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【摘要】语文就是“语”和“文”，就是语言文字的运用，就是生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动。对语言的积累、感悟、理解、运用的能力、方法和习惯是语文核心素养最重要的内容。语文课应重视培养学生的语言文字运用能力，让语文课回归语文的本色，具有“真语文”味。笔者将从何谓真语文、何谓“真语文”味的课堂、如何使语文课有“真语文”味三个方面进行论述。
【关键词】真语文；假语文；语文味；语文核心素养；语言文字；余映潮
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
时下豪华多媒体包装、煽情滥情、表演作秀的假语文课比比皆是。针对“假语文”的横行，越来越多的语文教育专家、学者、教师开始呼吁让语文返璞归真，姓语名文。随着语文出版社《这个时代需要真语文》一书的出版以及中文核心期刊《语文建设》以真语文研究为主题，分期讨论了小说、新诗、散文和戏剧的教学方法，使得当前社会各界对真语文的呼声越来越高。在“真语文”理念的指导下，笔者认为，语文课应该有“真语文”味。
一、何谓真语文
语文出版社出版的《这个时代需要真语文》一书中鲜明地提出“真语文就是语文；真语文强调回归传统，找回本真。其基本要求是：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的；语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯，一定要培养学生自由、个性的心理品质，一定要培养学生独立、创造的人格特征；语文课要让学生具备一定的逻辑思维能力，让学生热爱祖国文化，了解国学知识。”从定义中我们看出，在“语文核心素养是什么”这一问题上，本书与语文课程标准的理念是一致的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在前言部分明确提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”综上所述，可以得出这样一个结论：语言文字是语文最核心的素养，语文课就是要培养学生对语言文字的运用能力，而这种能力主要表现在听、说、读、写这四项基本技能上。
二、何谓“真语文”味的课堂
所谓“真语文”味课堂就是语文教师讲语文时从字、词、句、篇、段入手，紧紧围绕语文核心素养的要求，贴近真语文理念。笔者将以余映潮老师的《观潮》课堂实录为例，探讨如何体现语文课的“真语文”味。
余映潮老师在课的开始便告知学生学习本课要进行“一课四练”。接着，他分别介绍了“潮——钱塘潮——壮观”这三个词的含义，让学生了解了有关知识，同时也巧妙地引入了这节课的关键词“天下奇观”。由词的理解开始，把学生带入了课文的学习。这堂课的“一练”是“尝试一种说法”，即说话训练。学生在说的过程中，思维不断地运作，概括能力也得到了提高；“二练”是“品味一种手法”，这一环节是对学生的赏析能力进行训练。余老师让学生赏析文章对“观众”的描写，这就让学生了解了侧面烘托的写作手法；“三练”是“学用几个词语”。这一环节训练的是学生语言运用的能力。例如运用几个短语说一句形容“潮”的话；“四练”是“分析一个美段”，这是品析训练。在余老师不断深入地引导下，学生做出了很多尝试，他也给出了有效的点评，切切实实地对学生的语文阅读能力进行了拔高。每一个环节进行完，余老师都会要求学生做好笔记，写好摘录。一堂课，多角度、多层次地对学生进行了训练，全面锻炼了学生听、说、读、写的能力。笔者认为，余老师这堂课是一节散发着“真语文”味的真语文课！
三、如何使语文课有“真语文”味
用语文的方法教语文，把语文课上成语文课，使语文课散发出“真语文”味，笔者认为应从四个方面作出努力：
一是语文教师要正确地解读文本，了解小说、诗歌、散文、戏剧、文言文等各类文体的基本特点，根据文本的特点确定相应的教学内容。
二是紧紧围绕语文核心素养的基本要求进行教学环节的设计，以语言文字为核心，在教学中重视语言的习得与运用。
三是在教学过程中要有方法的引导。指导学生在反复训练中逐渐习得作者的言语经验。如在学生发言结束后，教师要给出实质的点评，指出学生说的好在哪里，不好在哪里，怎么说更好。点评要有针对性，这需要教师具有极强的辨识能力。
四是要有知识的积累。学生在听完一节课后，需要对知识进行整理，这样才不会遗忘。教师最好能在进行完某一个教学环节后及时提醒学生进行摘录，这样既帮助学生进行了知识巩固又为学生节省了课下的时间。
我们在推进教学改革的同时，有新颖的理念出现是好事，但怕的是在探索实践的道路上，花样越多我们距离最本质的东西却越远了。愿语文教学回归语文的本色，语文课能有“真语文”味。
参考文献
[1]语言文字报刊汇编.这个时代需要真语文[M].北京：语文出版社，2015.
