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【摘 要】笔者借外研版初中英语教材中每个模块第二单元的设计特点，结合亲历课例，从话题导入、文本解读、讨论拓展、归纳总结和文本重建等环节入手，准确、恰当地运用阅读策略和写作策略，以期通过优化教学设计，开展读后续写教学活动，发展学生自主学习、探究的能力与综合运用语言的能力。
【关键词】初中英语；读后续写；教学设计
一、引言
《英语》（新标准）对基础教育阶段英语课程目标规定，每个模块第二单元都设有读和写两个主要教学活动。一方面是通过阅读课文呈现相关主题的语言结构与词汇，进行基础语言知识和语言技能的训练，训练学生的阅读能力；另一方面是根据阅读课文呈现的语法结构与词汇设计的写作活动，实现语言结构和词汇的学习与运用训练。其目的是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，特别提高学生用英语进行思维和表达的能力（教育部，2004）。
然而，这种设计理念和要求并没有得到充分有效地贯彻落实。读后续写这种课型只是偶尔被少数开设公开课的教师采用。在平时的初中英语教学中，教师對第二单元通常的处理方式是花一课时进行阅读教学，培养学生的阅读策略。第二课时独立地讲解语言知识。葛炳芳（2012）将其称为“走程序”，即按照Pre-reading— Skimming— Scanning— Language points的步骤授课，如果是公开课，最后一个步骤常会改成Discussion，后续的写作活动往往被省略。教师之所以如此处理，不外乎以下所述原因：①写作训练耗时费力，有悖于有限的课时编排；②批阅作文工作量大，教师感觉劳心劳力；③教师急功近利，妄图让学生通过读背的方式来提高学生词汇运用的能力和写作水平。实践证明，唯有教师自身改变理念，跳出常规，才能精心设计好读后续写教学活动中的每一个环节，提高学生的综合语言运用能力。
二、学为中心的读后续写活动的理论基础
笔者对学为中心的理解是：首先对学生的认知水平应有全方位的认识，才能有条不紊地培养孩子读后续写活动的有效进行。因为，以学生为中心，以学生的学习为中心，以学生的学习过程为中心，才能通过引导学生阅读文章、材料、范文等，并有效地挖掘经典阅读材料或文本中的词汇、句法、语法及语篇等方面的知识储备，并从培养学生的英语思维习惯与能力入手，充分考虑学生现有的认知水平，有目的、有计划、有针对性地去进行读后续写活动的系列训练，学生语言技能的提高和创新思维能力的培养才能水到渠成。前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论给了我很大的启示。维果斯基的“最近发展区”理论认为，我们的教学个体能力的发展过程中有以下两种发展水平：一是教学个体现有的发展水平；二是教学个体在其发展的现阶段还不能独立解决，唯有借助老师或同伴的指导与合作所能达到的最高水平，这两种水平之间的区域就是学生的“最近发展区”。 要培养或提高学生英语写作能力，其实就是教师应充分利用教材，从源头出发，指导学生在阅读文本时，积累丰富的语言素材，并借助教材进行与之匹配的读后续写活动。因为，英语写作是一个信息输出过程，必须以足量的语言基础知识、语言使用规律及纯语言文化信息为前提，只有在拥有必备的语言素材的基础上，才可能有得体的语言输出，从而完成由“现有的发展水平”向“最可能达到的最高水平”的飞跃。
三、学为中心读后续写活动的实施过程
笔者以课外阅读文本“Haze weather”为载体，精心设计了话题导入、文本解读、讨论拓展、归纳总结和文本重建五个环节，探索行之有效的“读后续写”教学活动的设计，培养学生正确的读写习惯和方法，提升英语的综合水平。
1. 激发思维的话题导入，简约而不简单。
图式理论认为，阅读理解的过程就是一个基于读者的背景知识和所读文章之间的互动过程（Carrell & Eisterhold，1988转引自陈瑜，2013）。读前，教师运用不同的方式导入话题，激活背景知识，为阅读做好准备。笔者采用了文本中的图片和精选相关的图片引入话题。教学活动如下：
（1）激发好奇心，激活背景知识
展示新闻图片1：一群来自马来西亚的学生在上海外滩游玩，冷空气吹散了雾霾，久违的蓝天白云得以重现，被雾霾笼罩的东方明珠终于褪去了“神秘的面纱”，在蓝天的映衬下显得格外美丽，孩子们为能欣赏到如此美景而欢呼雀跃！本新闻图片十分有趣，是一张张同龄人的生活照，富有生活气息又有时代感，很容易激发学生的好奇心和求知欲。而且与文本中的雾霾图片构成鲜明的对比，起到反衬作用。笔者紧接着设计了以下3个问题：
① Where do the children come from？
② Where are they now？
③ Why do you think they feel so happy？
笔者的设问有助于学生对比前后图片的变化，挖掘图片深层的含义，此环节，除了培养学生的观察力、想象力和思维判断能力，也为下文的顺利展开埋好了预设。
（2）激活思维，预测文本主题
