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激励性教育是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，从而促使学生积极主动学习的一种策略。激励性教育是活跃课堂教学的兴奋剂，是激活语文课堂教学的重要手段之一，是一剂“良方妙药”。
人是需要激励的。特别是对那些挫折多于成功，沮丧多于欢乐的学生，更需要教师经常给予肯定的激励，为他们提供积极进取、争取成功的动力。在语文教学中如何实施激励性教育呢？
第一、改变教育观念，努力发现学生的闪光点。
在传统的教学中，教师总是高高在上，但新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。因而，在教学中，教师要及时改变自己的观念，应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性教育。如在上课或平时交流中，要发现学生的闪光点。从闪光点入手，激发学生的进取心，从而使每个学生都能品尝学习的快乐，成功老师要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生，要多角度全方面地评价学生，不能只单纯地看学习成绩，多给学生掌声和喝彩，让每一个学生都抬起头来走路。比如：以前每当接到新一届学生，开学时我总是根据学生以前成绩来指定课代表。往往结果不尽人意。现在我总是把这个机会留给学生。每当开学时，我总时询问学生，问谁当卫生委员。记得有一次，有一个表现并不好的同学举手说“我当”对这种毛遂自荐的做法很赞赏，就决定了，（事后听到他以前的同学说“他上课爱说话，不学习，成绩又差，怎么能让他当）但自从他当卫生委员后，工作特别积极，主动，班里卫生不再向以前总要我跟在后面督促。而且他原有的爱说话、不学习的毛病在学期的后半程都改掉了，还主动提出问题，特别爱学习，到期末考试时，成绩有了很大的提高。看到他的变化，我很是欣慰，特别在班会上进行表扬、鼓励。在以后的工作中，我尽力去发现学生的闪光点，并及时进行表扬、奖励。也正是因为我的不断激励，班内学生学习兴趣俱增，班风、学风也有了很大的转变。
第二、进行激励性教育，要做到因材施教、因人而宜。
激励性教育要注重评价方法。激励性评价是建立在尊重学生发展差异性基础上的，按不同标准和等级进行评价，使被评价者得到不同层次发展的评价方法。这种评价方法更注重学生发展的过程，更关注学生的发展状况。在同一个班级，如果用同一标准评价所有学生的学习习惯，会使发展水平较低的学生，因达不到标准，不能得到好的发展性评判而失望，也会使发展水平较高的学生，因标准偏低，没能展示自己的实际情况而不满足。如在作文教学中应该采用“分层高标，分类评改”的方法加以激励。即依照学生作文水平的实情，以不同的标准指导、评改不同的层次作文，在传统的教学中，我们往往用惟一的标准，以同样的眼光审视不同的文章。我们自以为“公正”，其实是“最大的不公正”。因为这种做法，不尊重学生个性，强迫作文素质低的学生写出情文并茂的文章来，而正是作这唯一的标准评改参差不齐的学生作文，部分学生作文达不到教师的期望，于是教师大失所望，有时甚至大动肝火妄下一通批语，甚至一把撕掉。这样做伤害了学生自尊心，挫伤了学生积极性。相反，如果我们根据学生实际情况制定不同标准，分层评价，鼓励学生向更高一层努力，就会激励学生，形成不断进取的内部动力，就会大大提高教学效率，提高学生写作水平和语文素质。
第三、进行激励性教育，方法要多样灵活。
每个学生都有自己的情感需要，教师用什么标准评价学生的好坏，不仅决定了教师对学生的态度，而且也直接影响到学生对教师的态度。如在教授新知识之前要让学生学会先预习，在预习过程中遇到的问题以提问的形式记录下来，对提问多的学生给予适当的奖励；在课堂教学过程中对敢于向老师或其他同学提问的学生进行奖励。奖励的方式多种多样：对答对者进行口头表扬，对敢于向老师提问的学生不仅要口头表扬，还可以进行实质性奖励，如奖励他们小小的礼物。目的是抓住他们的闪光点，激发他们对语文学习的兴趣，并且可以带动其他学生也参与进来，可以达到意想不到的效果。如对于一个学困生，如果经常提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意小看他。因此，提问时应掌握一个度。应该由浅入深，步步追问的提问，让学生顺着教师引导的思路积极思考，他们既不会觉得是小看他们，又激起了学习的兴趣。如对学习特别差、纪律特别差的困难生也可以用这样的话来激励他：“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？常见的古诗你不是默写得很好吗？你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？老师、同学相信你，你一定能克服，大家盼着你的捷报早日传来。”正是这样赞许式的评价使他信心倍增。从此，课上他坐得端正了，笔记记得认真了，作业本不再缺交了，下课后问问题的学生中有他的身影了，你能说这不是教师激励性教育发挥的作用吗？
激励性评价，应注意该评价方法产生良好作用的时机：一是受教育者的情感和思维进入状态；二是实施时的环境氛围浓重。只有这样，才能使被评价者的心灵受到震颤，评价才会越真诚、越实在、越动人、越有效能，促进学生学习习惯的养成。
