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【摘要】生本教育的理念注重了学生本身的主观能动性的发挥，重视了学生身心的参与，为构建有效课堂、高效课堂提供了理论基础和实践模式。在教学中，我们要重视学生主体作用的体现，也要重视教师的主导作用的发挥，利用“最近发展区”组织学生的学习行为，以反思评价引领学生不断提高、优化和完善。
【关键词】生本教育；学生主体；教师主导；最近发展区；反思评价
生本教育不只是一种提高学生素质的教育理念，也是一种良好的教育模式，它重视了学生的本身的存在，重视了生命的激扬。在生本教育中，一方面是激扬的学生主体，另一方面是具有专业素养的教师，两个方面构成活跃的课堂教学。物理实验教学作为一种重要的学习过程和学习方法，在生本教育方面大有可为。下面我结合物理实验教学浅谈对生本教育的感受和理解。
一、确立学生的主体地位，引导学生积极、主动、全面地参与实验过程，让学生感知、体验实验教学
实验教学是学生获得科学知识、获得科学理念、掌握科学本领、提高自己综合素质的一种重要途径和方法。通过实验教学过程，让学生亲历探究性学习过程，让学生按照事物的发展规律和认知规律进行验证性地“科学再发现”。 这个“科学再发现”的过程， 就是让学生通过简短的参与活动过程来理解前人创造的知识财富、借鉴先人的科学研究方法、科学态度的过程。这些需要依靠学生自身的体验和感悟、经过学生的内化才能实现。在实验教学中，教师要在思想上确立学生在实验中的主体地位，并力求在教学实践中得以最大限度的体现，发挥学生的能动性，“把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略”。 [1]因此，在实验教学过程中，教师要鼓励学生用手去操作、用眼睛去观察、用耳朵去聆听、用语言去表达、用脑子去思想，这样多感官的参与有利于提高教学的效果和效率，有利于学生的综合素质的提高。不论是教师的演示实验还是学生的分组实验，教师都应最大限度地引导学生参与到实验教学的整个过程中来，引导学生全部身心地参与到实验过程中来。实验内容应包含多个方面：物理实验仪器的安装、调试；实验器材的选择、仪器的使用步骤、使用注意事项、以及性能指标等等。这些知识和环节应最大限度地让学生了解和参与，让学生系统地、全面地掌握知识和技能。这样复杂的过程一方面可以激发学生的积极性、展示学生的聪明才智和独特个性，另一方面也可以暴露学生的各种疑问和差距。这个过程也意味着学生投入更多的精力和时间。表面上看费时费力，但这却是一个人的学习、发展、创造所必需经历的过程。它对于参与者会有不可估量的长效的丰厚回报。“他经历的种种探索，则可以给学生全方位的收获”。 [2]
特别一点的是，实验教学也是一个物理思维的过程，要让学生积极思维，让学生学习物理方法和理解物理理论，尽量让学生系统地理解物理理论。教师要引导学生认真地预习实验内容，理解实验原理，了解实验方法，认真思考其物理思想。“作为教师,一定要重视知识的获取过程，尽可能地鼓励学生自主探求,让学生经历感知-概括-应用的思维过程。”[3]在教学中也要让学生“多动善思”，不断思考和完善实验操作，让学生争取一遍要比一遍好。而在当今的实验教学中，很多实验情况是学生只是听老师讲实验，按步就班地操作、读数和记录，缺乏“思维的参与”， 学生处于被动的“接受”状态，而不是自己积极的“再发现”状态，丧失了自己的主体性和主观能动性。我们要“强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。”[4]
二、在实验教学中，教师要发挥自己的主导作用，不断地规范实验操作过程，注重实验方法和技巧的指导