学生对雾霾这个话题并不陌生，通过以上设问，调动和激活相关的背景知识，学生就能满怀期待和信心去阅读文本，确认和检验之前的预测。同时，通过前后两张图片的对比，学生能够很自然地感受到雾霾给人们的日常生活和健康带来的不良影响，意识到保护环境的急迫性。
笔者就文本中的图片设计了3个问题：
① What’s the picture about？ （关注话题）
② Can you tell something about Haze？ （激活已知）
③ What’s the topic of this short passage？ （结合话题和激活的已知预测课文内容）
同时，设置一些相应的问题帮助学生从中获取相关的信息，帮助激活头脑中已存的相关信息来帮助预测文本的主要内容。话题导入应采用直接导入法，力求简练精准，不可喧宾夺主，简单、快捷、直奔主题。在平时的教学中，很多教师经常花费一番功夫，找到不少图片或视频，从学生的反应来看，这样只会给学生带来视觉上的冲击，过多的图片或视频在不但延长了导入的时间，延误了课堂宝贵时间，而且影响后续活动的正常、有效地进行。 2. 提升技能的文本阅读，厚积才能薄发。
本阶段的活动目的在于通过指导学生运用跳读、细读等策略，获取重要信息，培养学生在阅读中抓住首尾句判断段落大意的能力，培养学生在阅读中抓住重点词汇并借此理解文章主题的能力。培养学生的观察能力、分析推断概括的能力，培养学生正确的阅读习惯和方法。
（1）跳读
引导学生快速阅读全文并回答下面的问题来帮助学生理解文章主要内容：What’s the main idea of each paragraph？ 让学生概括出每段的段落大意或找出主题句（topic sentences）。具体内容如下：
Para 1： the great harm of haze
Para 2： the causes of haze
Para 3： the solutions of haze
（2）细读
教师在本阶段应设计出形式多样的阅读活动，要从策略培养、信息获取、思维训练、情感渗透等方面去解读去体裁、写作意图、文章结构、文章背景、主旨大意、文章语言、阅读策略等。（戴军熔，2012）
教师引导学生通过上下文猜测词义，概括文章中心思想等多种形式逐段解读文本。在此基础上，再进行篇章结构的分析，指导学生用下列图归纳文章的主要内容和篇章结构，帮助学生建立what（问题或现象）——why（原因）——how（解决措施）的图式，有助于对语篇的全面、透彻、准确地理解整个语篇。
当再次阅读到此类语篇时，就能举一反三，触类旁通。本活动既发展了学生的思维，又能提高学生获取文章的主要信息的能力、概括能力和表达能力。
3. 分享思维的拓展讨论，张扬学生个性。
本阶段安排一个情景体验活动——模拟街头采访。通过采访的形式获取更多有关环保挑战雾霾的信息，为后续的写作提供词汇储备，同时体会到保护环境的重要性，获得积极的情感体验。
（1） 全班活动
为了帮助学生拓宽思路，在采访时有针对性，笔者设计了下列问题和图表，帮助孩子就本话题更有针对性的开展采访：
China declares war against pollution，as a citizen， what do you plan to fight air pollution？
① How should you go to school /work？
② How should you go travelling？
③ How should you deal with waste water/gas？
④ How should you deal with rubbish？
（2） 小组活动
要求学生进行小组合作，把采访所得进行分类。
环保的具体措施有很多，如果不对其进行筛选分类，学生在写作时难免眉毛鼻子一把抓，杂乱无章不分重点，很难写出主次分明，条理清晰，层次感强的好文章。而图表的优势在于比较直观，层次分明，一览无余。因此，很有必要设计这样的环节来指导学生对所得信息进行梳理。一方面可以提高学生归纳梳理知识的能力，另一方面也为后续的写提供思路和词汇准备。
4. 内化知识的归纳总结，输入才有产出。
学生通过小组合作在文中找出关联词和表达建议的句子结构，并在此基础上进行适当拓展，为后续的写作搭好基本支架。让学生体会到运用关联词、不同句子结构的重要性和必要性。What structures and link words can you find in the given passage？ 如，1）层次：what’s more， what’s worse ，besides， in addition等。
2）转折：however， but， after all ，even though等。
3）总结：in a word， finally， at last等。
之后，引导学生找出好词好句：
The useful and beautiful sentences
It has done great harm to our daily life.
