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[摘 要] 目前我国高校财经类专业会计教学的最大弊端是重理论轻实践，会计专业学生的技能训练一直是薄弱环节。作为信息时代产物的多媒体辅助课件， 给艰涩而复杂的会计教学带来了生机，其辅助教学的优势是明显的，但也存在着局限性。正确认识和规避多媒体辅助会计教学的局限，合理地设计课件，科学地设计教学，对会计多媒体教学意义重大。
[关键词] 多媒体； 会计教学； 局限； 对策
[中图分类号] G434[文献标识码] A
[作者简介] 苏彩霞（1971—），女，甘肃靖远人。讲师，主要从事会计学、审计学课程的教学及研究。E-mail: wjc0321@126.com。
会计工作是涉及各行各业的工作岗位。会计职业生涯是一门操作性很强的职业，需要进行较长时间的专门技能训练才能胜任。“会计学”课程是我国财经类院校的专业主干课程。然而目前我国高校会计专业的教学却存在着很多弊端，最突出的问题是重理论轻实践，“会计学”课程的教科书也多是以理论阐述为主，实训分量太轻，因此会计专业学生的技能训练一直是薄弱环节，学生毕业走上工作岗位后多存在眼高手低的问题。同时，会计在核算过程中的显著特点是根据凭证说话，它是一种高严谨性、高程序化、高标准化的工作，对任何一项经济业务进行核算，必须从填制和审核原始凭证入手，编制记账凭证，然后登记账簿，最后编制会计报表。基于这样一种集知识、技能、技巧于一体的制度性很强的课程，需要我们在教学过程中充分运用现代教育技术手段，注重实践教学，注重实训环节，培养有用人才。
一、多媒体辅助会计教学的优势与局限
（一）教师对教学设计的操控与失控
会计学是一门集理论、实践和技术于一体的综合性学科，具有内容复杂、图表数据多、操作性强等特点，教学中要求学生通过形象思维对授课内容有一定的感性认识。但由于学生的实践经验有限，这就要求我们通过直观形象的材料为学生识记和掌握实际技能作支撑点。例如会计工作中的多种凭证账表，特别是银行结算凭证几乎是学生从未见过的，而在教学中要给每位学生准备一套齐全逼真的会计凭证，一般难以做到。而利用多媒体系统，就可以将原始凭证、记账凭证、账簿和报表等基础资料及各种会计核算程序制作成多媒体课件适时进行演示，再配以必要的教师语言进行点评，在知识能力点和学生实际水平之间形成合理反差，促使知识和能力的有效迁移。
但同时我们也应该看到，一般来说多媒体课件是固化的、可预见的，它排斥师生互动中的非预见性因素。而实际教学恰恰是二者的有机结合，具有很大的非预见性，因而对使用多媒体课件学习的学生来说，缺乏一定的创造性和纠错性。同时，课件是个别的、不可移植的。但在实际教学中面对的却是不同对象、不同地区、不同学校、不同教师、不同班级的学生，因此课件的内容、流程也应是不同的，这样必然使得课件的制作工作量大而且适应能力差。[1]笔者在教学过程中不断征求学生对多媒体教学课件的意见和建议，学生对多媒体课件的教学效果在很大程度上并不持肯定态度。而目前，许多老师仍然以为在多媒体教学中，只要会上台操作就行了，忽视对教学理论尤其是教学设计理论的学习，忽视对教学设计思想的学习。那么即使学会了多媒体课件的应用技术，却并没有真正了解课件设计的思想，掌握了信息技术却并没有提高信息素养，其结果是多媒体技术既没有成为提高教学质量和教学效率的有效工具和手段，也没起到改革传统教学方法和教学模式的作用，对教学产生不了根本性的影响。也就是说，多媒体辅助教学的影响力非常有限。
（二）人机交互渠道的顺畅与堵塞
