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多年来，上海市松江区民乐学校始终秉持“全线提高、全面发展、全程育人”（以下简称“三全”）的全人教育办学理念，立足学生核心素养，以培养“身心健康、富有思辨、学力厚实、人格健全”的合格毕业生为追求，取得了显著成绩。学校面对教育转型、上海中高考改革的陆续落地，站在新的起点，踏上新的征程，办有“魂”（全人教育理念）的高品质教育成为全体“民乐人”共同追求的愿景，而实现这一愿景的重要载体，就是课程。因此，学校力图通过“EDU课程”科学化的建构与实施，以期实现“民乐教育”的高品质发展。
一、立足“全人教育”，确立EDU课程理念
学校的EDU课程，立足于“全人教育”，着眼于学生核心素养的培育，致力于学校课程文化建设，聚焦于教育品质的提升。EDU即全线提高（Excellence）、全面发展（Development）、全程育人（Universe）三个核心英文单词的首字母的统合。
全线提高，即学校立足于传统特色项目“Excellence”，依据校情（纵向学段），将点状的传统优势项目变成“普及—提高—特长”的梯队性、线状衔接性课程，做到“科科有特色、段段有衔接”，助推学生素养的提升。
全面发展，即学校着力于现有课程架构“Development”，立足于传统（横向学科），针对当下，开足、开全八大学习领域的相关科目，做到“人人有选择、门门有精品”，以融合性课程的开发，助推学生综合能力的发展。
全程育人，指向于学生终生发展的“Universe”，即“普世、一贯”。学校在注重学科育人的同时，一方面，拓宽课程开发的视野，统整校内外课程，进一步增进二者的关联度；另一方面，系统地进行“假期生活”“生涯规划”等课程建设，做到“时时有教育、处处有学习”，为学生终身发展奠定坚实的基础。
EDU课程以“人人有选择、处处有学习、时时有教育”为理念，以培养“乐学、乐思、乐创”的“民乐学子”为目标，助推学校高品质发展。
二、聚焦“三类”课程，建构EDU课程群
1.着眼基础性课程，推进高阶思维课堂教学探究
国家课程校本化实施，是确保高品质办学的关键。基于目前课堂教学存在“一多一少”现象，即“多的是识记、理解等低层次思维，少的是问题求解、批判性思维等高阶思维”，学校依托区级重点课题“指向学生高品质思维培养的课堂教学研究”，聚焦课堂转型，培养学生终身学习之核心素质——高阶思维能力，以期三年内，通过“宣传发动—校本研讨—试点探究—整体推进—成果展示”等环节，有序实施，形成评价量表，实现减负增效。如今，学校在市、区专家引领和区、校骨干的参与下，初步完成了语文学科1—9年级所有分册教材重点篇目的教学案例设计，建构了语文学科课堂教学范式。在此基础上，数学、英语学科的教学设计和课堂教学范式也正逐一形成，为今后各学科的全面实施引好了“路”，做好了示范。
同时，学校加大开放办学力度，通过市、区“五校”联盟等校际结对，坚定了思维课堂建模的信心，拓展了优秀生培养的视野和途径；通过外教进课堂，提升了学生学习英语的兴趣，强化了学生英语听力和口语交流能力；通过参访我国台湾地区学校、美国学校的研学活动等，让“民乐人”感受到传统文化传承、学生核心素养培育的重要性。
2.着眼學生体验性课程，构建“三乐·六美”课程群
学生体验性课程分为拓展性课程和探究性课程。学校充分挖掘师生的优势智能，积极建设并优化符合学生特点、发挥教师特长、体现学校特色的全人教育EDU课程体系，为学生多元选择、个性发展和提升教育品质提供了保障。目前，学校开发并完善了近百门校本课程，对应“三全”形成了“三乐·六美”课程群：以“立德树人”主题月活动为抓手的“育德美心”课程群；以“晨诵夜吟”人文读本等为载体的“怡文美情”课程群；以防震减灾、微电影制作为重点的“科创美智”课程群；以三乐（管乐、打击乐、声乐）、书法为主线的“尚雅美艺”课程群；以击剑、网球项目为领衔的“健体美形”课程群；以“我们去哪儿——小脚走天下”为特色的“崇思美行”课程群。