在物理实验教学中，实验教学的结果经常出现变化和偏差。这种变化和偏差是由多方面的因素引起的。实验条件的各种影响、实验材料的选择变化、使用方法的不当、操作技巧的把握不准等等，都会影响到实验教学的效果。我们重视生本的参与，但不能疏于对实验教学的筹划、指导和调控。在任何教育方式中，教师都是不可或缺的。教师具有自己的专业素养，具有丰富的经验，应当在教学中发挥主导作用。我们有理由相信，学生的主体作用的发挥水平在一定程度上依赖于教师的主导作用的发挥。没有教师主导的实验教学就会是一种低效的教学。从方法论来说，我们教师要明确一点，即：“授人以鱼不若授人以渔”，方法的传授、习惯的养成远比知识的传授更重要。在实验教学中，教师要善于发现和处理学生在实验过程中出现的问题，及时在实验方法上帮助学生，让学生掌握正确的操作程序，培养学生良好的操作习惯。
实验教学过程，应是一个在教师指导下的学生主体的学习过程，是一个学生的各个感官的参与、体验、探究的历程。教师对学生进行规范和指导，就会更加有效地促进技能和方法等的迁移。在实际教学中，物理实验仪器都有相关的技术性能指标、使用注意事项、使用方法以及维护保养等方面的知识，这些知识也要让学生了解和掌握。这样更有利于用好实验器材，避免不必要的器材消耗，保障实验教学的进行。物理实验的操作大部分为程序性的实验过程，老师可一边按照程序性的过程给予学生以示范，一边给予学生以实验指导，这样就可逐渐地规范和提高学生的操作水平。这样的教学过程，一方面可以构建更加有效的课堂教学，提高课堂教学效率，提高教育教学质量；另一方面也可避免不必要的操作失误，保障了实验教学的顺利进行。
三、利用“最近发展区”，注重小组式教学结构
在实验教学中，建立适应的“最近发展区”，有利于学生之间的交流和互动，可以最大限度地激发学生的参与、发挥学生的能动性。“没有交往就没有教学，交往是对教学过程的正本清源。”[5]在“最近发展区”，同学之间相互交流，学习状态容易引起共鸣，学习的效果和效率就会提高。在实验教学中，可采取小组式合作方式，引导学生互相学习、交流讨论、互相比赛等，让学生的思维进行碰撞，让学生的智慧之光在学生与学生之间、学生与教师之间互动起来，让学生在动态的交往活动中得到学习。动态化的教学组织活动有利于学习状态的激发，也有利于学习者的成熟和稳定。教师要根据学生的个性特点，开展多种形式的教学组织形式，照顾不同的个性差异或弥补不同的个性差异，从而最大限度地让学生的素质得以发展、完善。开放的、交流的双方都会有额外的收获；封闭式的学习则不利于学习状态的激发，不利于提高学习的效率。
四、建立良好的评价机制，不断修正学生的学习行为，引导教学良性发展
良好的评价机制能及时反馈教学中的各种状况，让实验教学不断地规范和完善。评价的目的不应是“定性”，不是学习的终结，而应是一个学习的重要“反馈”环节，是一个与学习过程同步结合的特殊学习过程。评价的着眼点应在于学生的学习过程而非仅仅在学习结果上，即评价要看学生在整个学习活动中的表现和变化，其性质是动态的、形成性的。对学生的评价应是过程性的、发展的，要立足过程，促进发展。我们要改变只在实验报告上做评价的状况，及时地对学生的状况做相应的评价。这样及时地对学生进行过程性的、发展性的评价，有利于学生不断修正其学习行为，有利于学生的综合素质的提高。同时，评价的范围不再单纯的是认知领域方面，还应有情感领域、技能领域等方面的综合评价。
评价的过程应是一个反思、总结的过程，师生双方要对学习过程中的问题进行反思性的总结，为以后的教育教学提供指导和借鉴。这个过程会有利于教学水平的升华，促进教学双方的不断改善。在实验教学中，要让学生相互交流、相互提醒、相互借鉴。让学生认真总结自己的实验状况，反思实验过程，不断地完善和优化实验过程。小组之内、小组之间以及师生之间要互相评价实验教学中的问题，不断地丰富和完善实验的各个方面，让学生在实验中不断成长和优化，不断提高自身的综合素质。
参考文献
[1][2]郭思乐.教育走向生本,北京:人民教育出版社,2001:12-44.
