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摘 要：音乐学科，具有不同于其它学科的特殊教学方法和多维教学内容，在很大程度上是要求学生积极参与来完成课堂教学的。在课堂教学中，教师应当是审美活动的主导，用多种方法，充分激发学生兴趣，让他们展开想象的翅膀，在音乐活动中积极参与，在音响感知中得到情感体验和抒发，提高对音乐的鉴赏能力和审美能力。
关键词：音乐审美；激发兴趣；强化自我；重视实践
音乐教育课是学校素质教育的重要组成部分，是培养学生音乐审美能力的重要途径和手段。成功的音乐教育教学，应当充分发挥音乐的声、情、意的感染力，使学生成为审美活动的主体。
现在一些职业院校的学生，对音乐的了解还处在较低的水平上，他们甚至连基本的乐理都不懂，对音乐的认识仅停留在好听和不好听的层面上，大部分学生认为社会上最流行的音乐就是最美的音乐……而艺术性较强的歌曲和乐曲他们是一点也听不进去，更不用说让他们在音乐教育课上来主动接受这些音乐了。
为了克服音乐教育中存在的这种瓶颈，充分发挥学生的主体作用，笔者在实施音乐教育教学中，注意学生的年龄和心理特点，作了以下几点尝试。
一、激发兴趣，是确立学生主体地位和发挥主体作用的前提和保证
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”老师要让每个学生在课堂教学中充分发挥主体作用，一个重要的条件就是引发学生的兴趣，使学生主动参与教学，把学习看作是自己的愿望和需要。那么如何去激发兴趣呢？教学实践告诉我们，激发兴趣并非一件易事，就学生的心理看，学生喜欢音乐，但不喜欢音乐课，喜欢流行歌曲，不喜欢课本上的音乐，在一些学生心目中存在着“学好学坏一个样”的想法，这就给教师组织教学带来了一定的难度。所以，在实际教学中，教师要善于观察学生，把握学生的心理特征，深切了解他们追求知识的热点，有的放矢的选择教材内容，采用科学的教学方法，激发学生学习的积极性、主动性。
譬如在欣赏捷克作曲家斯美塔那的交响诗《我的祖国》中《沃尔塔瓦》的片断，可以用一种启发式、探究型教学方法，将听、写、画、放、讲的过程揉进作品的整个过程。
开始时让学生自己聆听，感悟作品，那优美的旋律，神奇的节奏，丰富的和声，巧妙地交织成一体，给学生以美的感染。学生们尽情地思索、想象……，有的说：“好像看到了一条清澈的小溪，在窄小的山道上流着，汇入宽阔的大河”。“在一个十分幽静的地方，一条河流缓慢地流着，岸边鲜花盛开”。有的这样表达自己的感受：“开始河水流的很急，后来越流越慢，在宽的河道上静静地流着，清澈见底，河边非常美丽”。优美动听的音乐唤起了学生的情感，使学生脑海里呈现出一幅幅画面：“平静的沃尔塔瓦河”、“早晨太阳升起来了”、“河上小桥与河旁的城堡”、“岸边绿草如茵、鲜花盛开”。于是，我要求他们把自己的感受及时地画出来、写出来。当老师请同学们到投影器前展现自己的作品并随之讲解时，许多学生争先恐后地把五彩缤纷的画面、文字、线条、草图映在银幕上。可见它具有很强的艺术感染力，激起了学生们对音乐的思考、想象，从而促进了他们对作品的理解。老师请学生进一步思考：为什么作曲家斯美塔那用音乐描绘山川河流？表现了什么？学生们肯定地回答：作者借景抒情，表现了作者热爱祖国的思想和真挚的感情。
二、强化自我，是充分发挥学生主体作用的生动体现
音乐课是面对全体学生，通过音乐丰富的内涵，通过视听使学生心灵得到启迪，培养学生对生活、对人生的一种积极向上的态度。国民教育的根本是为了提高全民素质，要把“面向全体”放在首位，音乐教育的根本不是为了培养音乐专业人才，更不是培养音乐家, 其宗旨是为了育人。要在统一培养的基础上发展个人专长，使每个学生都能得到美的陶冶和美的教育。
