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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-263
作为一名教师，我们的眼中必定有人，要有人的生命意识。对学生的教育，我们的理念是必须有的，应该是更多的是对生命的敬重。
年轻的生命能不能有更好的生存状态，获得更多的幸福感，与我们今天的教育目标、教育行为密切相关。这，就会唤醒我们更多的历史使命与责任感，从而更好的面对生命的教育。
人的生命都是一条线段，但是生命的自恋让我们以为我们的生命是一条只有开端没有结束的射线。生命的一生，当然也是汲汲于生或者是汲汲于死。然而，这一来一去之间，是缀满着鲜花，抑或是铺满着荆棘，却在于我们不同的理念与意识而做出的不同的选择。
在这一教学理念指导下，我明确认识到，我们要充分尊重学生，充分依赖学生。教学只有一个主体，那就是学生，谁的事情谁做主，所以一切都要依赖学生，包括预习、课上讨论新知解决问题，作业检查和评价等等。
前置性作业，它是生本教学的重要前提，也是一个必要条件，只有让学生课前做大量的准备工作，才能保证接下来的学习活动顺利进行。数学学科的前置性作业要遵循低入、多做、深思原则，更应该结合我们的教学实际和学生实际合理设计。对于已经有了六年传统学习习惯的初一学生而言，开始时，布置作业时应该多一些简单根本的问题。例如，多设计些计算题，体现新知的根本性问题，多培养学生动手能力的问题，难一点的应用题，可多设置几个问题，使其简单化，题量合理，题型多变。既要让学生能摸得到，够得着，树立其信心，从而感受学习的乐趣，还要遵循学生的认知规律，由浅入深，通过共性的问题寻求规律，通过差异感受区别，对比记忆。更不要丢了课程体系的知识点，围绕知识点布置作业。随着学习的深入，当学生有了一些自主学习习惯和能力时，可多增加些开放性的，方法多样，探究性强的预习题目，增大学生的探究空间，培养学习能力，还给课上的讨论提供机会。学生的学习能力进一步加强时，还可以布置些总结。归纳性的题目，逐步培养学生学会总结的规律，提炼方法，领悟数学思想，这才是预先學习的真正目的。再有，我们的学生是有悟性的，很多数学知识是靠学生自己悟的，相信他们，给他们悟的机会，他们一定会有所领悟，同时要保证前置性作业每课时都有，让学生形成习惯，让学生意识到前置性作业是最重要的作业，当然可以课上做，也可以课下做，根据实际情况灵活调整。
治水要深凿渠、低筑坝，顺应水流的本性，才能治理好，同样道理，预先学习也顺应了孩子好奇、独立的天性所以先学是快乐和自主的源泉。
前置性作业的设置，其实就是把新的课程交给学生研究，把问题和发现带进课堂，接下来，还要依靠学生，那么就要建立一种组织——小组合作，通常前后两张桌为一个组，每个组起码要保证有一两个能把问题讲明白的学生。如果再有能宏观控制整个小组的组长更好了，组长检查课前预习情况，分配任务，调查哪道题有困难，哪里出现的错误多，向老师汇报本组的学习情况等等，由学生自己管理自己，充分发挥学生的主体作用，全面依靠学生。小组的一个很大作用是课上交流讨论，互相帮助，课上的交流讨论要实实在在，不要形式化，做表面文章，为了保证小组交流互助学习的质量，教师可随时抽查学习情况，深入到小组内，问一问或亲自听学生讲一讲，这样各个小组就不会放松，对于学习差的学生或整体能力稍低的小组，教师不妨给他们先喝点鸡汤就是先告诉他们一点或者直接帮助他们，保证让他们也能学会，使其有信心，尽可能的让他们不落后，千方百计让每个学生都能积极的参与讨论。在小组合作过程中，我们要渗透合作意识，鼓励学生愿意和善于与别人合作，别通过实践使之逐步明白，小组任务的完成有赖于小组每个成员之间的相互合作，小组与小组之间的合作。不仅能做大量练习，还能指出具体错误，如果做得好，小组内成员还能再出题检测，这作用远远超过老师在黑板上给全班学生讲。我们说教育应当面向全体学生，小组学习中教师与学生平等参与，全员参与学习的过程，正好使这一要求得到真正体现。
