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【摘 要】
2011版《语文课程标准》提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一句话铿锵有力地道出语文教学的出发点和落脚点。教师应多注重学生的语言训练，从质疑、感知、模仿的维度，真正将语用教学落在实处。本文提出要聚焦语言特色，借助品味解析践行语用理念；尊重原始认知，借助答疑解惑践行语用理念；凸显范例价值，借助积极模仿践行语用理念，真正促进学生的核心素养不断发展。
【关键词】
语用理念 范例价值 原始认知 聚焦语言
语文课程是一门综合性的基础学科，旨在指导学生进行听、说、读、写的训练，提升学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。而当前语文教学中存在重人文、轻语用的误区，很多教师注重追求意趣、感悟境界，忽略了语文工具的掌握和运用。然而2011版《语文课程标准》中却更加关注“语言积累”、 “多读多写”、 “语言实践”，倡导通过语用训练的方式促进学生语言表达能力，最终促进学生核心素养的发展。因此，教师应多注重学生的语言训练，从质疑、感知、模仿的维度，真正将语用教学落在实处。
一、聚焦语言特色，借助品味解析践行语用理念
作为母语的汉语言文化，可谓博大精深，经历了几千年的沉淀，是中华民族一颗璀璨的明珠。而语文，就是要让学生走近母语，感悟母语，在潜移默化中触摸语言，感知文字的质地与语言的芳香。语文教师要做好语言文字内涵的向导，引导学生走进丰富的语言文字深处，帮助学生形成对语言的感知能力。
如三上《秋天的雨》一文中有这样一句话， “秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”。学生在朗读时就提出了这样的问题：“秋天的雨为什么用‘五彩缤纷’来形容？文中提到的颜色不止五种啊，用‘七彩’‘十二彩’不是更好吗？”面对这一问题，教师并没有直接作答，而是借助 “成百上千”“千姿百态”这两个词语的用法，将学生浸润在丰富的语言文字内涵中，让他们感受到语言文字的魅力所在，从而使学生对成语“五彩缤纷”的理解有的新的认识，即表示颜色繁多，色彩灿烂，非常好看的样子。最后，教师紧扣课文第二小节中“黄色的银杏树”“红色的枫树”……“菊花的多种颜色”，引领学生感知颜色的多样，色彩的明丽，体会这些举例更充分说明“五彩缤纷的颜料”。语言文字的不同形式表达，给学生不一样的阅读感受。作为教师，我们不仅要保护学生的好奇心，还要将语言文字的魅力呈现给学生，这样才能提升语文课堂效益。
汉语是我们的母语，虽然学生对语言文字的学习和探索还不够深入，但他们对语言文字的感知和理解有着自己独特的想法。教师需要做的就是创设高效课堂，重在传扬语言的魅力，激发学生学习活力，真切感悟文本的语言美。
二、尊重原始认知，借助答疑解惑践行语用理念
韩愈说：师者，所以传道授业解惑也！在语文教学过程中，教师除了传授知识，还应认真对待学生的疑问，呵护学生的质疑，准确详实地回答学生的问题。只有这样，学生才能更好掌握语言文字的运用，学会语言表達的技巧。在教学中，教师可以结合教材内容和学生的生活实际预设问题，对于学生提出的问题要慎重处理，切勿模糊对待，让学生拨云见雾，为语用训练搭建历练平台。
如《诺曼底号遇难记》这篇课文中有一段船长和大副之间的对话，不仅语言简短有力，而且没有一句提示语，很多学生对这一表达形式产生了困惑。这种对话形式的确是第一次见到，产生这样的困惑很正常，教师先尝试让学生结合对话内容添加提示语，顺势历练学生的表达能力。然后，引领学生将自己添加的提示语放入到课文语境中进行诵读，学生发现这样的表达就显得拖泥带水，不符合当时沉船的紧张氛围。
在这一案例中，教师就是通过尝试添加、联系对比的方式，解决了学生认知上的障碍，并为学生自己后续的实践创作指明了方向。
