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摘 要：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式、以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲、开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
关键词：小学语文 课堂教学 主体性 个性
一、摒弃传统思想，树立崭新的教学观念
教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用、发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变了，学生主体作用的发挥、个性的发展才有实现的希望。在语文教学观念的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”和“一慢、一放”。
“三多、三少”即：
1.多读，少讲。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读，或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读、小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师要少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
2.多情趣，少刻板。就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三允”（允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错）。
3.多民主，少特权。也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨、恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。
“一慢、一放”。卢梭说过：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。”所以教师对学生探究、讨论出的结果，要慢一些下结论，留给学生更多的思考空间和时间，让他们多方面、多角度地去思考问题，发挥自己的想象力和创造力。
二、营造宽松气氛，唤起学生自信
心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，从而树立自信。那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢？首先，教师要意识到每个学生都有他独特的地方，在学生喜欢的领域里活动时他们才会投入、才会自信。另外，教师要放手让学生们进行各种活动，让他们感到自己是有能力的。例如在执教《詹天佑》一课时，老师设计了这样一个环节：让学生根据课文内容展开想象，画出挖掘隧道的示意图。学生一下子高兴极了，纷纷动手画起来，几分钟后，他们跃跃欲试，甚至连平时不敢举手的同学也自豪地说自己是未来的设计师。虽然学生的绘画水平不高，比例结构不恰当，但听到他们有条有理的讲解，绘声绘色的介绍，相信他们在成功的体验中能认识到自己的长处，相信自己的能力，唤起他们的自信心。
三、灵活的教学方法
灵活的教学方法是发挥学生主体作用、发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。其次表现在教师精心设计教学。这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣？用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习、全程参与学习？
四、教学生学会学习
陶行知先生说道:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用、发展个性的目的。即：学习中要让学生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不动笔就不学习，做到把书读“活”。所以教师要重视学法和读法的指导。如，对文中词语的理解，不要孤立地让学生去背下来，而要教会学生理解词语的方法，在原文中找到不理解的词语，作上重点符号，接着让学生和教师一起探究，然后发现：有的词语可以结合上下文理解，有的词语可以结合生活实际理解，有的可以通过查工具书理解，有的还可以用近义词理解。这样在学習过程中探究到了学习的方法，以后学生遇到不会理解的词语，也能用自己的话说一说词语的意思了。
总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。
关键词：小学语文 课堂教学 主体性 个性
一、摒弃传统思想，树立崭新的教学观念
教师崭新的教学观念是发挥学生的主体作用、发展学生个性的前提条件。只有教师的观念真正转变了，学生主体作用的发挥、个性的发展才有实现的希望。在语文教学观念的转变上，我认为教师要注意“三多、三少”和“一慢、一放”。
“三多、三少”即：
1.多读，少讲。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，让学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读，或齐读、个别读、选择自己合作的伙伴读、小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是让学生自己读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师要少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。
2.多情趣，少刻板。就是一堂语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案，课堂上要做到“三允”（允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错）。
3.多民主，少特权。也就是说，小学语文课堂应该是民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨、恰倒好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。
“一慢、一放”。卢梭说过：“要尊重儿童，不要急于对他作出或好或坏的评价。”所以教师对学生探究、讨论出的结果，要慢一些下结论，留给学生更多的思考空间和时间，让他们多方面、多角度地去思考问题，发挥自己的想象力和创造力。
二、营造宽松气氛，唤起学生自信
心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，从而树立自信。那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢？首先，教师要意识到每个学生都有他独特的地方，在学生喜欢的领域里活动时他们才会投入、才会自信。另外，教师要放手让学生们进行各种活动，让他们感到自己是有能力的。例如在执教《詹天佑》一课时，老师设计了这样一个环节：让学生根据课文内容展开想象，画出挖掘隧道的示意图。学生一下子高兴极了，纷纷动手画起来，几分钟后，他们跃跃欲试，甚至连平时不敢举手的同学也自豪地说自己是未来的设计师。虽然学生的绘画水平不高，比例结构不恰当，但听到他们有条有理的讲解，绘声绘色的介绍，相信他们在成功的体验中能认识到自己的长处，相信自己的能力，唤起他们的自信心。
三、灵活的教学方法
灵活的教学方法是发挥学生主体作用、发展学生个性的关键。灵活的教学方法，首先表现在教师站在整个语文教学的全局上审视教材，根据学生的年龄特点把握教材，精心地重组教材，不是被教材牵着鼻子走，不是把教材看成是一些支离破碎的知识点，而是灵活使用教材，懂得教材的内在联系性，看到教材向课外的扩展。其次表现在教师精心设计教学。这里所谈的精心设计不是想着要怎样去牵学生鼻子，而是根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特点去思考：设计什么样的问题最能激发起学生的研读探究兴趣？用怎样的学习方式才能调动学生的积极主动性，发挥学生在学习中的主体作用，使学生能全体参与学习、全程参与学习？
四、教学生学会学习
陶行知先生说道:“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”又因为二十一世纪的新型人才必须是会学习、会创造的人，所以教师教语文的关键是要教给学生灵活的学习方法和读书方法，这是发挥学生主体作用、发展个性的目的。即：学习中要让学生做到眼到、口到、心到、耳到、手到，做到不动笔就不学习，做到把书读“活”。所以教师要重视学法和读法的指导。如，对文中词语的理解，不要孤立地让学生去背下来，而要教会学生理解词语的方法，在原文中找到不理解的词语，作上重点符号，接着让学生和教师一起探究，然后发现：有的词语可以结合上下文理解，有的词语可以结合生活实际理解，有的可以通过查工具书理解，有的还可以用近义词理解。这样在学習过程中探究到了学习的方法，以后学生遇到不会理解的词语，也能用自己的话说一说词语的意思了。
总之，要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。