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［摘要］高职教育是高等教育的一种类型，在高等教育大众化的视野下，如何提高高职教育质量成为人们关注的焦点。文章从发展学生多元智能、培养学生成才的角度出发，探讨了如何提高高职教育质量和毕业生就业能力，并提出发展学生多元智能的措施。
［关键词］高职生 就业能力 多元智能
［作者简介］龙伟忠（1964- ），男，广西岑溪人，广西机电职业技术学院党委副书记，副教授，主要研究方向为高等职业教育和管理。（广西 南宁 530007）
［基金项目］本文系2007年广西高等学校优秀人才资助计划项目“开发学生多元智能增强学生就业能力的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：RC2007051）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0102-02
高等职业教育是高等教育的一种类型，在高等教育大众化的进程中起着主力军作用。目前，高等职业教育在校生规模已占高等教育总人数的60%以上。如何提高高职教育质量，成为人们关注的焦点。笔者从发展学生多元智能的角度出发，就如何提高高职教育质量和毕业生就业能力进行探讨。
一、多元智能的内涵和启示
多元智能理论是加德纳1983年在他的专著《心智结构》一书中提出的。加德纳认为智能是在真实生活中解决问题的能力，是提出新问题的能力，是在自属文化领域中生产有价值产品或提供有价值的服务的能力。多元智能理论认为：人具有八种彼此独立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。八种智能既独立又共同起作用，很多情境下，人们都需要运用多种智能的组合来解决问题。
智能是多元的和有差异的。“世界上没有两片相同的树叶”，世界上也没有智能结构完全相同的两个人。每个人存在许多不同的、相互独立的认知能力。不同的人在经验上、文化上以及动机上是存在差异的，这也导致了个体的认知能力和认知方式的差异。同时，人的智能是动态的、发展的。受个体自然成长的影响，人在生长、发育、成长过程中，智能也在不断发展变化。近年来，有些研究认为，人的智能到30岁才达到高峰。而人们生活的社会环境，尤其是文化背景，也是影响人类智能发展的重要因素之一。不同的历史发展时期和文化背景不同，人类的智能的组合和表现形式也有所不同，例如，在古老的社会，人们很重视身体运动、空间和人际交往的能力，狩猎时期的狩猎技巧比逻辑推理能力重要得多；在现代社会，人们则十分关注语言能力和数理逻辑能力。
因此，我们不能因为高考失利而给高职学生贴上“差生”“低智”的标签，这是与现代教育观念相悖的，也是对智能、人性的一种误读和无知。职业教育是面对人人的教育，高职教育是培养生产、建设、管理、服务一线的技术型人才，发展高职学生多元智能，相信人人有才，培养学生成才，提高毕业生就业能力，不仅有利于实现学生、高校、社会三方和谐发展，也有利于学生个体发展和自我价值的实现，提升我国青年参与国际竞争的实力。
二、多元智能与就业能力的关系
国际劳工组织认为，就业能力是个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力。我国多数学者认为就业能力是指大学生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需要，在社会生活中实现自身价值的本领。也就是说就业能力是学生发现、获得并保持工作机会的一种综合能力。西方一些学者认为就业能力由五方面要素构成：基本胜任能力（阅读、写作、计算），沟通能力（说和听），适应能力（问题解决、创造性地思考），群体效果（人际技能、团队工作、协商能力），影响能力（了解组织文化、分享领导）。我国学者郑晓明认为大学生就业能力由个人的智力因素和非智力因素组成，即由智力资本与能力资本组成。智力因素是个体生存发展的硬件，非智力因素是个体生存与发展的软件，二者相辅相成，缺一不可。从内容上看，就业能力包括学习能力、思想能力、实践能力、应聘能力和适应能力等。