[3][4][5]彭兴顺.做卓越的教师[M].天津:天津教育出版社,2010.4:112,111,102.
【关键词】生本教育；学生主体；教师主导；最近发展区；反思评价
生本教育不只是一种提高学生素质的教育理念，也是一种良好的教育模式，它重视了学生的本身的存在，重视了生命的激扬。在生本教育中，一方面是激扬的学生主体，另一方面是具有专业素养的教师，两个方面构成活跃的课堂教学。物理实验教学作为一种重要的学习过程和学习方法，在生本教育方面大有可为。下面我结合物理实验教学浅谈对生本教育的感受和理解。
一、确立学生的主体地位，引导学生积极、主动、全面地参与实验过程，让学生感知、体验实验教学
实验教学是学生获得科学知识、获得科学理念、掌握科学本领、提高自己综合素质的一种重要途径和方法。通过实验教学过程，让学生亲历探究性学习过程，让学生按照事物的发展规律和认知规律进行验证性地“科学再发现”。 这个“科学再发现”的过程， 就是让学生通过简短的参与活动过程来理解前人创造的知识财富、借鉴先人的科学研究方法、科学态度的过程。这些需要依靠学生自身的体验和感悟、经过学生的内化才能实现。在实验教学中，教师要在思想上确立学生在实验中的主体地位，并力求在教学实践中得以最大限度的体现，发挥学生的能动性，“把发挥学生的积极性作为当前解决教育问题的最有效和最重要的策略”。 [1]因此，在实验教学过程中，教师要鼓励学生用手去操作、用眼睛去观察、用耳朵去聆听、用语言去表达、用脑子去思想，这样多感官的参与有利于提高教学的效果和效率，有利于学生的综合素质的提高。不论是教师的演示实验还是学生的分组实验，教师都应最大限度地引导学生参与到实验教学的整个过程中来，引导学生全部身心地参与到实验过程中来。实验内容应包含多个方面：物理实验仪器的安装、调试；实验器材的选择、仪器的使用步骤、使用注意事项、以及性能指标等等。这些知识和环节应最大限度地让学生了解和参与，让学生系统地、全面地掌握知识和技能。这样复杂的过程一方面可以激发学生的积极性、展示学生的聪明才智和独特个性，另一方面也可以暴露学生的各种疑问和差距。这个过程也意味着学生投入更多的精力和时间。表面上看费时费力，但这却是一个人的学习、发展、创造所必需经历的过程。它对于参与者会有不可估量的长效的丰厚回报。“他经历的种种探索，则可以给学生全方位的收获”。 [2]
特别一点的是，实验教学也是一个物理思维的过程，要让学生积极思维，让学生学习物理方法和理解物理理论，尽量让学生系统地理解物理理论。教师要引导学生认真地预习实验内容，理解实验原理，了解实验方法，认真思考其物理思想。“作为教师,一定要重视知识的获取过程，尽可能地鼓励学生自主探求,让学生经历感知-概括-应用的思维过程。”[3]在教学中也要让学生“多动善思”，不断思考和完善实验操作，让学生争取一遍要比一遍好。而在当今的实验教学中，很多实验情况是学生只是听老师讲实验，按步就班地操作、读数和记录，缺乏“思维的参与”， 学生处于被动的“接受”状态，而不是自己积极的“再发现”状态，丧失了自己的主体性和主观能动性。我们要“强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。”[4]
二、在实验教学中，教师要发挥自己的主导作用，不断地规范实验操作过程，注重实验方法和技巧的指导