打造形式多样、高品质的特色课程群，让更多的学生找到了适合自己的发展方向，让丰富的课程促进了学生“生理、心理、情理、伦理”的全面健康发展。
三、优化课程实施，打造高品质教育
课程建设一重建构、二重开发、三重实施与评价。学校课程实施做到了：课程菜单丰富，学生选择自主，参与形式走班，课程评价多元；强化四定——定时间、定地点、定课程内容、定人员。另外，学校特别注重课程实施过程中的纵向衔接与横向融合。
纵向衔接体现“一贯”，着眼于“梯队性”，采用“普及 提高 特长”培养的课程模式。比如“鹿鸣”管乐特色课程，是学校艺术教育的品牌课程，由小号、萨克斯等11门子课程组成。其特点包括：梯队有层级，师资有品质，训练有保障。这种学习有监督、训练有保障、考评有规律的管理模式，确保了乐团建设的高水准。“鹿鸣”管乐特色课程，使“民乐学子”的学习生活精彩而灵动。除此之外，学校的击剑队、篮球队、合唱队等亦是如此。
横向渗透体现“融合”，着力于“系列性”，强化跨界、跨学科和实践探究。学校充分整合校内外资源，积极打造跨界、跨学科融合课程，通过各类实践、探究活动的开展，以期激发学生潜能，发展学生潜质。融合课程实施做到了：课程内容选择符合学生年龄特征；课程学习方式丰富、高效；课程效果评价及时到位。比如“我们去哪儿——小脚走天下”课程，根据学生年龄特征，开发了自然景观系列、人文资源系列、梦想科创系列等系列课程，旨在使学生以亲身实践的方式，围绕小课题，深入学习了解科技、文学、艺术、体育等各个领域，进而从“社会参与”“科学精神” “责任担当”“实践创新”等方面发展学生的核心素养。同时，“EFP”课程社团成员也积极参与其中，负责“我们去哪儿——小脚走天下”视频节目制作，通过校园电视台进行播放，使有限的参与机会惠及到了全校学生。短短几年，学生们的足迹已遍布小昆山二陆草堂、中国航天局闵行研究所、松江区G60科创走廊等近30个地方。
总之，学校就是通过高品质的课程来培育“民乐学子”的高素养；围绕全人教育下的EDU课程理念，构建科学的课程体系，提高课程实施效率，是实施学校高品质教育的基础。优化EDU课程，提高教育品质，是“民乐人”一直秉承的办学方向。
（责任编辑 张慧籽）
一、立足“全人教育”，确立EDU课程理念
学校的EDU课程，立足于“全人教育”，着眼于学生核心素养的培育，致力于学校课程文化建设，聚焦于教育品质的提升。EDU即全线提高（Excellence）、全面发展（Development）、全程育人（Universe）三个核心英文单词的首字母的统合。
全线提高，即学校立足于传统特色项目“Excellence”，依据校情（纵向学段），将点状的传统优势项目变成“普及—提高—特长”的梯队性、线状衔接性课程，做到“科科有特色、段段有衔接”，助推学生素养的提升。
全面发展，即学校着力于现有课程架构“Development”，立足于传统（横向学科），针对当下，开足、开全八大学习领域的相关科目，做到“人人有选择、门门有精品”，以融合性课程的开发，助推学生综合能力的发展。
全程育人，指向于学生终生发展的“Universe”，即“普世、一贯”。学校在注重学科育人的同时，一方面，拓宽课程开发的视野，统整校内外课程，进一步增进二者的关联度；另一方面，系统地进行“假期生活”“生涯规划”等课程建设，做到“时时有教育、处处有学习”，为学生终身发展奠定坚实的基础。
EDU课程以“人人有选择、处处有学习、时时有教育”为理念，以培养“乐学、乐思、乐创”的“民乐学子”为目标，助推学校高品质发展。
二、聚焦“三类”课程，建构EDU课程群
1.着眼基础性课程，推进高阶思维课堂教学探究