学生智能是多元的和有差异的，不同的人具有不同的认知能力和认知方式。因而学生个体智能发展与学生就业能力有密切关系。学生多元智能发挥得好，运用智能的组合来解决问题的能力就强。笔者曾对学校文学社团的毕业生进行调查，结果发现，他们的语言智能方面特长明显，喜欢用语言、文字表达自己思考的问题，喜欢参与演讲会、朗读会、播音等有关听、说、读、写方面的活动。与其他同学相比，具有更强的写作能力、语言沟通能力。他们的就业岗位76%在单位办公室、宣传部门、车间管理、广告撰写等岗位。而通过对校学生会的历届毕业生的调查，了解到，这些学生干部善于合作，在人际关系智能、自我认识智能方面表现明显，一般都是优秀的团队成员和管理者，毕业三年后他们中有64%在各单位的各层管理岗位工作。此外，也有一些学生，他们的数理逻辑智能较差，但身体运动智能、自然智能方面表现特别突出，动手操作能力强。如有的学生学习成绩很不好，但一到操场上，就会如鱼得水，表现出很多的体育潜能；有的学生尽管学业平平，但对同学有很强的感召力，表现出组织和管理方面的才能。这些学生毕业后的就业情况也比较理想。可见，多元智能理论的视角下，学生综合发展各方面智能，并在某一方面有所特长，对提高自身就业能力有着重要意义。而高职学生就业能力差的主要原因在于，学生的智能开发不足，给予的培养和训练少。
此外，影响大学生就业能力的因素除学生的智力因素和非智力因素外，还与用人单位和社会经济发展水平有关。如世界500强企业选用毕业生的就业能力要求比中小企业要求高。社会经济发展水平影响毕业生的就业能力，如市场经济时代要求人们学习市场经济基础知识，会计岗位要求了解涉外会计知识，等等。
三、开发学生多元智能措施
1.树立以人为本的教育理念。高职教育以人为本的教育理念就是以学生为本，以学生为中心，发挥学生学习的积极性、主动性，根据学生个人特质，促进学生全面发展。高职教育是在高中通识教育基础上的专门教育，按照社会和企业要求，培养生产、建设、服务一线的高技能人才。它不仅要培养学生具有良好的职业道德，而且更要培养学生的职业技能。学校要以就业为导向，以提高职业技能为核心；要树立人人有才的学生观和人人成才的教学观，承认学生存在不同的、相互独立的认知能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式，相信学生具有多种方面的智慧才能。这就要求学校为学生多元智能的发展创造丰富的条件，引导他们认识到自身的智能特点，意识到自己在某方面的长处，训练学生的长处智能成为工作的技能。要相信每个学生有才，只有不会教的老师，没有教不会的学生。注重发挥学生潜能，挖掘不同智能类型学生的学习知识方式，坚持手脑并用、做学合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能。要优化教育教学过程，关键是要教会学生学习的方法、掌握自主学习的本领，在培养学生的记忆力、观察力等智力因素的同时，注重学生的动机、兴趣、情感、性格等非智力因素的培养，多采用启发、讨论式教学方法，培养学生独立解决问题的能力。
2.体现“工作导向原则”。加强实践和实训环节教学，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，充分发挥教师的创造性，激励学生的创新意识，活跃学生的创新思维，建立起一种新型的师生关系。加强实践和实训环节教学，应强化“学中做，做中学”，坚持以就业为导向，以提高职业技能为核心，创设就业情境，让学生做员工，教室做车间，促使学生自觉、积极、主动参与，丰富学生的企业工作体验，培养学生的独立性、主动性和创造性。学校要认真策划和设计校内实训、校外实习和顶岗实习的教学计划，以形成一个培养人的职业技能为核心的系统结构，设计应用性、开放性、职业性较强的项目，训练学生的潜能，培养学生的科学创新精神。设计应用性实践项目，使学生在实践中获得真知，如家居室内设计、网页制作、作品制作等。设计开放性实践项目，开拓学生的智能，如策划一次活动、设计一个产品、进行一次调查、提供一项服务等项目培养学生开放性思维，完成一项任务。设计职业性实践项目，培养与实际工作一样的能力。组织学生到将来就业岗位相似的相同的企业实习，实现顶岗实习与就业岗位结合。加强校内实训基地建设，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，让学生独自完成任务，提高实训效果。加强校外实训基地建设，利用企业场地、设备、人员等资源完成教学任务，让学生校内学习与实际工作一致，达到生产性的实训教学。在实际工作中应把全面发展与个性发展有机统一起来，鼓励学生个性发展是大学教育的内在要求。结合当前教育的实际，努力激发学生学习的潜能，发挥学生作为学习主体的作用。