So it is necessary to find out the reasons.
The main points are as follows. First，-Second， - Third，-What’s more-To solve this problem，a series of ways should be taken.
归纳总结写作模版（How to…）：
Para 1 What’s the problem？
Para 2 What causes the problem？
Para 3 How can we solve the problem？
选取此类有代表性的文章，运用整体教学，有序地引导孩子进行读后续写活动，同时明白归纳与演绎的手法，掌握各种文章的结构，内容，主旨，这样，学生就会明白这类文章的写作模式或具体框架，如什么样的句子是表现主旨、结构、中心思想，通常放在什么地方等，写作时加以运用，想写的文章便有了基本框架的雏形。
5. 规范限时的文本重建，妙笔才能生花。
写作环节是文本重建的过程，也是用来检验教学效果的环节。通过先前的话题导入、语篇阅读、讨论拓展、探究歸纳等环节，学生对词汇、句子结构和议论文文本结构了然于胸，只等老师呈现写作题目和要求。 谋篇布局 落笔成文
就“雾霾”这个话题，教师可以从预防雾霾天气的角度出题，当然也可以从保护环境战胜雾霾的角度出题。笔者设置了一篇小作文和一篇大作文。
作文1：雾霾（haze）天气该如何防范保持健康，请你用不同的句式给出五条建议。
作文2：雾霾已成为当今社会一个严重问题。为此，中国已经向雾霾宣战作为一名中学生，该如何从我做起，保护环境减少雾霾。校英语广播站正开展征集优秀英语作文活动，请你以“How to protect the environment”为题写一篇文章。
成果展示 示范评价
受教学时间所限，教师可以参考中考书面表达的评分原则，选择两篇中、上水平的范例进行评析。为了突出重点，教师将范例中涉及的重点词汇用不同的颜色呈现出来以示强调，并引导学生从文章结构、内容、句式、语言表达的数量、逻辑关联等方面研究范例，促进学生对语言知识的理解、吸收和运用。真正做到“评中有学 学不离评”。（教育部， 2004）第一阶段：学生自评——评价自己是否适时完成了习作；找出自己习作的闪光点，明确今后的努力方向；预测自己提高进步的幅度。第二阶段：生生互评——学生间相互评价作文，是基于学生间有相似的生理、心理特点，从知识水平与认知水平入手，可以是同桌互评或是自愿结组评，这种评价，不仅可以学得同伴好的写作手法，也可积极矫正自我的认识，从而达到取长补短的有效目的；同时互评的过程中，还可以增进同伴间的责任意识与团队协作意识，从客观上拓宽自己的创作思路，从而确立真正的写作框架。而作为教师，我们就应在本阶段适时穿插渗透写作的构思与技巧，把阅读与写作有机的结合起来，以阅读指导写作，以阅读促进，激发学生的写作兴趣与欲望，从而提高学生综合语言表达的能力。
四、结束语
滕家庆（2011）指出，教学模式是为老师进行课前教学设計和师生开展课堂教学活动而构建的课堂基本结构。如果授课教师不考虑课型特点、师生的个性特征和文本特点，每一节课都使用同样的教学模式甚至相同的教学环节，则会导致教学活动的教条化，还会阻碍教师课堂驾驭能力的发展，千篇一律的公式化设计会让教学过程只是“浮光掠影”，最终没有太多实效。所以，读后写作活动的开展必须基于学为中心，以学为中心来构建有效的读后续写活动。我国初中学生学习英语的课时有限，课外接触和运用英语的机会也不多，因此，教师必须了解《课标》的总体要求，认真钻研教材，精巧设计教学活动，灵活多变地开展、创新教学设计，追求读后续写活动效果的最大值。
参考文献：
[1]教育部. 2004. 全日制义乌教育普通高级中学《英语课程标准》
[2]葛炳芳. 2012. 高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法
[3]戴军熔. 2012. 高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J]中小学英语教学与研究
[4]滕家庆. 2011. 理念偏差对英语课堂教学的负面影响[J]中小学外语教学（中学篇）
【关键词】初中英语；读后续写；教学设计
一、引言
《英语》（新标准）对基础教育阶段英语课程目标规定，每个模块第二单元都设有读和写两个主要教学活动。一方面是通过阅读课文呈现相关主题的语言结构与词汇，进行基础语言知识和语言技能的训练，训练学生的阅读能力；另一方面是根据阅读课文呈现的语法结构与词汇设计的写作活动，实现语言结构和词汇的学习与运用训练。其目的是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力，特别提高学生用英语进行思维和表达的能力（教育部，2004）。