著名词作家乔羽说过：一首好歌可以影响人的一辈子。这是多么经典的话语！教师在音乐教学中，采用各种手段，以学生为主体、发挥学生主动参与的精神，让学生在充满人情之美、人性之美、体现人生价值的古今中外的优秀音乐作品中受陶冶、受冼礼，潜移默化接受美的教育。
一些职业院校，所招收的学生大部分都来自农村，音乐基础差，又由于专业技术课占用时间多，音乐欣赏课时间紧、被压缩成一个学期，因此, 善于把握学生个性的不同,让学生在不断地学习过程中,自我认识、自我发现、自我质疑、自我肯定，发挥自己的创新意识和创造精神，进而获得整体的全面的提高。
比如, 在让同学们听小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时,我打破了纯粹让学生来“听”这种习惯，课前我布置下去后，学生积极性很高，上网找资料、学歌曲、编剧本，找搭挡表演，不亦乐乎。课堂上，他们三五结伴，你演梁山伯，我演祝英台，你扮马文才，我扮祝员外，各个激情四射，惟妙惟肖。在接下来我播放的小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，长约30分钟的乐曲竟然没有一个学生走神，他们聚精会神，认真聆听，时而做出兴奋的表情，时而随着音乐而悲哀，课堂气氛活跃，效果非常的好。
通过了学生自身的参与、努力，这节音乐课上“活”了，而且这种知识的获得是学生在潜移默化主动获得的, 充分强化了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用, 体现了教学论中“教师为主导, 学生为主体”的教学过程,实现了把“教师是演员，学生是观众”的课堂教学改革为“教师是导演，学生是演员”的课堂教学，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生积极参与，调动了学生的积极、主动性，达到了音乐课的预期效果。
三、重视实践，是实现学生主体作用的重要途径
课堂教学中，学生主体作用能否发挥，主体地位能否确立，学生所学知识在实践中的运用、创造、发挥怎样，这是实施素质教育的重要出发点和归宿点。音乐赐于了他们情感体验、情感想象的空间，这些情感体验会影响学生的一生，延伸至学生今后对人生、对社会的认识、体验和理解。学而致用当然也不能忽视。重视实践，是实现学生主体作用的重要途径。
音乐和音乐教学有它自己的特性，因而音乐有着与其它学科相同又不尽相同的教育规律。首先，音乐是通过有组织的音响运动塑造音乐形象，用生动的内容和形式，用具体的形象给学生以潜移默化的教育；其次，音乐不像其它艺术那样是静止的，不像文学那样无声的记述，它是声音的艺术，时间的艺术，是不断地发展流动着；愉快的舞曲使人手舞足蹈，哀乐催人泪下，激越的进行曲使人勇往直前。另外，联想性是音乐教育的特殊功能，音乐通过高低、长短、强弱、快慢、音色等因素的变化，可以使学生联想起自己经过的现实生活，而这个过程就是对学生进行思维能力培养的过程。音乐之所以具有区别于其它学科和艺术的特性，是由它构成的材料、呈示的方式，接受的生理和心理過程的特殊性所决定的，正是它们决定了音乐艺术独立存在的方式，是其它学科所不能代替的。在教学中，教师应抓住音乐的这一特殊性规律，积极为学生创设各种实践活动，使学生在实践中提高自我意识和表现自己的能力，从而开阔视野，陶冶情操，提高修养。
我专门成立了学院文艺队，组织他们定期汇报演出。学院每学期都举办文化艺术节，合唱节、艺术周等活动，要求学生积极参与，将课堂所学的知识和技能（演唱、演奏等），通过艺术的实践，得以巩固。我们通过一年一度的“五·四”歌咏比赛，“元旦”文艺晚会和各年级组织的“每周一歌”以及“十佳歌手”的竞赛表演，发现培养了“特长”学生，因材施教以个体带动整体，活跃了校园文化生活，同时也锻炼了同学们的能力，增加了他们对音乐的热爱，更增进了对音乐课堂的向往和期待。