3.改革考试考核评价方式。考核评价办法是教师教学和学生学习的指挥棒，是指导学生学习的指南针。改革考试考核评价方式，实施灵活、多样的评价办法，就是建立各教学环节工作规范和质量标准，根据教学内容、教学环境和教学目的设计考核办法，对理论课、实验课、实训课、实习课可以选用笔试、口试、项目完成、综合评分等多形式考核。建立评价目的、评价标准、评价主体多元化的评价和管理体系。用“一把尺子”来评价所有的学生，不能适应学生的个体差异和潜能差异，不利于学生的全面发展和学生就业能力的培养。有什么样的教育目的就有什么样的教育评价目的。考核时应注重学生的自我评价，让学生参与到评价过程中，从而培养他们的自我认识能力、自我评价能力、自我教育能力和自我发展能力，并且要不断调整和改进考核方式，使不同层次的学生各得其所，各有所获。
4.实施学生职业生涯规划。职业生涯规划是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、价值观、能力、性格、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业发展方向，并为实现这一目标做出行之有效的行动计划。目前，学生职业生涯规划还没有引起学校、社会、政府的足够重视。由于缺乏专业老师的指导，学生不了解自己到底适合什么样的企业，自身的素质和能力是否与岗位匹配，用什么样的心态与企业文化相融。相反，系统科学的职业生涯规划能够为学生找到适合个体发展的职业目标，而且通过细化过程分解目标从而提高学生的自信；针对不同学生个体，提出不同的职业生涯规划，这就要求学校掌握不同学生的学习内容和职业导向，激发他们思考的积极性、学习的主动性，发掘学生潜能。职业规划需要学生本人了解职业环境、职业需求，学生从社会实践中获得成长，可以促使学生就业能力提高。企业需要的是招之能用的人才，大学生职业生涯规划搭起了学校教育向社会转化的桥梁，培养了大学生的学习能力，分析问题、解决问题的能力，因此，企业更倾向于使用那些有过明确职业生涯规划的大学生。
5.开展形式多样的技能竞赛活动。以各系、专业或班级为单位，在专业团队教师或辅导员的统筹下，充分调动学生的各种兴趣，由学生组织各种专业技能、体育活动、英语沙龙、职业素质、人文素养等各种比赛或才艺表演活动，让校园的每个角落都体现出“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育宗旨，做到为每个学生成长、成才、就业、创业服务。
［参考文献］
［1］张玲译.多元智能与学习风格［M］.北京：教育科学出版社，2003.
［2］郑晓明.就业能力论［J］.中国青年政治学院学报，2002（3）.
［3］丁振，赵频.谈高校提升学生就业能力之责［J］.中国高等教育，2008（24）.
［关键词］高职生 就业能力 多元智能
［作者简介］龙伟忠（1964- ），男，广西岑溪人，广西机电职业技术学院党委副书记，副教授，主要研究方向为高等职业教育和管理。（广西 南宁 530007）
［基金项目］本文系2007年广西高等学校优秀人才资助计划项目“开发学生多元智能增强学生就业能力的研究与实践”的阶段性研究成果。（项目编号：RC2007051）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）17-0102-02
高等职业教育是高等教育的一种类型，在高等教育大众化的进程中起着主力军作用。目前，高等职业教育在校生规模已占高等教育总人数的60%以上。如何提高高职教育质量，成为人们关注的焦点。笔者从发展学生多元智能的角度出发，就如何提高高职教育质量和毕业生就业能力进行探讨。
一、多元智能的内涵和启示
多元智能理论是加德纳1983年在他的专著《心智结构》一书中提出的。加德纳认为智能是在真实生活中解决问题的能力，是提出新问题的能力，是在自属文化领域中生产有价值产品或提供有价值的服务的能力。多元智能理论认为：人具有八种彼此独立的智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、视觉空间智能、人际关系智能、自我认识智能和自然智能。八种智能既独立又共同起作用，很多情境下，人们都需要运用多种智能的组合来解决问题。
智能是多元的和有差异的。“世界上没有两片相同的树叶”，世界上也没有智能结构完全相同的两个人。每个人存在许多不同的、相互独立的认知能力。不同的人在经验上、文化上以及动机上是存在差异的，这也导致了个体的认知能力和认知方式的差异。同时，人的智能是动态的、发展的。受个体自然成长的影响，人在生长、发育、成长过程中，智能也在不断发展变化。近年来，有些研究认为，人的智能到30岁才达到高峰。而人们生活的社会环境，尤其是文化背景，也是影响人类智能发展的重要因素之一。不同的历史发展时期和文化背景不同，人类的智能的组合和表现形式也有所不同，例如，在古老的社会，人们很重视身体运动、空间和人际交往的能力，狩猎时期的狩猎技巧比逻辑推理能力重要得多；在现代社会，人们则十分关注语言能力和数理逻辑能力。