然而，这种设计理念和要求并没有得到充分有效地贯彻落实。读后续写这种课型只是偶尔被少数开设公开课的教师采用。在平时的初中英语教学中，教师對第二单元通常的处理方式是花一课时进行阅读教学，培养学生的阅读策略。第二课时独立地讲解语言知识。葛炳芳（2012）将其称为“走程序”，即按照Pre-reading— Skimming— Scanning— Language points的步骤授课，如果是公开课，最后一个步骤常会改成Discussion，后续的写作活动往往被省略。教师之所以如此处理，不外乎以下所述原因：①写作训练耗时费力，有悖于有限的课时编排；②批阅作文工作量大，教师感觉劳心劳力；③教师急功近利，妄图让学生通过读背的方式来提高学生词汇运用的能力和写作水平。实践证明，唯有教师自身改变理念，跳出常规，才能精心设计好读后续写教学活动中的每一个环节，提高学生的综合语言运用能力。
二、学为中心的读后续写活动的理论基础
笔者对学为中心的理解是：首先对学生的认知水平应有全方位的认识，才能有条不紊地培养孩子读后续写活动的有效进行。因为，以学生为中心，以学生的学习为中心，以学生的学习过程为中心，才能通过引导学生阅读文章、材料、范文等，并有效地挖掘经典阅读材料或文本中的词汇、句法、语法及语篇等方面的知识储备，并从培养学生的英语思维习惯与能力入手，充分考虑学生现有的认知水平，有目的、有计划、有针对性地去进行读后续写活动的系列训练，学生语言技能的提高和创新思维能力的培养才能水到渠成。前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论给了我很大的启示。维果斯基的“最近发展区”理论认为，我们的教学个体能力的发展过程中有以下两种发展水平：一是教学个体现有的发展水平；二是教学个体在其发展的现阶段还不能独立解决，唯有借助老师或同伴的指导与合作所能达到的最高水平，这两种水平之间的区域就是学生的“最近发展区”。 要培养或提高学生英语写作能力，其实就是教师应充分利用教材，从源头出发，指导学生在阅读文本时，积累丰富的语言素材，并借助教材进行与之匹配的读后续写活动。因为，英语写作是一个信息输出过程，必须以足量的语言基础知识、语言使用规律及纯语言文化信息为前提，只有在拥有必备的语言素材的基础上，才可能有得体的语言输出，从而完成由“现有的发展水平”向“最可能达到的最高水平”的飞跃。
三、学为中心读后续写活动的实施过程
笔者以课外阅读文本“Haze weather”为载体，精心设计了话题导入、文本解读、讨论拓展、归纳总结和文本重建五个环节，探索行之有效的“读后续写”教学活动的设计，培养学生正确的读写习惯和方法，提升英语的综合水平。
1. 激发思维的话题导入，简约而不简单。
图式理论认为，阅读理解的过程就是一个基于读者的背景知识和所读文章之间的互动过程（Carrell & Eisterhold，1988转引自陈瑜，2013）。读前，教师运用不同的方式导入话题，激活背景知识，为阅读做好准备。笔者采用了文本中的图片和精选相关的图片引入话题。教学活动如下：
（1）激发好奇心，激活背景知识
展示新闻图片1：一群来自马来西亚的学生在上海外滩游玩，冷空气吹散了雾霾，久违的蓝天白云得以重现，被雾霾笼罩的东方明珠终于褪去了“神秘的面纱”，在蓝天的映衬下显得格外美丽，孩子们为能欣赏到如此美景而欢呼雀跃！本新闻图片十分有趣，是一张张同龄人的生活照，富有生活气息又有时代感，很容易激发学生的好奇心和求知欲。而且与文本中的雾霾图片构成鲜明的对比，起到反衬作用。笔者紧接着设计了以下3个问题：
① Where do the children come from？
② Where are they now？
③ Why do you think they feel so happy？
笔者的设问有助于学生对比前后图片的变化，挖掘图片深层的含义，此环节，除了培养学生的观察力、想象力和思维判断能力，也为下文的顺利展开埋好了预设。
（2）激活思维，预测文本主题
学生对雾霾这个话题并不陌生，通过以上设问，调动和激活相关的背景知识，学生就能满怀期待和信心去阅读文本，确认和检验之前的预测。同时，通过前后两张图片的对比，学生能够很自然地感受到雾霾给人们的日常生活和健康带来的不良影响，意识到保护环境的急迫性。
笔者就文本中的图片设计了3个问题：
① What’s the picture about？ （关注话题）