小组成员积极讨论交流，解决问题，能否长期坚持下去，还取决于下一个环节，那就是小组汇报展示。
我们的学生应该有着很强的表现欲望，尤其是新初一的学生，课上，通过一段时间的交流，整个小组的成员认为可以了，那就让他们去汇报，展示所学新知，怎样解决问题，提出的方法等，培养语言表达能力，收获展示自己的喜悦，这时，我还发现，下面的学生很注意听，比老师在上面讲更愿意听，这能达到事半功倍的效果。同时，让其他学生纠正、提出疑问、补充，培养学生学会倾听，学会互相欣赏，特别是开放性的，方法多样性的问题时，小组积极准备更多的方法，其他小组努力求新、求异，积极热烈的课题氛围就随之营造出来了，让学生度过快乐45分钟，让学生喜欢数学课堂。
不管是小组讨论交流，汇报展示，都必须有一套合适的评价机制跟得上，这样，学生做起来才更有动力，才能长期坚持下去，这一次的成功和快乐鼓励着孩子争取下一次的成功和快乐。
在评价时，尽可能的不要点评个人，要强调小组这个整体，评比各个小组的成绩，这样，组内学生就更能积极合作，互相依赖，谁不学都不行，教会了别人，小组才能有成绩，学生管理学生，比教师管理学生跟愿意接受，更有作用。我们还要以学生的评价标准为基础，不要要求太高，还要从多个角度评价，如考试、发言、小组合作情况、作业、值日等。不管从哪一个方面，都让学生有点成就感，才能愿意去做，多一把评价的尺子，就多一个成功的学生。
要切记：
自学阶段，独立思考 自觉探索
交流阶段，轮流发言 认真倾听
汇报阶段，分工明细 会展示、会体现、会完善
人人参与 人人思考 人人成功
最后，我感受到，课前，孩子们带着发现和创造，满怀期待进入课堂，课上，每个孩子见解都与众不同，获得同伴和老师的积极评价，内心快乐，坚信成长在前，成绩在后。活动不是目的，是一个载体，过程最重要;教育者的成功不是教给孩子多少知识，而是点燃孩子内心求知的渴望有多强烈。
作为一名教师，只有把教育上升到生命的高度，同时认清生命的本质，我们才能上好对生命有交待、积极快乐的每一节课。
（铁力市五中）
作为一名教师，我们的眼中必定有人，要有人的生命意识。对学生的教育，我们的理念是必须有的，应该是更多的是对生命的敬重。
年轻的生命能不能有更好的生存状态，获得更多的幸福感，与我们今天的教育目标、教育行为密切相关。这，就会唤醒我们更多的历史使命与责任感，从而更好的面对生命的教育。
人的生命都是一条线段，但是生命的自恋让我们以为我们的生命是一条只有开端没有结束的射线。生命的一生，当然也是汲汲于生或者是汲汲于死。然而，这一来一去之间，是缀满着鲜花，抑或是铺满着荆棘，却在于我们不同的理念与意识而做出的不同的选择。
在这一教学理念指导下，我明确认识到，我们要充分尊重学生，充分依赖学生。教学只有一个主体，那就是学生，谁的事情谁做主，所以一切都要依赖学生，包括预习、课上讨论新知解决问题，作业检查和评价等等。
前置性作业，它是生本教学的重要前提，也是一个必要条件，只有让学生课前做大量的准备工作，才能保证接下来的学习活动顺利进行。数学学科的前置性作业要遵循低入、多做、深思原则，更应该结合我们的教学实际和学生实际合理设计。对于已经有了六年传统学习习惯的初一学生而言，开始时，布置作业时应该多一些简单根本的问题。例如，多设计些计算题，体现新知的根本性问题，多培养学生动手能力的问题，难一点的应用题，可多设置几个问题，使其简单化，题量合理，题型多变。既要让学生能摸得到，够得着，树立其信心，从而感受学习的乐趣，还要遵循学生的认知规律，由浅入深，通过共性的问题寻求规律，通过差异感受区别，对比记忆。更不要丢了课程体系的知识点，围绕知识点布置作业。随着学习的深入，当学生有了一些自主学习习惯和能力时，可多增加些开放性的，方法多样，探究性强的预习题目，增大学生的探究空间，培养学习能力，还给课上的讨论提供机会。学生的学习能力进一步加强时，还可以布置些总结。归纳性的题目，逐步培养学生学会总结的规律，提炼方法，领悟数学思想，这才是预先學习的真正目的。再有，我们的学生是有悟性的，很多数学知识是靠学生自己悟的，相信他们，给他们悟的机会，他们一定会有所领悟，同时要保证前置性作业每课时都有，让学生形成习惯，让学生意识到前置性作业是最重要的作业，当然可以课上做，也可以课下做，根据实际情况灵活调整。