[2]余映潮.余映潮教语文[M].北京：语文出版社，2015.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验版）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
作者简介：成亚璐，女，1990年出生，山西省长治人，山西师范大学教育科学研究院，研究方向：学科教学（语文）。
（编辑：马梦杰）
【关键词】真语文；假语文；语文味；语文核心素养；语言文字；余映潮
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
时下豪华多媒体包装、煽情滥情、表演作秀的假语文课比比皆是。针对“假语文”的横行，越来越多的语文教育专家、学者、教师开始呼吁让语文返璞归真，姓语名文。随着语文出版社《这个时代需要真语文》一书的出版以及中文核心期刊《语文建设》以真语文研究为主题，分期讨论了小说、新诗、散文和戏剧的教学方法，使得当前社会各界对真语文的呼声越来越高。在“真语文”理念的指导下，笔者认为，语文课应该有“真语文”味。
一、何谓真语文
语文出版社出版的《这个时代需要真语文》一书中鲜明地提出“真语文就是语文；真语文强调回归传统，找回本真。其基本要求是：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的；语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯，一定要培养学生自由、个性的心理品质，一定要培养学生独立、创造的人格特征；语文课要让学生具备一定的逻辑思维能力，让学生热爱祖国文化，了解国学知识。”从定义中我们看出，在“语文核心素养是什么”这一问题上，本书与语文课程标准的理念是一致的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在前言部分明确提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”综上所述，可以得出这样一个结论：语言文字是语文最核心的素养，语文课就是要培养学生对语言文字的运用能力，而这种能力主要表现在听、说、读、写这四项基本技能上。
二、何谓“真语文”味的课堂
所谓“真语文”味课堂就是语文教师讲语文时从字、词、句、篇、段入手，紧紧围绕语文核心素养的要求，贴近真语文理念。笔者将以余映潮老师的《观潮》课堂实录为例，探讨如何体现语文课的“真语文”味。
余映潮老师在课的开始便告知学生学习本课要进行“一课四练”。接着，他分别介绍了“潮——钱塘潮——壮观”这三个词的含义，让学生了解了有关知识，同时也巧妙地引入了这节课的关键词“天下奇观”。由词的理解开始，把学生带入了课文的学习。这堂课的“一练”是“尝试一种说法”，即说话训练。学生在说的过程中，思维不断地运作，概括能力也得到了提高；“二练”是“品味一种手法”，这一环节是对学生的赏析能力进行训练。余老师让学生赏析文章对“观众”的描写，这就让学生了解了侧面烘托的写作手法；“三练”是“学用几个词语”。这一环节训练的是学生语言运用的能力。例如运用几个短语说一句形容“潮”的话；“四练”是“分析一个美段”，这是品析训练。在余老师不断深入地引导下，学生做出了很多尝试，他也给出了有效的点评，切切实实地对学生的语文阅读能力进行了拔高。每一个环节进行完，余老师都会要求学生做好笔记，写好摘录。一堂课，多角度、多层次地对学生进行了训练，全面锻炼了学生听、说、读、写的能力。笔者认为，余老师这堂课是一节散发着“真语文”味的真语文课！
三、如何使语文课有“真语文”味
用语文的方法教语文，把语文课上成语文课，使语文课散发出“真语文”味，笔者认为应从四个方面作出努力：
一是语文教师要正确地解读文本，了解小说、诗歌、散文、戏剧、文言文等各类文体的基本特点，根据文本的特点确定相应的教学内容。
二是紧紧围绕语文核心素养的基本要求进行教学环节的设计，以语言文字为核心，在教学中重视语言的习得与运用。
三是在教学过程中要有方法的引导。指导学生在反复训练中逐渐习得作者的言语经验。如在学生发言结束后，教师要给出实质的点评，指出学生说的好在哪里，不好在哪里，怎么说更好。点评要有针对性，这需要教师具有极强的辨识能力。
四是要有知识的积累。学生在听完一节课后，需要对知识进行整理，这样才不会遗忘。教师最好能在进行完某一个教学环节后及时提醒学生进行摘录，这样既帮助学生进行了知识巩固又为学生节省了课下的时间。
我们在推进教学改革的同时，有新颖的理念出现是好事，但怕的是在探索实践的道路上，花样越多我们距离最本质的东西却越远了。愿语文教学回归语文的本色，语文课能有“真语文”味。
参考文献
[1]语言文字报刊汇编.这个时代需要真语文[M].北京：语文出版社，2015.
[2]余映潮.余映潮教语文[M].北京：语文出版社，2015.
[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验版）[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
作者简介：成亚璐，女，1990年出生，山西省长治人，山西师范大学教育科学研究院，研究方向：学科教学（语文）。
（编辑：马梦杰）