针对会计专业课程内容多、图表多、数据多、流程连续性强、原理简单但技巧复杂的特点，采用多媒体教学，把教学内容制成图文并茂的一体化教学课件，与会计电算化软件配合使用，教学效果更佳。同时，建立数据库和案例库，利用校园网络开展网上教学和交互答疑，会使学生有亲临会计工作环境的感觉。抽象思维的障碍、语言表达的障碍等学习障碍，借助计算机技术强大的图形处理功能可以部分或全部消除，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破。
同时我们也应该看到，既然会计是一门操作性很强的课程，那实训就是教学的核心。因为学生学习会计知识、获得会计实务操作能力的过程，是对会计知识的一种体验过程。没有学生的内在体验，就无法形成会计实务的操作能力。所以说会计教学中体验教学比知识教学更重要，学习再多的会计知识最终还是要回到会计实际操作技能上来。当前不少多媒体课件人机交互能力差，学生使用课件学习是被动的，学生仅能对一些具有个性思维的问题进行解答，特别是在课堂教学中，一般只能通过教师控制课件流程的操作，学生完全是被动学习，学习效果无法及时反馈。尽管有网络案例和课后学习反馈，但课堂教学课件的交互性差仍然是会计多媒体教学发展的瓶颈。
（三）学生注意力的吸引与分散
在传统的会计教学课堂，无论是教师讲、学生听，教师在讲台上做演示，学生看、思考，还是学生做题做实验，教师巡视，加上教师的体态语言辅助，师生的注意对象在内容上是一致的，在空间位置上也是共同的，这种注意方向上的一致为师生的教学交流和情感交流提供了一个有效的通道，有利于获得教学实效。而在多媒体课堂教学中，多媒体课件丰富的内容很吸引学生，但教师的操作点在计算机键盘，学生的注意点在计算机屏幕，这种师生的注意对象在空间位置上的分离不可避免地拉大了师生之间的心理距离。再加上有些老师不注意课堂互动，使本来就有距离的师生心理距离更远。同时，多媒体教学缺乏师生间情感交流的课堂，学生注意力明显分散，教学效果往往不如人意。
（四）学生抽象思维能力的培养与缺失
多媒体计算机辅助教学所具有的丰富的表现力，可以把讲解、演示、再现、比较等方法融为一体，将会计对象以丰富多彩、图像逼真的画面展现在学生的面前，为学生提供了全方位、立体式的信息，使抽象的、难以理解的概念在声画并茂的教学中让学生直观地接受，这有利于促进学生对知识的理解和掌握，更有利于知识的迁移与传播。但是由于多媒体课件的信息量大，传输速度快，部分学生只注意好奇的、热闹的场面，而不去思考会计概念、会计原理的真正意义，有点顾此失彼。因此，不能只重视多媒体会计教学的演示功能，忽视学生的思维训练和动手能力的培养。会计教学中很重要的一点就是培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，特别是根据会计现象建立模型的能力，这一点是会计教学的核心。[2]而模型思维能力的培养要以观察、实验和已有知识为基础，进行抽象思维，对获得的感性材料进行比较分析、综合归纳和概括提炼，从而抽象出模型，即数学建模，然后运用它去发现规律，分析、处理和解决会计问题。但是，目前的多媒体辅助会计教学，没有对学生抽象思维能力的培养给予应有的重视。课件中的一些会计现象，虽然有了鲜明生动的形象，提高了学生的学习兴趣，但画面过多，信息冗余，削弱了对学生会计思维能力的培养。
二、基于多媒体课件利弊应采取的对策
多媒体会计课件的局限性决定了它的辅助教学的地位和使用过程中不可避免地存在弊端，这就需要我们充分发挥多媒体课件的积极作用，从以下方向着手规避其局限：
（一）使用课件不能冲击教学内容
