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语言，首先是声音的载体，其本质是语音和语调。而听力，是指启动听觉器官接受有声语言信息的一种能力，在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，除了进行言语交流，也是人们习得语言的主要途径之一。只有当学生的听力有了发展，才能对语言产生兴趣并学以致用。而《新课程标准》的颁布及新教材的使用，使得听力在教学活动中的比重得到提高，英语听力测试不仅正式纳入中考而且分值有所提升。根据多年的教学实践，结合目前学生的现状，下面将对影响学生听力的因素以及如何提高听说能力等方面谈谈自己的看法和粗浅做法。
通过调查，笔者发现，学生的听力障碍主要存在于以下几个方面：
（1）单词在阅读中遇到，能够知道该单词的意思，但在听的过程中听不出是什么单词或写错单词。
（2）如果语速稍快，则无法获取具体的事实性信息或者对具体信息不较真，模棱两可。
（3）由于文化背景了解不够不深或缺乏，无法理解说话者的真正意图，观点和态度，或者模糊不明朗。
（4）有的学生接触英语比较晚，缺乏练习听力的有声资料和环境。
针对以上情况，采取以下应对策略：
1. 以课本为载体，创造性的使用教材，设计听力训练
现行教材每个单元听力板块的内容体裁广，话题新，时代感强，且贴近学生生活，学生对许多活动能保持较高的参与热情和兴趣，根据学生需要对课本内容进行了优化整合以及实践，而且作为语言输入环节，听力部分对于整个Task板块的教学主要起着铺垫作用。但有的单元听力部分存在以下问题：
（1）听力教材过时，篇幅过长，学生对听力内容缺乏相关背景知识。
（2）听力学习题型单一，难度设置不合理，与听力教学目标和话题关联性不强。
（3）有些听力材料内容语境复杂，或是录音语速较快，学生难以听懂以至于长期以来产生畏难心理。
针对以上情况，以初一上册Unit 10 How much are the socks？为例，以学生喜欢的TFBOYS组合为载体，有效整合教材资源，自编听力材料，极大吸引了学生的注意力，提高他们的兴致。
除此之外，在具体备课过程中，对于课本中不同题材的Reading，在进行阅读教学的同时，既着重于学生读写能力的培养和阅读技巧的渗透，也会设计一定的听说训练，把听、说、读、写有效地结合在一起。比如，初三下 Unit 1是关于莫言的文章，通过加工梳理整合，在阅读教学中，进行了听说设计和写作训练，充分运用课本素材，达到对学生听、说、读、写能力的综合培养。
2. 拓宽学习渠道
2.1 尝试用英语进行课文整体教学
如果将课文语言点进行支离破碎的讲解和复杂句子分析，不利于学生整体理解和语言知识运用，学生学到的知识也是支离破碎的。换种方法把课文作为一个整体来教，巧用听说贯穿整个课文教学过程，既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，极大激发学生的学习兴趣。老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等，整堂课以听为基础贯穿听、说、读，学生很享受这个过程，长期下来各种能力皆有不同层次的提高。何乐而不为呢？
2.2 鼓励学生勤学多练
利用课前2分钟，学生轮流到讲台做“show myself”。低年级时，由于学生水平有限，词汇量少，学生的演讲内容仅限于简单的自我介绍值日报告。随着年级的增加，知识的积累，学生们演讲的内容可以拓宽，比如a story、a trip to...、a wonderful day to remember、a joke等等。教育心理学研究指出，兴趣出自好奇。我们利用口语平台里的“图书馆”，选择贴近生活，具有时代气息的事例，图文并茂，形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，利用网络平台优势，定期组织学生给喜欢的英文电影配音独白，把课堂上生活中学到的英语运用到实际生活中去，学生在提高兴趣的基础上，又提升了主动获取语言的能力。
2.3 开设丰富多彩的社团活动
初一至初三级部每周四下午最后一节课开设适合本级部的特色英语社团活动，不仅满足了英语爱好者的需求，而且大大提高了学生学习英语的兴趣，开阔了学生的视野，增强了学生的学科素养。
2.4 学唱欣赏英文歌曲
英语本身是一种韵律优美、歌唱性很强的语言。英文歌曲最先打动我们的不是它优美的歌词，往往是它的旋律。根据学生年龄和生理特点，将“唱”作为一个切入点，发挥“唱”的功能。学生在享受这些英文歌曲的同時，即积累了大量的单词，又锻炼了口语及听力。笔者就有这样一个既轻松又实用的学习英语的方法——英语歌唱比赛。初三上学期，笔者所在级部12个班级举办英语歌曲大赛，深受学生喜爱，学生积极参加，极大提高了学生学英语的兴致。兴趣出于好奇。在日常教学过程中，还利用多种渠道，选择贴近生活，具有时代气息的事例，图文并茂，形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语开口说英语的浓厚兴趣。