譬如我在课堂上让学生欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，我又给同学们欣赏了不同乐器演奏的《梁山伯与祝英台》中的“爱情主题”片段，有吉他演奏的，有二胡演奏的，有古筝演奏的，还有口琴演奏的，等等几十种乐器，“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”，我的无意识，成就了很多同学的业余爱好，他们买笛子的，买吉他的，买口琴的，在宿舍里练起了《梁祝》，一时间，梁祝风靡全校，那段时间，连学院广播站也都迎合同学们，天天播放梁祝音乐。而同学们，个个怀着不同的心情，天天盼望上音乐课！
总之，音乐教育如何发挥学生的主体作用，首先是教师的观念是否彻底改变，是否把学生作为服务的对象，是否把自己作为一名优秀的导游。如果做到了这些，那么怎样确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，也是可以解决的。音乐教育学科是这样，其它学科也是这样。我们有理由相信：当教师的教与学生的学相契合并达到一定和谐时，学生才会露出会心的微笑；课堂中教师的职业生命同时也会得到升华；陶冶情操的音乐教育也就会更加绚丽多彩。作为教育工作者，我们的目标是一致的，当然我们要达到的途径也是多种多样的。
参考文献：
[1]胡友琼.以学生为审美主体的音乐教学[J].中小学音乐教育杂志，1990(1)
[2]俞人豪.音乐学概论[M].北京：人民音乐出版社，1997
[3]罗小平.音乐心理学[M].海口：三环出版社，1989
[4]宋文玉.学生主体作用的发挥在于引导[J].教学月刊，2000(6)
作者简介：
杨晓红 （1970.11~ ），女，汉族，籍贯：洛阳，工作单位：河南林业职业学院，大学讲师，音乐教育专业。
基金项目：
河南省教育科学“十二五”规划课题， 课题名称：技能大赛引领职业教育教学改革的研究，课题编号：（2013）--JKGHD--0400。
关键词：音乐审美；激发兴趣；强化自我；重视实践
音乐教育课是学校素质教育的重要组成部分，是培养学生音乐审美能力的重要途径和手段。成功的音乐教育教学，应当充分发挥音乐的声、情、意的感染力，使学生成为审美活动的主体。
现在一些职业院校的学生，对音乐的了解还处在较低的水平上，他们甚至连基本的乐理都不懂，对音乐的认识仅停留在好听和不好听的层面上，大部分学生认为社会上最流行的音乐就是最美的音乐……而艺术性较强的歌曲和乐曲他们是一点也听不进去，更不用说让他们在音乐教育课上来主动接受这些音乐了。
为了克服音乐教育中存在的这种瓶颈，充分发挥学生的主体作用，笔者在实施音乐教育教学中，注意学生的年龄和心理特点，作了以下几点尝试。
一、激发兴趣，是确立学生主体地位和发挥主体作用的前提和保证
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”老师要让每个学生在课堂教学中充分发挥主体作用，一个重要的条件就是引发学生的兴趣，使学生主动参与教学，把学习看作是自己的愿望和需要。那么如何去激发兴趣呢？教学实践告诉我们，激发兴趣并非一件易事，就学生的心理看，学生喜欢音乐，但不喜欢音乐课，喜欢流行歌曲，不喜欢课本上的音乐，在一些学生心目中存在着“学好学坏一个样”的想法，这就给教师组织教学带来了一定的难度。所以，在实际教学中，教师要善于观察学生，把握学生的心理特征，深切了解他们追求知识的热点，有的放矢的选择教材内容，采用科学的教学方法，激发学生学习的积极性、主动性。
譬如在欣赏捷克作曲家斯美塔那的交响诗《我的祖国》中《沃尔塔瓦》的片断，可以用一种启发式、探究型教学方法，将听、写、画、放、讲的过程揉进作品的整个过程。