会计教学的多媒体课件要重视实用性，不要一味追求信息量，任何一种教学媒体或者教学手段的使用都应以心理学、教育学的理论为依据。多媒体会计课件的设计应该遵循会计教学的规律，从有利于学生掌握会计技能的角度出发，选择合适的媒体，选择适量的内容。如果把计算机教学与传统教学模式对立，完全用计算机教学取代传统的教学形式，在课件制作时一味追求画面的奢华和大容量，出现大量眼花缭乱的画面和繁杂的声音，夹杂一些脱离教学目标的信息，就会分散学生的注意力，大大降低教学效果。
[关键词] 多媒体； 会计教学； 局限； 对策
[中图分类号] G434[文献标识码] A
[作者简介] 苏彩霞（1971—），女，甘肃靖远人。讲师，主要从事会计学、审计学课程的教学及研究。E-mail: wjc0321@126.com。
会计工作是涉及各行各业的工作岗位。会计职业生涯是一门操作性很强的职业，需要进行较长时间的专门技能训练才能胜任。“会计学”课程是我国财经类院校的专业主干课程。然而目前我国高校会计专业的教学却存在着很多弊端，最突出的问题是重理论轻实践，“会计学”课程的教科书也多是以理论阐述为主，实训分量太轻，因此会计专业学生的技能训练一直是薄弱环节，学生毕业走上工作岗位后多存在眼高手低的问题。同时，会计在核算过程中的显著特点是根据凭证说话，它是一种高严谨性、高程序化、高标准化的工作，对任何一项经济业务进行核算，必须从填制和审核原始凭证入手，编制记账凭证，然后登记账簿，最后编制会计报表。基于这样一种集知识、技能、技巧于一体的制度性很强的课程，需要我们在教学过程中充分运用现代教育技术手段，注重实践教学，注重实训环节，培养有用人才。
一、多媒体辅助会计教学的优势与局限
（一）教师对教学设计的操控与失控
会计学是一门集理论、实践和技术于一体的综合性学科，具有内容复杂、图表数据多、操作性强等特点，教学中要求学生通过形象思维对授课内容有一定的感性认识。但由于学生的实践经验有限，这就要求我们通过直观形象的材料为学生识记和掌握实际技能作支撑点。例如会计工作中的多种凭证账表，特别是银行结算凭证几乎是学生从未见过的，而在教学中要给每位学生准备一套齐全逼真的会计凭证，一般难以做到。而利用多媒体系统，就可以将原始凭证、记账凭证、账簿和报表等基础资料及各种会计核算程序制作成多媒体课件适时进行演示，再配以必要的教师语言进行点评，在知识能力点和学生实际水平之间形成合理反差，促使知识和能力的有效迁移。
但同时我们也应该看到，一般来说多媒体课件是固化的、可预见的，它排斥师生互动中的非预见性因素。而实际教学恰恰是二者的有机结合，具有很大的非预见性，因而对使用多媒体课件学习的学生来说，缺乏一定的创造性和纠错性。同时，课件是个别的、不可移植的。但在实际教学中面对的却是不同对象、不同地区、不同学校、不同教师、不同班级的学生，因此课件的内容、流程也应是不同的，这样必然使得课件的制作工作量大而且适应能力差。[1]笔者在教学过程中不断征求学生对多媒体教学课件的意见和建议，学生对多媒体课件的教学效果在很大程度上并不持肯定态度。而目前，许多老师仍然以为在多媒体教学中，只要会上台操作就行了，忽视对教学理论尤其是教学设计理论的学习，忽视对教学设计思想的学习。那么即使学会了多媒体课件的应用技术，却并没有真正了解课件设计的思想，掌握了信息技术却并没有提高信息素养，其结果是多媒体技术既没有成为提高教学质量和教学效率的有效工具和手段，也没起到改革传统教学方法和教学模式的作用，对教学产生不了根本性的影响。也就是说，多媒体辅助教学的影响力非常有限。
（二）人机交互渠道的顺畅与堵塞
针对会计专业课程内容多、图表多、数据多、流程连续性强、原理简单但技巧复杂的特点，采用多媒体教学，把教学内容制成图文并茂的一体化教学课件，与会计电算化软件配合使用，教学效果更佳。同时，建立数据库和案例库，利用校园网络开展网上教学和交互答疑，会使学生有亲临会计工作环境的感觉。抽象思维的障碍、语言表达的障碍等学习障碍，借助计算机技术强大的图形处理功能可以部分或全部消除，从而降低学习难度，使教学难点得以顺利突破。