因此，我们不能因为高考失利而给高职学生贴上“差生”“低智”的标签，这是与现代教育观念相悖的，也是对智能、人性的一种误读和无知。职业教育是面对人人的教育，高职教育是培养生产、建设、管理、服务一线的技术型人才，发展高职学生多元智能，相信人人有才，培养学生成才，提高毕业生就业能力，不仅有利于实现学生、高校、社会三方和谐发展，也有利于学生个体发展和自我价值的实现，提升我国青年参与国际竞争的实力。
二、多元智能与就业能力的关系
国际劳工组织认为，就业能力是个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力。我国多数学者认为就业能力是指大学生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需要，在社会生活中实现自身价值的本领。也就是说就业能力是学生发现、获得并保持工作机会的一种综合能力。西方一些学者认为就业能力由五方面要素构成：基本胜任能力（阅读、写作、计算），沟通能力（说和听），适应能力（问题解决、创造性地思考），群体效果（人际技能、团队工作、协商能力），影响能力（了解组织文化、分享领导）。我国学者郑晓明认为大学生就业能力由个人的智力因素和非智力因素组成，即由智力资本与能力资本组成。智力因素是个体生存发展的硬件，非智力因素是个体生存与发展的软件，二者相辅相成，缺一不可。从内容上看，就业能力包括学习能力、思想能力、实践能力、应聘能力和适应能力等。
学生智能是多元的和有差异的，不同的人具有不同的认知能力和认知方式。因而学生个体智能发展与学生就业能力有密切关系。学生多元智能发挥得好，运用智能的组合来解决问题的能力就强。笔者曾对学校文学社团的毕业生进行调查，结果发现，他们的语言智能方面特长明显，喜欢用语言、文字表达自己思考的问题，喜欢参与演讲会、朗读会、播音等有关听、说、读、写方面的活动。与其他同学相比，具有更强的写作能力、语言沟通能力。他们的就业岗位76%在单位办公室、宣传部门、车间管理、广告撰写等岗位。而通过对校学生会的历届毕业生的调查，了解到，这些学生干部善于合作，在人际关系智能、自我认识智能方面表现明显，一般都是优秀的团队成员和管理者，毕业三年后他们中有64%在各单位的各层管理岗位工作。此外，也有一些学生，他们的数理逻辑智能较差，但身体运动智能、自然智能方面表现特别突出，动手操作能力强。如有的学生学习成绩很不好，但一到操场上，就会如鱼得水，表现出很多的体育潜能；有的学生尽管学业平平，但对同学有很强的感召力，表现出组织和管理方面的才能。这些学生毕业后的就业情况也比较理想。可见，多元智能理论的视角下，学生综合发展各方面智能，并在某一方面有所特长，对提高自身就业能力有着重要意义。而高职学生就业能力差的主要原因在于，学生的智能开发不足，给予的培养和训练少。
此外，影响大学生就业能力的因素除学生的智力因素和非智力因素外，还与用人单位和社会经济发展水平有关。如世界500强企业选用毕业生的就业能力要求比中小企业要求高。社会经济发展水平影响毕业生的就业能力，如市场经济时代要求人们学习市场经济基础知识，会计岗位要求了解涉外会计知识，等等。
三、开发学生多元智能措施
1.树立以人为本的教育理念。高职教育以人为本的教育理念就是以学生为本，以学生为中心，发挥学生学习的积极性、主动性，根据学生个人特质，促进学生全面发展。高职教育是在高中通识教育基础上的专门教育，按照社会和企业要求，培养生产、建设、服务一线的高技能人才。它不仅要培养学生具有良好的职业道德，而且更要培养学生的职业技能。学校要以就业为导向，以提高职业技能为核心；要树立人人有才的学生观和人人成才的教学观，承认学生存在不同的、相互独立的认知能力，承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式，相信学生具有多种方面的智慧才能。这就要求学校为学生多元智能的发展创造丰富的条件，引导他们认识到自身的智能特点，意识到自己在某方面的长处，训练学生的长处智能成为工作的技能。要相信每个学生有才，只有不会教的老师，没有教不会的学生。注重发挥学生潜能，挖掘不同智能类型学生的学习知识方式，坚持手脑并用、做学合一的教学原则，突出学生的动手能力和职业技能。要优化教育教学过程，关键是要教会学生学习的方法、掌握自主学习的本领，在培养学生的记忆力、观察力等智力因素的同时，注重学生的动机、兴趣、情感、性格等非智力因素的培养，多采用启发、讨论式教学方法，培养学生独立解决问题的能力。