听，作为英语学习活动和交际活动的基本形式，对说、读、写能力的发展的确起着至关重要的作用，然而，听不是唱独角戏，而是和说、读、写相辅相成的。在日常教学中，绝不能把听、说、读和写分解得支离破碎。俗话说，冰冻三尺非一日之寒。提高英语听力水平不是一蹴而就的。教师应合理灵活地整合教材，结合学生实际，转变思维，将听力教学融于课堂整体教学。
（作者单位：山东省烟台第三中学）
通过调查，笔者发现，学生的听力障碍主要存在于以下几个方面：
（1）单词在阅读中遇到，能够知道该单词的意思，但在听的过程中听不出是什么单词或写错单词。
（2）如果语速稍快，则无法获取具体的事实性信息或者对具体信息不较真，模棱两可。
（3）由于文化背景了解不够不深或缺乏，无法理解说话者的真正意图，观点和态度，或者模糊不明朗。
（4）有的学生接触英语比较晚，缺乏练习听力的有声资料和环境。
针对以上情况，采取以下应对策略：
1. 以课本为载体，创造性的使用教材，设计听力训练
现行教材每个单元听力板块的内容体裁广，话题新，时代感强，且贴近学生生活，学生对许多活动能保持较高的参与热情和兴趣，根据学生需要对课本内容进行了优化整合以及实践，而且作为语言输入环节，听力部分对于整个Task板块的教学主要起着铺垫作用。但有的单元听力部分存在以下问题：
（1）听力教材过时，篇幅过长，学生对听力内容缺乏相关背景知识。
（2）听力学习题型单一，难度设置不合理，与听力教学目标和话题关联性不强。
（3）有些听力材料内容语境复杂，或是录音语速较快，学生难以听懂以至于长期以来产生畏难心理。
针对以上情况，以初一上册Unit 10 How much are the socks？为例，以学生喜欢的TFBOYS组合为载体，有效整合教材资源，自编听力材料，极大吸引了学生的注意力，提高他们的兴致。
除此之外，在具体备课过程中，对于课本中不同题材的Reading，在进行阅读教学的同时，既着重于学生读写能力的培养和阅读技巧的渗透，也会设计一定的听说训练，把听、说、读、写有效地结合在一起。比如，初三下 Unit 1是关于莫言的文章，通过加工梳理整合，在阅读教学中，进行了听说设计和写作训练，充分运用课本素材，达到对学生听、说、读、写能力的综合培养。
2. 拓宽学习渠道
2.1 尝试用英语进行课文整体教学
如果将课文语言点进行支离破碎的讲解和复杂句子分析，不利于学生整体理解和语言知识运用，学生学到的知识也是支离破碎的。换种方法把课文作为一个整体来教，巧用听说贯穿整个课文教学过程，既可以提高学生的英语听说能力，又能营造课堂的英语气氛，极大激发学生的学习兴趣。老师讲解生词、介绍课文，做口头回答问题练习、听课文录音、复述段落或课文等，整堂课以听为基础贯穿听、说、读，学生很享受这个过程，长期下来各种能力皆有不同层次的提高。何乐而不为呢？
2.2 鼓励学生勤学多练
利用课前2分钟，学生轮流到讲台做“show myself”。低年级时，由于学生水平有限，词汇量少，学生的演讲内容仅限于简单的自我介绍值日报告。随着年级的增加，知识的积累，学生们演讲的内容可以拓宽，比如a story、a trip to...、a wonderful day to remember、a joke等等。教育心理学研究指出，兴趣出自好奇。我们利用口语平台里的“图书馆”，选择贴近生活，具有时代气息的事例，图文并茂，形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语知识的浓厚兴趣，利用网络平台优势，定期组织学生给喜欢的英文电影配音独白，把课堂上生活中学到的英语运用到实际生活中去，学生在提高兴趣的基础上，又提升了主动获取语言的能力。
2.3 开设丰富多彩的社团活动
初一至初三级部每周四下午最后一节课开设适合本级部的特色英语社团活动，不仅满足了英语爱好者的需求，而且大大提高了学生学习英语的兴趣，开阔了学生的视野，增强了学生的学科素养。
2.4 学唱欣赏英文歌曲
英语本身是一种韵律优美、歌唱性很强的语言。英文歌曲最先打动我们的不是它优美的歌词，往往是它的旋律。根据学生年龄和生理特点，将“唱”作为一个切入点，发挥“唱”的功能。学生在享受这些英文歌曲的同時，即积累了大量的单词，又锻炼了口语及听力。笔者就有这样一个既轻松又实用的学习英语的方法——英语歌唱比赛。初三上学期，笔者所在级部12个班级举办英语歌曲大赛，深受学生喜爱，学生积极参加，极大提高了学生学英语的兴致。兴趣出于好奇。在日常教学过程中，还利用多种渠道，选择贴近生活，具有时代气息的事例，图文并茂，形象生动地创设优美的情境，做到有物有意，使学生置身其中，以激发他们学习英语开口说英语的浓厚兴趣。
听，作为英语学习活动和交际活动的基本形式，对说、读、写能力的发展的确起着至关重要的作用，然而，听不是唱独角戏，而是和说、读、写相辅相成的。在日常教学中，绝不能把听、说、读和写分解得支离破碎。俗话说，冰冻三尺非一日之寒。提高英语听力水平不是一蹴而就的。教师应合理灵活地整合教材，结合学生实际，转变思维，将听力教学融于课堂整体教学。
（作者单位：山东省烟台第三中学）