开始时让学生自己聆听，感悟作品，那优美的旋律，神奇的节奏，丰富的和声，巧妙地交织成一体，给学生以美的感染。学生们尽情地思索、想象……，有的说：“好像看到了一条清澈的小溪，在窄小的山道上流着，汇入宽阔的大河”。“在一个十分幽静的地方，一条河流缓慢地流着，岸边鲜花盛开”。有的这样表达自己的感受：“开始河水流的很急，后来越流越慢，在宽的河道上静静地流着，清澈见底，河边非常美丽”。优美动听的音乐唤起了学生的情感，使学生脑海里呈现出一幅幅画面：“平静的沃尔塔瓦河”、“早晨太阳升起来了”、“河上小桥与河旁的城堡”、“岸边绿草如茵、鲜花盛开”。于是，我要求他们把自己的感受及时地画出来、写出来。当老师请同学们到投影器前展现自己的作品并随之讲解时，许多学生争先恐后地把五彩缤纷的画面、文字、线条、草图映在银幕上。可见它具有很强的艺术感染力，激起了学生们对音乐的思考、想象，从而促进了他们对作品的理解。老师请学生进一步思考：为什么作曲家斯美塔那用音乐描绘山川河流？表现了什么？学生们肯定地回答：作者借景抒情，表现了作者热爱祖国的思想和真挚的感情。
二、强化自我，是充分发挥学生主体作用的生动体现
音乐课是面对全体学生，通过音乐丰富的内涵，通过视听使学生心灵得到启迪，培养学生对生活、对人生的一种积极向上的态度。国民教育的根本是为了提高全民素质，要把“面向全体”放在首位，音乐教育的根本不是为了培养音乐专业人才，更不是培养音乐家, 其宗旨是为了育人。要在统一培养的基础上发展个人专长，使每个学生都能得到美的陶冶和美的教育。
著名词作家乔羽说过：一首好歌可以影响人的一辈子。这是多么经典的话语！教师在音乐教学中，采用各种手段，以学生为主体、发挥学生主动参与的精神，让学生在充满人情之美、人性之美、体现人生价值的古今中外的优秀音乐作品中受陶冶、受冼礼，潜移默化接受美的教育。
一些职业院校，所招收的学生大部分都来自农村，音乐基础差，又由于专业技术课占用时间多，音乐欣赏课时间紧、被压缩成一个学期，因此, 善于把握学生个性的不同,让学生在不断地学习过程中,自我认识、自我发现、自我质疑、自我肯定，发挥自己的创新意识和创造精神，进而获得整体的全面的提高。
比如, 在让同学们听小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时,我打破了纯粹让学生来“听”这种习惯，课前我布置下去后，学生积极性很高，上网找资料、学歌曲、编剧本，找搭挡表演，不亦乐乎。课堂上，他们三五结伴，你演梁山伯，我演祝英台，你扮马文才，我扮祝员外，各个激情四射，惟妙惟肖。在接下来我播放的小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，长约30分钟的乐曲竟然没有一个学生走神，他们聚精会神，认真聆听，时而做出兴奋的表情，时而随着音乐而悲哀，课堂气氛活跃，效果非常的好。
通过了学生自身的参与、努力，这节音乐课上“活”了，而且这种知识的获得是学生在潜移默化主动获得的, 充分强化了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用, 体现了教学论中“教师为主导, 学生为主体”的教学过程,实现了把“教师是演员，学生是观众”的课堂教学改革为“教师是导演，学生是演员”的课堂教学，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生积极参与，调动了学生的积极、主动性，达到了音乐课的预期效果。
三、重视实践，是实现学生主体作用的重要途径
