论交流】细胞生物由4种脱氧核苷酸构成DNA，DNA分子的多样性和特异性构成，从而形成物种的多样性和个体间遗传物质的不同。学生回答脱氧核苷酸如何组成DNA，多个脱氧核苷酸连接方式。教师归纳碱基数目不同和碱基排序的变化，构成DNA分子多样性。碱基特定排序构成DNA分子的特异性。【反思评价】根据碱基排序探讨DNA分子多样性和特异性。视频创设教学情景，设计问题引导，激发学生思维想象力，学习积极性。
（二）抽象内容具体化，扩大感知空间
flash使抽象生物学具体化，生动的动画演示，学生直观认识生物学微观世界，了解基因表达过程分子变化，理解中心法则化学变化实质，解决学生对微观理论理解困难的问题。如《基因指导蛋白质的合成》ppt使用：【创设情景】PPT演示果蝇某条染色体上几个基因（白眼、红宝石眼、截翅、棒眼、短硬毛等）。相应的DNA片段开始解螺旋，从而进行转录翻译，最终控制性状。【动画演示】播放遗传信息转录和翻译过程的微观图，口述每个过程的场所、模板、原料、条件及产物。让学生清楚微觀粒子代表的遗传信息流动方向，使看不见、摸不着的微观世界变直观、形象。【提出问题】DNA遗传信息怎么传给mRNA？【讨论交流】DNA双链解开，碱基暴露。细胞中游离核糖核苷酸与转录用的DNA一条链上碱基互补配对，在RNA聚合酶作用下，依次连接，形成mRNA。教师引导学生讨论遗传信息转录过程，得出结论，再动画演示遗传信息翻译过程，学生讨论。【归纳结论】基因表达过程中，蛋白质是生命活动体现者和承担者，基因通过指导蛋白质合成来控制性状。多媒体直观解释细胞核和细胞质中变化，学生本质上思考基因如何指导蛋白质合成，使基因表达通俗易懂，促进学生理解知识、探究原理，扩大感知空间。
（三）优化实验教学，培养探究能力
多媒体优化实验教学，培养学生观察、操作和探究实验的能力。如《酶的作用和本質》ppt使用：比较过氧化氢不同条件下的分解。演示实验操作投影，学生清楚观察气泡出现情况和卫生香燃烧情况。【提出问题】对照实验如何设置变量？【实验探究】视频介绍菟丝子。学生设计实验探究菟丝子如何找到宿主。学生讨论结果不重要，教师重点点评讨论过程。然后播放宾夕法尼亚大学科学家对此实验的设计，操作及实验结果。【讨论交流】自己设计的实验和科学家实验的差距。【反思评价】如何设计对照实验中变量。课件与实验结合的探究活动，让学生在实验中运用知识，发挥生物学实验探究功能，提高学生科学探究能力。
三、讨论
科技进步日新月异，为教学变得更津津有味奠定了物质基础。教学活动中发挥多媒体功能，突出学生主体作用与教师主导作用，“多媒体+传统+实验”相结合教学方式，满足学生多角度、高效率获取知识的需求，提高学生观察、分析和探究能力，构建高效生物课堂教学模式，达到提高学生生物科学素养的目标。
有些农村地区客观条件不足，多媒体使用稍欠，需重视。课堂中教师能力要求提高，要扎实基本功，巧妙设计课本课堂结合，传统教学与现代教学媒体相互渗透，发挥效应。
【参考文献】
[1]陆天池.多媒体教学的实践与思考[J].教育研究，1999（3）：25-26.
[2]李向东.多媒体在生物教学中的导学功效[J].学科教学，2004，（1）：47-48.
[3]郑兴慧.利用多媒体技术提高生物学课堂教学效率[J].教学技术，2012，（9）：17-18.
[4]涂卫明.多媒体在高中生物教学中的运用[J].华夏教师，2012，（10）：54.
[5]张军，董银美，王凤云.论高中生物教学在多媒体时代的新变革[J].中国教育技术装备，2013，（20）：73.