治水要深凿渠、低筑坝，顺应水流的本性，才能治理好，同样道理，预先学习也顺应了孩子好奇、独立的天性所以先学是快乐和自主的源泉。
前置性作业的设置，其实就是把新的课程交给学生研究，把问题和发现带进课堂，接下来，还要依靠学生，那么就要建立一种组织——小组合作，通常前后两张桌为一个组，每个组起码要保证有一两个能把问题讲明白的学生。如果再有能宏观控制整个小组的组长更好了，组长检查课前预习情况，分配任务，调查哪道题有困难，哪里出现的错误多，向老师汇报本组的学习情况等等，由学生自己管理自己，充分发挥学生的主体作用，全面依靠学生。小组的一个很大作用是课上交流讨论，互相帮助，课上的交流讨论要实实在在，不要形式化，做表面文章，为了保证小组交流互助学习的质量，教师可随时抽查学习情况，深入到小组内，问一问或亲自听学生讲一讲，这样各个小组就不会放松，对于学习差的学生或整体能力稍低的小组，教师不妨给他们先喝点鸡汤就是先告诉他们一点或者直接帮助他们，保证让他们也能学会，使其有信心，尽可能的让他们不落后，千方百计让每个学生都能积极的参与讨论。在小组合作过程中，我们要渗透合作意识，鼓励学生愿意和善于与别人合作，别通过实践使之逐步明白，小组任务的完成有赖于小组每个成员之间的相互合作，小组与小组之间的合作。不仅能做大量练习，还能指出具体错误，如果做得好，小组内成员还能再出题检测，这作用远远超过老师在黑板上给全班学生讲。我们说教育应当面向全体学生，小组学习中教师与学生平等参与，全员参与学习的过程，正好使这一要求得到真正体现。
小组成员积极讨论交流，解决问题，能否长期坚持下去，还取决于下一个环节，那就是小组汇报展示。
我们的学生应该有着很强的表现欲望，尤其是新初一的学生，课上，通过一段时间的交流，整个小组的成员认为可以了，那就让他们去汇报，展示所学新知，怎样解决问题，提出的方法等，培养语言表达能力，收获展示自己的喜悦，这时，我还发现，下面的学生很注意听，比老师在上面讲更愿意听，这能达到事半功倍的效果。同时，让其他学生纠正、提出疑问、补充，培养学生学会倾听，学会互相欣赏，特别是开放性的，方法多样性的问题时，小组积极准备更多的方法，其他小组努力求新、求异，积极热烈的课题氛围就随之营造出来了，让学生度过快乐45分钟，让学生喜欢数学课堂。
不管是小组讨论交流，汇报展示，都必须有一套合适的评价机制跟得上，这样，学生做起来才更有动力，才能长期坚持下去，这一次的成功和快乐鼓励着孩子争取下一次的成功和快乐。
在评价时，尽可能的不要点评个人，要强调小组这个整体，评比各个小组的成绩，这样，组内学生就更能积极合作，互相依赖，谁不学都不行，教会了别人，小组才能有成绩，学生管理学生，比教师管理学生跟愿意接受，更有作用。我们还要以学生的评价标准为基础，不要要求太高，还要从多个角度评价，如考试、发言、小组合作情况、作业、值日等。不管从哪一个方面，都让学生有点成就感，才能愿意去做，多一把评价的尺子，就多一个成功的学生。
要切记：
自学阶段，独立思考 自觉探索
交流阶段，轮流发言 认真倾听
汇报阶段，分工明细 会展示、会体现、会完善
人人参与 人人思考 人人成功
最后，我感受到，课前，孩子们带着发现和创造，满怀期待进入课堂，课上，每个孩子见解都与众不同，获得同伴和老师的积极评价，内心快乐，坚信成长在前，成绩在后。活动不是目的，是一个载体，过程最重要;教育者的成功不是教给孩子多少知识，而是点燃孩子内心求知的渴望有多强烈。
作为一名教师，只有把教育上升到生命的高度，同时认清生命的本质，我们才能上好对生命有交待、积极快乐的每一节课。
（铁力市五中）