② Can you tell something about Haze？ （激活已知）
③ What’s the topic of this short passage？ （结合话题和激活的已知预测课文内容）
同时，设置一些相应的问题帮助学生从中获取相关的信息，帮助激活头脑中已存的相关信息来帮助预测文本的主要内容。话题导入应采用直接导入法，力求简练精准，不可喧宾夺主，简单、快捷、直奔主题。在平时的教学中，很多教师经常花费一番功夫，找到不少图片或视频，从学生的反应来看，这样只会给学生带来视觉上的冲击，过多的图片或视频在不但延长了导入的时间，延误了课堂宝贵时间，而且影响后续活动的正常、有效地进行。 2. 提升技能的文本阅读，厚积才能薄发。
本阶段的活动目的在于通过指导学生运用跳读、细读等策略，获取重要信息，培养学生在阅读中抓住首尾句判断段落大意的能力，培养学生在阅读中抓住重点词汇并借此理解文章主题的能力。培养学生的观察能力、分析推断概括的能力，培养学生正确的阅读习惯和方法。
（1）跳读
引导学生快速阅读全文并回答下面的问题来帮助学生理解文章主要内容：What’s the main idea of each paragraph？ 让学生概括出每段的段落大意或找出主题句（topic sentences）。具体内容如下：
Para 1： the great harm of haze
Para 2： the causes of haze
Para 3： the solutions of haze
（2）细读
教师在本阶段应设计出形式多样的阅读活动，要从策略培养、信息获取、思维训练、情感渗透等方面去解读去体裁、写作意图、文章结构、文章背景、主旨大意、文章语言、阅读策略等。（戴军熔，2012）
教师引导学生通过上下文猜测词义，概括文章中心思想等多种形式逐段解读文本。在此基础上，再进行篇章结构的分析，指导学生用下列图归纳文章的主要内容和篇章结构，帮助学生建立what（问题或现象）——why（原因）——how（解决措施）的图式，有助于对语篇的全面、透彻、准确地理解整个语篇。
当再次阅读到此类语篇时，就能举一反三，触类旁通。本活动既发展了学生的思维，又能提高学生获取文章的主要信息的能力、概括能力和表达能力。
3. 分享思维的拓展讨论，张扬学生个性。
本阶段安排一个情景体验活动——模拟街头采访。通过采访的形式获取更多有关环保挑战雾霾的信息，为后续的写作提供词汇储备，同时体会到保护环境的重要性，获得积极的情感体验。
（1） 全班活动
为了帮助学生拓宽思路，在采访时有针对性，笔者设计了下列问题和图表，帮助孩子就本话题更有针对性的开展采访：
China declares war against pollution，as a citizen， what do you plan to fight air pollution？
① How should you go to school /work？
② How should you go travelling？
③ How should you deal with waste water/gas？
④ How should you deal with rubbish？
（2） 小组活动
要求学生进行小组合作，把采访所得进行分类。
环保的具体措施有很多，如果不对其进行筛选分类，学生在写作时难免眉毛鼻子一把抓，杂乱无章不分重点，很难写出主次分明，条理清晰，层次感强的好文章。而图表的优势在于比较直观，层次分明，一览无余。因此，很有必要设计这样的环节来指导学生对所得信息进行梳理。一方面可以提高学生归纳梳理知识的能力，另一方面也为后续的写提供思路和词汇准备。
4. 内化知识的归纳总结，输入才有产出。
学生通过小组合作在文中找出关联词和表达建议的句子结构，并在此基础上进行适当拓展，为后续的写作搭好基本支架。让学生体会到运用关联词、不同句子结构的重要性和必要性。What structures and link words can you find in the given passage？ 如，1）层次：what’s more， what’s worse ，besides， in addition等。
2）转折：however， but， after all ，even though等。
3）总结：in a word， finally， at last等。
之后，引导学生找出好词好句：
The useful and beautiful sentences
It has done great harm to our daily life.