在物理实验教学中，实验教学的结果经常出现变化和偏差。这种变化和偏差是由多方面的因素引起的。实验条件的各种影响、实验材料的选择变化、使用方法的不当、操作技巧的把握不准等等，都会影响到实验教学的效果。我们重视生本的参与，但不能疏于对实验教学的筹划、指导和调控。在任何教育方式中，教师都是不可或缺的。教师具有自己的专业素养，具有丰富的经验，应当在教学中发挥主导作用。我们有理由相信，学生的主体作用的发挥水平在一定程度上依赖于教师的主导作用的发挥。没有教师主导的实验教学就会是一种低效的教学。从方法论来说，我们教师要明确一点，即：“授人以鱼不若授人以渔”，方法的传授、习惯的养成远比知识的传授更重要。在实验教学中，教师要善于发现和处理学生在实验过程中出现的问题，及时在实验方法上帮助学生，让学生掌握正确的操作程序，培养学生良好的操作习惯。
实验教学过程，应是一个在教师指导下的学生主体的学习过程，是一个学生的各个感官的参与、体验、探究的历程。教师对学生进行规范和指导，就会更加有效地促进技能和方法等的迁移。在实际教学中，物理实验仪器都有相关的技术性能指标、使用注意事项、使用方法以及维护保养等方面的知识，这些知识也要让学生了解和掌握。这样更有利于用好实验器材，避免不必要的器材消耗，保障实验教学的进行。物理实验的操作大部分为程序性的实验过程，老师可一边按照程序性的过程给予学生以示范，一边给予学生以实验指导，这样就可逐渐地规范和提高学生的操作水平。这样的教学过程，一方面可以构建更加有效的课堂教学，提高课堂教学效率，提高教育教学质量；另一方面也可避免不必要的操作失误，保障了实验教学的顺利进行。
三、利用“最近发展区”，注重小组式教学结构
在实验教学中，建立适应的“最近发展区”，有利于学生之间的交流和互动，可以最大限度地激发学生的参与、发挥学生的能动性。“没有交往就没有教学，交往是对教学过程的正本清源。”[5]在“最近发展区”，同学之间相互交流，学习状态容易引起共鸣，学习的效果和效率就会提高。在实验教学中，可采取小组式合作方式，引导学生互相学习、交流讨论、互相比赛等，让学生的思维进行碰撞，让学生的智慧之光在学生与学生之间、学生与教师之间互动起来，让学生在动态的交往活动中得到学习。动态化的教学组织活动有利于学习状态的激发，也有利于学习者的成熟和稳定。教师要根据学生的个性特点，开展多种形式的教学组织形式，照顾不同的个性差异或弥补不同的个性差异，从而最大限度地让学生的素质得以发展、完善。开放的、交流的双方都会有额外的收获；封闭式的学习则不利于学习状态的激发，不利于提高学习的效率。
四、建立良好的评价机制，不断修正学生的学习行为，引导教学良性发展
良好的评价机制能及时反馈教学中的各种状况，让实验教学不断地规范和完善。评价的目的不应是“定性”，不是学习的终结，而应是一个学习的重要“反馈”环节，是一个与学习过程同步结合的特殊学习过程。评价的着眼点应在于学生的学习过程而非仅仅在学习结果上，即评价要看学生在整个学习活动中的表现和变化，其性质是动态的、形成性的。对学生的评价应是过程性的、发展的，要立足过程，促进发展。我们要改变只在实验报告上做评价的状况，及时地对学生的状况做相应的评价。这样及时地对学生进行过程性的、发展性的评价，有利于学生不断修正其学习行为，有利于学生的综合素质的提高。同时，评价的范围不再单纯的是认知领域方面，还应有情感领域、技能领域等方面的综合评价。
评价的过程应是一个反思、总结的过程，师生双方要对学习过程中的问题进行反思性的总结，为以后的教育教学提供指导和借鉴。这个过程会有利于教学水平的升华，促进教学双方的不断改善。在实验教学中，要让学生相互交流、相互提醒、相互借鉴。让学生认真总结自己的实验状况，反思实验过程，不断地完善和优化实验过程。小组之内、小组之间以及师生之间要互相评价实验教学中的问题，不断地丰富和完善实验的各个方面，让学生在实验中不断成长和优化，不断提高自身的综合素质。
参考文献
[1][2]郭思乐.教育走向生本,北京:人民教育出版社,2001:12-44.
[3][4][5]彭兴顺.做卓越的教师[M].天津:天津教育出版社,2010.4:112,111,102.