总之，在语文教学中进行激励性教育，会让每一个学生认识到自己的优势，看到自己的进步，体会到成功的喜悦；能够建立一种信任、关爱、尊重、和谐的师生关系；能让每一个幼小的心灵得到爱的滋润，感受到春天阳光般的温暖，激励是学生进步的不竭动力，是伟大的师爱。
人是需要激励的。特别是对那些挫折多于成功，沮丧多于欢乐的学生，更需要教师经常给予肯定的激励，为他们提供积极进取、争取成功的动力。在语文教学中如何实施激励性教育呢？
第一、改变教育观念，努力发现学生的闪光点。
在传统的教学中，教师总是高高在上，但新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角。因而，在教学中，教师要及时改变自己的观念，应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性教育。如在上课或平时交流中，要发现学生的闪光点。从闪光点入手，激发学生的进取心，从而使每个学生都能品尝学习的快乐，成功老师要用多视角的眼光看待充满生机活力和个性化的学生，要多角度全方面地评价学生，不能只单纯地看学习成绩，多给学生掌声和喝彩，让每一个学生都抬起头来走路。比如：以前每当接到新一届学生，开学时我总是根据学生以前成绩来指定课代表。往往结果不尽人意。现在我总是把这个机会留给学生。每当开学时，我总时询问学生，问谁当卫生委员。记得有一次，有一个表现并不好的同学举手说“我当”对这种毛遂自荐的做法很赞赏，就决定了，（事后听到他以前的同学说“他上课爱说话，不学习，成绩又差，怎么能让他当）但自从他当卫生委员后，工作特别积极，主动，班里卫生不再向以前总要我跟在后面督促。而且他原有的爱说话、不学习的毛病在学期的后半程都改掉了，还主动提出问题，特别爱学习，到期末考试时，成绩有了很大的提高。看到他的变化，我很是欣慰，特别在班会上进行表扬、鼓励。在以后的工作中，我尽力去发现学生的闪光点，并及时进行表扬、奖励。也正是因为我的不断激励，班内学生学习兴趣俱增，班风、学风也有了很大的转变。
第二、进行激励性教育，要做到因材施教、因人而宜。
激励性教育要注重评价方法。激励性评价是建立在尊重学生发展差异性基础上的，按不同标准和等级进行评价，使被评价者得到不同层次发展的评价方法。这种评价方法更注重学生发展的过程，更关注学生的发展状况。在同一个班级，如果用同一标准评价所有学生的学习习惯，会使发展水平较低的学生，因达不到标准，不能得到好的发展性评判而失望，也会使发展水平较高的学生，因标准偏低，没能展示自己的实际情况而不满足。如在作文教学中应该采用“分层高标，分类评改”的方法加以激励。即依照学生作文水平的实情，以不同的标准指导、评改不同的层次作文，在传统的教学中，我们往往用惟一的标准，以同样的眼光审视不同的文章。我们自以为“公正”，其实是“最大的不公正”。因为这种做法，不尊重学生个性，强迫作文素质低的学生写出情文并茂的文章来，而正是作这唯一的标准评改参差不齐的学生作文，部分学生作文达不到教师的期望，于是教师大失所望，有时甚至大动肝火妄下一通批语，甚至一把撕掉。这样做伤害了学生自尊心，挫伤了学生积极性。相反，如果我们根据学生实际情况制定不同标准，分层评价，鼓励学生向更高一层努力，就会激励学生，形成不断进取的内部动力，就会大大提高教学效率，提高学生写作水平和语文素质。
第三、进行激励性教育，方法要多样灵活。
每个学生都有自己的情感需要，教师用什么标准评价学生的好坏，不仅决定了教师对学生的态度，而且也直接影响到学生对教师的态度。如在教授新知识之前要让学生学会先预习，在预习过程中遇到的问题以提问的形式记录下来，对提问多的学生给予适当的奖励；在课堂教学过程中对敢于向老师或其他同学提问的学生进行奖励。奖励的方式多种多样：对答对者进行口头表扬，对敢于向老师提问的学生不仅要口头表扬，还可以进行实质性奖励，如奖励他们小小的礼物。目的是抓住他们的闪光点，激发他们对语文学习的兴趣，并且可以带动其他学生也参与进来，可以达到意想不到的效果。如对于一个学困生，如果经常提问比较难或太容易，他们会觉得是在故意小看他。因此，提问时应掌握一个度。应该由浅入深，步步追问的提问，让学生顺着教师引导的思路积极思考，他们既不会觉得是小看他们，又激起了学习的兴趣。如对学习特别差、纪律特别差的困难生也可以用这样的话来激励他：“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？常见的古诗你不是默写得很好吗？你纪律不好，为什么不尝试一下换位思想呢？老师、同学相信你，你一定能克服，大家盼着你的捷报早日传来。”正是这样赞许式的评价使他信心倍增。从此，课上他坐得端正了，笔记记得认真了，作业本不再缺交了，下课后问问题的学生中有他的身影了，你能说这不是教师激励性教育发挥的作用吗？
激励性评价，应注意该评价方法产生良好作用的时机：一是受教育者的情感和思维进入状态；二是实施时的环境氛围浓重。只有这样，才能使被评价者的心灵受到震颤，评价才会越真诚、越实在、越动人、越有效能，促进学生学习习惯的养成。
总之，在语文教学中进行激励性教育，会让每一个学生认识到自己的优势，看到自己的进步，体会到成功的喜悦；能够建立一种信任、关爱、尊重、和谐的师生关系；能让每一个幼小的心灵得到爱的滋润，感受到春天阳光般的温暖，激励是学生进步的不竭动力，是伟大的师爱。