课堂教学中，学生主体作用能否发挥，主体地位能否确立，学生所学知识在实践中的运用、创造、发挥怎样，这是实施素质教育的重要出发点和归宿点。音乐赐于了他们情感体验、情感想象的空间，这些情感体验会影响学生的一生，延伸至学生今后对人生、对社会的认识、体验和理解。学而致用当然也不能忽视。重视实践，是实现学生主体作用的重要途径。
音乐和音乐教学有它自己的特性，因而音乐有着与其它学科相同又不尽相同的教育规律。首先，音乐是通过有组织的音响运动塑造音乐形象，用生动的内容和形式，用具体的形象给学生以潜移默化的教育；其次，音乐不像其它艺术那样是静止的，不像文学那样无声的记述，它是声音的艺术，时间的艺术，是不断地发展流动着；愉快的舞曲使人手舞足蹈，哀乐催人泪下，激越的进行曲使人勇往直前。另外，联想性是音乐教育的特殊功能，音乐通过高低、长短、强弱、快慢、音色等因素的变化，可以使学生联想起自己经过的现实生活，而这个过程就是对学生进行思维能力培养的过程。音乐之所以具有区别于其它学科和艺术的特性，是由它构成的材料、呈示的方式，接受的生理和心理過程的特殊性所决定的，正是它们决定了音乐艺术独立存在的方式，是其它学科所不能代替的。在教学中，教师应抓住音乐的这一特殊性规律，积极为学生创设各种实践活动，使学生在实践中提高自我意识和表现自己的能力，从而开阔视野，陶冶情操，提高修养。
我专门成立了学院文艺队，组织他们定期汇报演出。学院每学期都举办文化艺术节，合唱节、艺术周等活动，要求学生积极参与，将课堂所学的知识和技能（演唱、演奏等），通过艺术的实践，得以巩固。我们通过一年一度的“五·四”歌咏比赛，“元旦”文艺晚会和各年级组织的“每周一歌”以及“十佳歌手”的竞赛表演，发现培养了“特长”学生，因材施教以个体带动整体，活跃了校园文化生活，同时也锻炼了同学们的能力，增加了他们对音乐的热爱，更增进了对音乐课堂的向往和期待。
譬如我在课堂上让学生欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，我又给同学们欣赏了不同乐器演奏的《梁山伯与祝英台》中的“爱情主题”片段，有吉他演奏的，有二胡演奏的，有古筝演奏的，还有口琴演奏的，等等几十种乐器，“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫”，我的无意识，成就了很多同学的业余爱好，他们买笛子的，买吉他的，买口琴的，在宿舍里练起了《梁祝》，一时间，梁祝风靡全校，那段时间，连学院广播站也都迎合同学们，天天播放梁祝音乐。而同学们，个个怀着不同的心情，天天盼望上音乐课！
总之，音乐教育如何发挥学生的主体作用，首先是教师的观念是否彻底改变，是否把学生作为服务的对象，是否把自己作为一名优秀的导游。如果做到了这些，那么怎样确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，也是可以解决的。音乐教育学科是这样，其它学科也是这样。我们有理由相信：当教师的教与学生的学相契合并达到一定和谐时，学生才会露出会心的微笑；课堂中教师的职业生命同时也会得到升华；陶冶情操的音乐教育也就会更加绚丽多彩。作为教育工作者，我们的目标是一致的，当然我们要达到的途径也是多种多样的。
参考文献：
[1]胡友琼.以学生为审美主体的音乐教学[J].中小学音乐教育杂志，1990(1)
[2]俞人豪.音乐学概论[M].北京：人民音乐出版社，1997
[3]罗小平.音乐心理学[M].海口：三环出版社，1989
[4]宋文玉.学生主体作用的发挥在于引导[J].教学月刊，2000(6)
作者简介：
杨晓红 （1970.11~ ），女，汉族，籍贯：洛阳，工作单位：河南林业职业学院，大学讲师，音乐教育专业。
基金项目：
河南省教育科学“十二五”规划课题， 课题名称：技能大赛引领职业教育教学改革的研究，课题编号：（2013）--JKGHD--0400。