2.体现“工作导向原则”。加强实践和实训环节教学，营造民主、宽松、和谐的教学氛围，充分发挥教师的创造性，激励学生的创新意识，活跃学生的创新思维，建立起一种新型的师生关系。加强实践和实训环节教学，应强化“学中做，做中学”，坚持以就业为导向，以提高职业技能为核心，创设就业情境，让学生做员工，教室做车间，促使学生自觉、积极、主动参与，丰富学生的企业工作体验，培养学生的独立性、主动性和创造性。学校要认真策划和设计校内实训、校外实习和顶岗实习的教学计划，以形成一个培养人的职业技能为核心的系统结构，设计应用性、开放性、职业性较强的项目，训练学生的潜能，培养学生的科学创新精神。设计应用性实践项目，使学生在实践中获得真知，如家居室内设计、网页制作、作品制作等。设计开放性实践项目，开拓学生的智能，如策划一次活动、设计一个产品、进行一次调查、提供一项服务等项目培养学生开放性思维，完成一项任务。设计职业性实践项目，培养与实际工作一样的能力。组织学生到将来就业岗位相似的相同的企业实习，实现顶岗实习与就业岗位结合。加强校内实训基地建设，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，让学生独自完成任务，提高实训效果。加强校外实训基地建设，利用企业场地、设备、人员等资源完成教学任务，让学生校内学习与实际工作一致，达到生产性的实训教学。在实际工作中应把全面发展与个性发展有机统一起来，鼓励学生个性发展是大学教育的内在要求。结合当前教育的实际，努力激发学生学习的潜能，发挥学生作为学习主体的作用。
3.改革考试考核评价方式。考核评价办法是教师教学和学生学习的指挥棒，是指导学生学习的指南针。改革考试考核评价方式，实施灵活、多样的评价办法，就是建立各教学环节工作规范和质量标准，根据教学内容、教学环境和教学目的设计考核办法，对理论课、实验课、实训课、实习课可以选用笔试、口试、项目完成、综合评分等多形式考核。建立评价目的、评价标准、评价主体多元化的评价和管理体系。用“一把尺子”来评价所有的学生，不能适应学生的个体差异和潜能差异，不利于学生的全面发展和学生就业能力的培养。有什么样的教育目的就有什么样的教育评价目的。考核时应注重学生的自我评价，让学生参与到评价过程中，从而培养他们的自我认识能力、自我评价能力、自我教育能力和自我发展能力，并且要不断调整和改进考核方式，使不同层次的学生各得其所，各有所获。
4.实施学生职业生涯规划。职业生涯规划是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、价值观、能力、性格、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业发展方向，并为实现这一目标做出行之有效的行动计划。目前，学生职业生涯规划还没有引起学校、社会、政府的足够重视。由于缺乏专业老师的指导，学生不了解自己到底适合什么样的企业，自身的素质和能力是否与岗位匹配，用什么样的心态与企业文化相融。相反，系统科学的职业生涯规划能够为学生找到适合个体发展的职业目标，而且通过细化过程分解目标从而提高学生的自信；针对不同学生个体，提出不同的职业生涯规划，这就要求学校掌握不同学生的学习内容和职业导向，激发他们思考的积极性、学习的主动性，发掘学生潜能。职业规划需要学生本人了解职业环境、职业需求，学生从社会实践中获得成长，可以促使学生就业能力提高。企业需要的是招之能用的人才，大学生职业生涯规划搭起了学校教育向社会转化的桥梁，培养了大学生的学习能力，分析问题、解决问题的能力，因此，企业更倾向于使用那些有过明确职业生涯规划的大学生。
5.开展形式多样的技能竞赛活动。以各系、专业或班级为单位，在专业团队教师或辅导员的统筹下，充分调动学生的各种兴趣，由学生组织各种专业技能、体育活动、英语沙龙、职业素质、人文素养等各种比赛或才艺表演活动，让校园的每个角落都体现出“以就业为导向，以能力为本位”的职业教育宗旨，做到为每个学生成长、成才、就业、创业服务。
［参考文献］
［1］张玲译.多元智能与学习风格［M］.北京：教育科学出版社，2003.
［2］郑晓明.就业能力论［J］.中国青年政治学院学报，2002（3）.
［3］丁振，赵频.谈高校提升学生就业能力之责［J］.中国高等教育，2008（24）.