苏联心理学家赞可夫主张在教学过程中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用电教手段进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生在情境中学习，有效地提高学习效率。
　　一、揭示课题、创设情境
　　当教师揭示课题、点明题意后，在学生渴望了解课文所描述的景物的心理状态下适时显示出课文描述的画面，使学生感知文章所描述的内容，能激起学生学习兴趣，并留下深刻印象，对理解文章的词句提供鲜明的形象。如教学《三峡》一文时，教师揭示课题、点明题意后，给学生展示一系列三峡美景的图片，或者播放三峡记录片，把他们带到那优美的画面和神奇的景象之中，激起他们对祖国大好河山的由衷热爱。还可用特写展现山、水、树、草木的具体景物，使之能与文中的相关语句结合起来，为学生的想象提供鲜明事物。
　　二、创设意境，以景激情
　　电教手段集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
　　《美丽的小兴安岭》一文，抓住小兴安岭一年四季景色变化特点，描写了小兴安岭的美丽诱人与物产丰富。这篇课文，语言流畅，文质优美，字里行间流露出作者对小兴安岭无限的情与爱。然而，由于小学生生活经验少，对小兴安岭没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对小兴安岭的“情”也难以激发起来。而借助电教手段，进行情境教学，便能收到良好的教學效果。
　　上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到小兴安岭去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我又用语言描述：请大家上飞机，闭上眼睛。然后，我按下录音机键，教室里响起隆隆的飞机声，逼真的声音仿佛真让学生感到乘上了飞机，来到了小兴安岭。同学们一睁开眼睛，又从电视屏幕上看到了小兴安岭的美丽景色，同学们情不自禁地议论开来；小兴安岭的树真多啊，小兴安岭真美啊……学生们置身于小兴安岭的美景中，心中怎能不涌动起由衷的情，由衷的爱，这里运用电教手段，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？
　　三、激发情感，以情促思
　　人的情感怎是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。
　　《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可爱，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。
　　四、启发想像，静中思动
　　想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教手段可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。
　　教《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更赢‘射鸟’”的投影片后思考：“图上画的是更赢拉弦前，还是拉弦后？”学生据图联想，静中思动，进行了合理的想象；有的说：“我看到更赢的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”有的说：“大王在摸摸胡须，好象感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更赢已拉过弦了。”我又问：“你若是图中的一个卫兵，看到更赢只拉弓不射箭而把大雁射下来，你当时会怎样？我又让几个同学进行表演。表演后，学生发表意见：演更赢的同学很自然，很老练，有点射箭能力的样子，但‘更赢’的神情不太好，太骄傲了点，课文中的更赢比较谦虚，书上有这样几句话：”我可以试试。更赢笑笑说：‘不是我的本事大。’说明更赢有了本领不得意，不骄傲。”这里借助电教手段为学生提供了想象的材料，架起一座表象与思维的桥梁，加速进入文章的情境之中，使学生对文章内容的理解层层深入，对情感的体验步步加深，学生在趣中探索，在乐中求知。
　　五、突出重点，启发思维
　　电教媒体的优点使图文并茂，弥补学生难以感知的东西。如《斑羚飞渡》一课中，全文的难点——理解斑羚飞渡的过程，利用电教媒体展示斑羚飞渡的具体过程，既形象具体，又震撼人心。在古诗教学中，经常会出现难度较大的语句，在理解时必须加进自己的想象，给以适当的扩展。如贺之章的《咏柳》：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦，不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。则可用图文结合法，给图画适当的具体描绘，以丰富学生的形象感知。
　　六、片段观察，飞扬情思
　　鲁迅，这位大文豪在《少年闰土》中关于雪天捕鸟的片段描写，对学生写作具有很强的指导意义，其中一连串的动作生动形象的展示了捕鸟过程。动词的准确使用给了学生一个具体的示范。学生效仿这种方式，学习准确地使用动词，写个自己熟悉的片段，交流时充分利用投影，展示出自己的现场作品。这对学生是一种巨大的鼓舞，同时也有利于其他人准确地理解作品，便于集众人智慧修改不当之处，真是又快又好。
　　文章中的环境描写都是很独到的，这些片段对学生的写作也是具有指导意义的，课堂练笔也可采用投影展示的方法来进行交流。
　　总之，运用电教手段进行语文教学，创设教学情境，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。