国家课程校本化实施，是确保高品质办学的关键。基于目前课堂教学存在“一多一少”现象，即“多的是识记、理解等低层次思维，少的是问题求解、批判性思维等高阶思维”，学校依托区级重点课题“指向学生高品质思维培养的课堂教学研究”，聚焦课堂转型，培养学生终身学习之核心素质——高阶思维能力，以期三年内，通过“宣传发动—校本研讨—试点探究—整体推进—成果展示”等环节，有序实施，形成评价量表，实现减负增效。如今，学校在市、区专家引领和区、校骨干的参与下，初步完成了语文学科1—9年级所有分册教材重点篇目的教学案例设计，建构了语文学科课堂教学范式。在此基础上，数学、英语学科的教学设计和课堂教学范式也正逐一形成，为今后各学科的全面实施引好了“路”，做好了示范。
同时，学校加大开放办学力度，通过市、区“五校”联盟等校际结对，坚定了思维课堂建模的信心，拓展了优秀生培养的视野和途径；通过外教进课堂，提升了学生学习英语的兴趣，强化了学生英语听力和口语交流能力；通过参访我国台湾地区学校、美国学校的研学活动等，让“民乐人”感受到传统文化传承、学生核心素养培育的重要性。
2.着眼學生体验性课程，构建“三乐·六美”课程群
学生体验性课程分为拓展性课程和探究性课程。学校充分挖掘师生的优势智能，积极建设并优化符合学生特点、发挥教师特长、体现学校特色的全人教育EDU课程体系，为学生多元选择、个性发展和提升教育品质提供了保障。目前，学校开发并完善了近百门校本课程，对应“三全”形成了“三乐·六美”课程群：以“立德树人”主题月活动为抓手的“育德美心”课程群；以“晨诵夜吟”人文读本等为载体的“怡文美情”课程群；以防震减灾、微电影制作为重点的“科创美智”课程群；以三乐（管乐、打击乐、声乐）、书法为主线的“尚雅美艺”课程群；以击剑、网球项目为领衔的“健体美形”课程群；以“我们去哪儿——小脚走天下”为特色的“崇思美行”课程群。
打造形式多样、高品质的特色课程群，让更多的学生找到了适合自己的发展方向，让丰富的课程促进了学生“生理、心理、情理、伦理”的全面健康发展。
三、优化课程实施，打造高品质教育
课程建设一重建构、二重开发、三重实施与评价。学校课程实施做到了：课程菜单丰富，学生选择自主，参与形式走班，课程评价多元；强化四定——定时间、定地点、定课程内容、定人员。另外，学校特别注重课程实施过程中的纵向衔接与横向融合。
纵向衔接体现“一贯”，着眼于“梯队性”，采用“普及 提高 特长”培养的课程模式。比如“鹿鸣”管乐特色课程，是学校艺术教育的品牌课程，由小号、萨克斯等11门子课程组成。其特点包括：梯队有层级，师资有品质，训练有保障。这种学习有监督、训练有保障、考评有规律的管理模式，确保了乐团建设的高水准。“鹿鸣”管乐特色课程，使“民乐学子”的学习生活精彩而灵动。除此之外，学校的击剑队、篮球队、合唱队等亦是如此。
横向渗透体现“融合”，着力于“系列性”，强化跨界、跨学科和实践探究。学校充分整合校内外资源，积极打造跨界、跨学科融合课程，通过各类实践、探究活动的开展，以期激发学生潜能，发展学生潜质。融合课程实施做到了：课程内容选择符合学生年龄特征；课程学习方式丰富、高效；课程效果评价及时到位。比如“我们去哪儿——小脚走天下”课程，根据学生年龄特征，开发了自然景观系列、人文资源系列、梦想科创系列等系列课程，旨在使学生以亲身实践的方式，围绕小课题，深入学习了解科技、文学、艺术、体育等各个领域，进而从“社会参与”“科学精神” “责任担当”“实践创新”等方面发展学生的核心素养。同时，“EFP”课程社团成员也积极参与其中，负责“我们去哪儿——小脚走天下”视频节目制作，通过校园电视台进行播放，使有限的参与机会惠及到了全校学生。短短几年，学生们的足迹已遍布小昆山二陆草堂、中国航天局闵行研究所、松江区G60科创走廊等近30个地方。
总之，学校就是通过高品质的课程来培育“民乐学子”的高素养；围绕全人教育下的EDU课程理念，构建科学的课程体系，提高课程实施效率，是实施学校高品质教育的基础。优化EDU课程，提高教育品质，是“民乐人”一直秉承的办学方向。
（责任编辑 张慧籽）