三、凸显范例价值，借助积极模仿践行语用理念
小学中年级阶段开始学习写作，课标要求学生写下自己的所见所闻和丰富想象，将自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动等内容描述清楚。这样的要求旨在降低学生写作初始阶段的难度，重点培养习作兴趣和自信，但并不意味着任由学生天马行空地发挥。教材中的文章都是编者精心选取，在遣词造句上堪称典范，教师更应关注教材的教学价值，引领学生感知文本中的遣词造句、布局谋篇，进行有针对性的模仿训练。
如四年级上册《鸟的天堂》一文中作者运用了大量的比喻、拟人的修辞手法，描绘了游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象。如何引导学生理解并运用这种写法呢？首先在理解课文内容的基础上，教师引导学生圈画出文中的比喻句，拟人句，并思考把什么比喻成什么？又将什么拟人化了？
学生纷纷说出“把三支桨在水里划的声音比作乐曲”“树叶真绿得可爱，将树叶当成小孩子来写”“像一株大树卧在水面上，恰当地将大树拟人化了”随后，教师则组织学生结合自己的生活经验，模仿文中的句子填写比喻句、拟人句，从中感受这样的句式营造出来的表达效果。
无论是低年级的仿写句子，还是高年级的写作文，都是学生学习写作打基础的契机。而仿写是培养小学生语言文字运用能力的有效途径，教师一定要引导他们深入课文中的精彩语句，写作手法，并相机进行模仿训练，在模仿中品味作者遣词造句的精准，体会作者写作手法的精妙，从而提升学生语言文字的运用能力。
总而言之，人们以语言为工具表达情感，与他人交流，语言运用能力是学生在社会交往生活的必备素养。小学阶段中，学生正处于学习母语的初始阶段，我们就需要在语文教学中依托教材，践行语用训练，真正促进学生的核心素养不断发展。
【参考文献】
【1】全日制义务教育语文课程标准【M】.国家教育部，2011
【2】王永正.语用：夯实表达能力的新抓手》【J】.教学与管理，2014（02）
2011版《语文课程标准》提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一句话铿锵有力地道出语文教学的出发点和落脚点。教师应多注重学生的语言训练，从质疑、感知、模仿的维度，真正将语用教学落在实处。本文提出要聚焦语言特色，借助品味解析践行语用理念；尊重原始认知，借助答疑解惑践行语用理念；凸显范例价值，借助积极模仿践行语用理念，真正促进学生的核心素养不断发展。
【关键词】
语用理念 范例价值 原始认知 聚焦语言
语文课程是一门综合性的基础学科，旨在指导学生进行听、说、读、写的训练，提升学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。而当前语文教学中存在重人文、轻语用的误区，很多教师注重追求意趣、感悟境界，忽略了语文工具的掌握和运用。然而2011版《语文课程标准》中却更加关注“语言积累”、 “多读多写”、 “语言实践”，倡导通过语用训练的方式促进学生语言表达能力，最终促进学生核心素养的发展。因此，教师应多注重学生的语言训练，从质疑、感知、模仿的维度，真正将语用教学落在实处。
一、聚焦语言特色，借助品味解析践行语用理念
作为母语的汉语言文化，可谓博大精深，经历了几千年的沉淀，是中华民族一颗璀璨的明珠。而语文，就是要让学生走近母语，感悟母语，在潜移默化中触摸语言，感知文字的质地与语言的芳香。语文教师要做好语言文字内涵的向导，引导学生走进丰富的语言文字深处，帮助学生形成对语言的感知能力。