同时我们也应该看到，既然会计是一门操作性很强的课程，那实训就是教学的核心。因为学生学习会计知识、获得会计实务操作能力的过程，是对会计知识的一种体验过程。没有学生的内在体验，就无法形成会计实务的操作能力。所以说会计教学中体验教学比知识教学更重要，学习再多的会计知识最终还是要回到会计实际操作技能上来。当前不少多媒体课件人机交互能力差，学生使用课件学习是被动的，学生仅能对一些具有个性思维的问题进行解答，特别是在课堂教学中，一般只能通过教师控制课件流程的操作，学生完全是被动学习，学习效果无法及时反馈。尽管有网络案例和课后学习反馈，但课堂教学课件的交互性差仍然是会计多媒体教学发展的瓶颈。
（三）学生注意力的吸引与分散
在传统的会计教学课堂，无论是教师讲、学生听，教师在讲台上做演示，学生看、思考，还是学生做题做实验，教师巡视，加上教师的体态语言辅助，师生的注意对象在内容上是一致的，在空间位置上也是共同的，这种注意方向上的一致为师生的教学交流和情感交流提供了一个有效的通道，有利于获得教学实效。而在多媒体课堂教学中，多媒体课件丰富的内容很吸引学生，但教师的操作点在计算机键盘，学生的注意点在计算机屏幕，这种师生的注意对象在空间位置上的分离不可避免地拉大了师生之间的心理距离。再加上有些老师不注意课堂互动，使本来就有距离的师生心理距离更远。同时，多媒体教学缺乏师生间情感交流的课堂，学生注意力明显分散，教学效果往往不如人意。
（四）学生抽象思维能力的培养与缺失
多媒体计算机辅助教学所具有的丰富的表现力，可以把讲解、演示、再现、比较等方法融为一体，将会计对象以丰富多彩、图像逼真的画面展现在学生的面前，为学生提供了全方位、立体式的信息，使抽象的、难以理解的概念在声画并茂的教学中让学生直观地接受，这有利于促进学生对知识的理解和掌握，更有利于知识的迁移与传播。但是由于多媒体课件的信息量大，传输速度快，部分学生只注意好奇的、热闹的场面，而不去思考会计概念、会计原理的真正意义，有点顾此失彼。因此，不能只重视多媒体会计教学的演示功能，忽视学生的思维训练和动手能力的培养。会计教学中很重要的一点就是培养学生的抽象思维和逻辑思维能力，特别是根据会计现象建立模型的能力，这一点是会计教学的核心。[2]而模型思维能力的培养要以观察、实验和已有知识为基础，进行抽象思维，对获得的感性材料进行比较分析、综合归纳和概括提炼，从而抽象出模型，即数学建模，然后运用它去发现规律，分析、处理和解决会计问题。但是，目前的多媒体辅助会计教学，没有对学生抽象思维能力的培养给予应有的重视。课件中的一些会计现象，虽然有了鲜明生动的形象，提高了学生的学习兴趣，但画面过多，信息冗余，削弱了对学生会计思维能力的培养。
二、基于多媒体课件利弊应采取的对策
多媒体会计课件的局限性决定了它的辅助教学的地位和使用过程中不可避免地存在弊端，这就需要我们充分发挥多媒体课件的积极作用，从以下方向着手规避其局限：
（一）使用课件不能冲击教学内容
会计教学的多媒体课件要重视实用性，不要一味追求信息量，任何一种教学媒体或者教学手段的使用都应以心理学、教育学的理论为依据。多媒体会计课件的设计应该遵循会计教学的规律，从有利于学生掌握会计技能的角度出发，选择合适的媒体，选择适量的内容。如果把计算机教学与传统教学模式对立，完全用计算机教学取代传统的教学形式，在课件制作时一味追求画面的奢华和大容量，出现大量眼花缭乱的画面和繁杂的声音，夹杂一些脱离教学目标的信息，就会分散学生的注意力，大大降低教学效果。