So it is necessary to find out the reasons.
The main points are as follows. First，-Second， - Third，-What’s more-To solve this problem，a series of ways should be taken.
归纳总结写作模版（How to…）：
Para 1 What’s the problem？
Para 2 What causes the problem？
Para 3 How can we solve the problem？
选取此类有代表性的文章，运用整体教学，有序地引导孩子进行读后续写活动，同时明白归纳与演绎的手法，掌握各种文章的结构，内容，主旨，这样，学生就会明白这类文章的写作模式或具体框架，如什么样的句子是表现主旨、结构、中心思想，通常放在什么地方等，写作时加以运用，想写的文章便有了基本框架的雏形。
5. 规范限时的文本重建，妙笔才能生花。
写作环节是文本重建的过程，也是用来检验教学效果的环节。通过先前的话题导入、语篇阅读、讨论拓展、探究歸纳等环节，学生对词汇、句子结构和议论文文本结构了然于胸，只等老师呈现写作题目和要求。 谋篇布局 落笔成文
就“雾霾”这个话题，教师可以从预防雾霾天气的角度出题，当然也可以从保护环境战胜雾霾的角度出题。笔者设置了一篇小作文和一篇大作文。
作文1：雾霾（haze）天气该如何防范保持健康，请你用不同的句式给出五条建议。
作文2：雾霾已成为当今社会一个严重问题。为此，中国已经向雾霾宣战作为一名中学生，该如何从我做起，保护环境减少雾霾。校英语广播站正开展征集优秀英语作文活动，请你以“How to protect the environment”为题写一篇文章。
成果展示 示范评价
受教学时间所限，教师可以参考中考书面表达的评分原则，选择两篇中、上水平的范例进行评析。为了突出重点，教师将范例中涉及的重点词汇用不同的颜色呈现出来以示强调，并引导学生从文章结构、内容、句式、语言表达的数量、逻辑关联等方面研究范例，促进学生对语言知识的理解、吸收和运用。真正做到“评中有学 学不离评”。（教育部， 2004）第一阶段：学生自评——评价自己是否适时完成了习作；找出自己习作的闪光点，明确今后的努力方向；预测自己提高进步的幅度。第二阶段：生生互评——学生间相互评价作文，是基于学生间有相似的生理、心理特点，从知识水平与认知水平入手，可以是同桌互评或是自愿结组评，这种评价，不仅可以学得同伴好的写作手法，也可积极矫正自我的认识，从而达到取长补短的有效目的；同时互评的过程中，还可以增进同伴间的责任意识与团队协作意识，从客观上拓宽自己的创作思路，从而确立真正的写作框架。而作为教师，我们就应在本阶段适时穿插渗透写作的构思与技巧，把阅读与写作有机的结合起来，以阅读指导写作，以阅读促进，激发学生的写作兴趣与欲望，从而提高学生综合语言表达的能力。
四、结束语
滕家庆（2011）指出，教学模式是为老师进行课前教学设計和师生开展课堂教学活动而构建的课堂基本结构。如果授课教师不考虑课型特点、师生的个性特征和文本特点，每一节课都使用同样的教学模式甚至相同的教学环节，则会导致教学活动的教条化，还会阻碍教师课堂驾驭能力的发展，千篇一律的公式化设计会让教学过程只是“浮光掠影”，最终没有太多实效。所以，读后写作活动的开展必须基于学为中心，以学为中心来构建有效的读后续写活动。我国初中学生学习英语的课时有限，课外接触和运用英语的机会也不多，因此，教师必须了解《课标》的总体要求，认真钻研教材，精巧设计教学活动，灵活多变地开展、创新教学设计，追求读后续写活动效果的最大值。
参考文献：
[1]教育部. 2004. 全日制义乌教育普通高级中学《英语课程标准》
[2]葛炳芳. 2012. 高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法
[3]戴军熔. 2012. 高中英语阅读文本解读的基本框架与策略[J]中小学英语教学与研究
[4]滕家庆. 2011. 理念偏差对英语课堂教学的负面影响[J]中小学外语教学（中学篇）