如三上《秋天的雨》一文中有这样一句话， “秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”。学生在朗读时就提出了这样的问题：“秋天的雨为什么用‘五彩缤纷’来形容？文中提到的颜色不止五种啊，用‘七彩’‘十二彩’不是更好吗？”面对这一问题，教师并没有直接作答，而是借助 “成百上千”“千姿百态”这两个词语的用法，将学生浸润在丰富的语言文字内涵中，让他们感受到语言文字的魅力所在，从而使学生对成语“五彩缤纷”的理解有的新的认识，即表示颜色繁多，色彩灿烂，非常好看的样子。最后，教师紧扣课文第二小节中“黄色的银杏树”“红色的枫树”……“菊花的多种颜色”，引领学生感知颜色的多样，色彩的明丽，体会这些举例更充分说明“五彩缤纷的颜料”。语言文字的不同形式表达，给学生不一样的阅读感受。作为教师，我们不仅要保护学生的好奇心，还要将语言文字的魅力呈现给学生，这样才能提升语文课堂效益。
汉语是我们的母语，虽然学生对语言文字的学习和探索还不够深入，但他们对语言文字的感知和理解有着自己独特的想法。教师需要做的就是创设高效课堂，重在传扬语言的魅力，激发学生学习活力，真切感悟文本的语言美。
二、尊重原始认知，借助答疑解惑践行语用理念
韩愈说：师者，所以传道授业解惑也！在语文教学过程中，教师除了传授知识，还应认真对待学生的疑问，呵护学生的质疑，准确详实地回答学生的问题。只有这样，学生才能更好掌握语言文字的运用，学会语言表達的技巧。在教学中，教师可以结合教材内容和学生的生活实际预设问题，对于学生提出的问题要慎重处理，切勿模糊对待，让学生拨云见雾，为语用训练搭建历练平台。
如《诺曼底号遇难记》这篇课文中有一段船长和大副之间的对话，不仅语言简短有力，而且没有一句提示语，很多学生对这一表达形式产生了困惑。这种对话形式的确是第一次见到，产生这样的困惑很正常，教师先尝试让学生结合对话内容添加提示语，顺势历练学生的表达能力。然后，引领学生将自己添加的提示语放入到课文语境中进行诵读，学生发现这样的表达就显得拖泥带水，不符合当时沉船的紧张氛围。
在这一案例中，教师就是通过尝试添加、联系对比的方式，解决了学生认知上的障碍，并为学生自己后续的实践创作指明了方向。
三、凸显范例价值，借助积极模仿践行语用理念
小学中年级阶段开始学习写作，课标要求学生写下自己的所见所闻和丰富想象，将自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动等内容描述清楚。这样的要求旨在降低学生写作初始阶段的难度，重点培养习作兴趣和自信，但并不意味着任由学生天马行空地发挥。教材中的文章都是编者精心选取，在遣词造句上堪称典范，教师更应关注教材的教学价值，引领学生感知文本中的遣词造句、布局谋篇，进行有针对性的模仿训练。
如四年级上册《鸟的天堂》一文中作者运用了大量的比喻、拟人的修辞手法，描绘了游历“鸟的天堂”时所见到的美丽的大榕树和群鸟欢闹的奇异景象。如何引导学生理解并运用这种写法呢？首先在理解课文内容的基础上，教师引导学生圈画出文中的比喻句，拟人句，并思考把什么比喻成什么？又将什么拟人化了？
学生纷纷说出“把三支桨在水里划的声音比作乐曲”“树叶真绿得可爱，将树叶当成小孩子来写”“像一株大树卧在水面上，恰当地将大树拟人化了”随后，教师则组织学生结合自己的生活经验，模仿文中的句子填写比喻句、拟人句，从中感受这样的句式营造出来的表达效果。
无论是低年级的仿写句子，还是高年级的写作文，都是学生学习写作打基础的契机。而仿写是培养小学生语言文字运用能力的有效途径，教师一定要引导他们深入课文中的精彩语句，写作手法，并相机进行模仿训练，在模仿中品味作者遣词造句的精准，体会作者写作手法的精妙，从而提升学生语言文字的运用能力。
总而言之，人们以语言为工具表达情感，与他人交流，语言运用能力是学生在社会交往生活的必备素养。小学阶段中，学生正处于学习母语的初始阶段，我们就需要在语文教学中依托教材，践行语用训练，真正促进学生的核心素养不断发展。
【参考文献】
【1】全日制义务教育语文课程标准【M】.国家教育部，2011
【2】王永正.语用：夯实表达能力的新抓手》【J】.教学与管理，2014（02）