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摘要：小学阶段的数学知识教学，应当由教师进行深入的教学问题分析，在全面了解当前学生的实际学习问题之后，进行综合性的教学策略和内容设计，以此帮助学生更好地强化对数学知识的理解。因此，教师为学生们讲解相关小学数学知识期间，需要结合“新课改”的教学思想要求，明确围绕学生的实际学习需要，展开相关的教学策略研究。故而，教师应立足相关教学方法进行创新，使之能够调动学生们的学习主动性，并强化其综合学习质量。
关键词：小学数学;课堂教学;教法创新;优化质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-282
在教师为学生们讲解小学高段的数学知识内容时，发现学生当前依旧存在诸多学习问题。因此，教师结合相关教学方法进行创新设计，以期能够全面优化其知识理解水平。为此，教师决定为学生设计基础性的训练问题，以此引导学生进行深度运算训练，强化其运算准确性。同时，教师结合学生对故事感兴趣的特点，设计相应教学情境，使之调动学生学习兴趣。此外，通过教师结合学生现实生活，进行相应的知识讲解，可以深化学生的学习印象。最终，基于教师为学生设计小组合作学习策略，可以综合提升学生们的团队协作意识水平。
一、注重基础解题训练，提升学生运算能力
学生们在小学阶段的数学知识学习期间，首要具备的能力就是准确且快速的运算能力。因此，教师在指导学生们学习数学知识的过程中，需要以此为基础展开深度有效的教学设计，从而助推学生更好地提升自身数学知识水平。因此，教师在此教学目标的引导下，便可为学生们设计大量基础性的训练性内容，希望能够更好地帮助学生掌握数学运算的方法和规则。所以，教师在引导学生进行相应的解题训练时，需要从最根本的运算类题目入手，逐步提升学生解决问题的正确率和速度，从而能够更好地强化学生的运算熟练度。通过教师为学生们设计大量基础性的解题训练内容，可以使学生的综合运算能力得到实质性提升。
例如，教师为学生们讲解“分数除法”的知识内容时，便可从最基础的解题训练入手，引导学生进行深入有效的集中训练。为此，教师可以从准确度和运算速度两个方面入手，设计具有现实操作意义的教学训练内容。首先，教师应为学生们设计较为简单的运算题目，使学生能够逐步掌握分数除法的运算规则。进而教师可以逐步提升学生解题内容的难度，有效改善其解决相关问题的质量。同时，教师还应为学生们同步推进相应的运算时间限制，要求学生在保证正确的基础上，不断提升自己解决问题的速度，从而确保自己能够又好又快解决相关数学问题。通过教师从基础设计相关训练内容，可以切实提升学生的解题运算能力。
二、结合故事情境设计，调动学生学习兴趣
为了能够使学生的数学知识学习更加积极主动，教师应了解学生们感兴趣的知识和方向，进而设计综合性的教学策略和方法，使之能够有效提升学生的学习兴趣。在教师看来，学生们学习小学阶段的数学知识内容时，需要对相关知识内容表现出强烈的学习兴趣，只有在兴趣的引导下，学生才能够更好地提升自身的数学知识学习效率，并以此为基础逐步提升对于所学知识的理解能力。因此，教师为学生们讲解小学阶段的数学知识时，便可为其设计大量综合性故事教学情境，以此帮助学生全面提升其综合学习兴趣。
例如，教师为学生们讲解“用百分数解决问题”的知识内容时，便可设计相应的故事化教学情境，以此有效吸引学生们的课堂知识学习兴趣。正因为教师能够专注于学生感兴趣的故事性内容，才能够使学生在学习的过程中表现得更加积极，从而全面提升学生的综合学习兴趣。为此，教师结合学生生活中关于“购物打折促销”的情境，为学生们设计相应的引导性故事内容，可以使学生在学习数学知识期间，能够表现得更加积极主动，从而有效提升学生们的综合学习兴趣，进而综合优化学生们的实际问题理解能力。
三、立足现实生活情境，加深学生知识印象
教师为学生们讲解小学数学知识期间，不仅需要强化学生的知识理解，还应使学生能够在学习之后，有效对抗相应的知识遗忘规律作用。因此，教师为了能够使学生的知识印象更加深刻，决定为其设计基于现实生活创编的情境化教学内容，用以有效加深学生的知识学习印象。为此，教师在为学生们设计相关生活化教学情境时，需要结合学生们的实际生活体验，使之能够引发学生的共鸣，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。
例如，学生们在学习“工程问题”的知识时，因为对于工程内容接触较少，所以教师便可为其引入游戏相关的情境，用以营造其学习层面的熟悉感。而后，教师将对应的工程类问题进行相应的类比化处理，使学生能够在自己更加熟悉的领域进行知识学习和思考。同时，因为教师为学生们设计现实生活化的教学情境，可以使学生对所学知识内容，以及相关问题的理解更为深入，从而有效加深了自己的知识学习印象。
四、引导小组合作学习，强化学生协作意识
对于小学阶段的學生来说，学习数学知识的过程中，不仅需要掌握相关的基础性知识内容，更应同步强化其数学知识学习意识。从教师的视角进行分析，当前学生最欠缺的便是团队合作意识。因此，教师为了能够更好地帮助学生强化其团队协作意识，便决定为学生们设计小组合作教学策略，使之能够有效契合学生们当前的学习需要，从而引导学生逐步强化自身的学习合作意识，进而全面提升其学习质量。
例如，学生们在学习“复合行程问题”的知识内容时，便可由教师为学生们设计相应的小组合作教学策略，用以引导学生进行更为积极的合作问题分析。此时，学生们便可以小组为单位，展开深入有效的知识学习和探究。在学生们进行集体讨论之初，需要其对所学问题进行深入的分析和思考，才能够发现自己当前学习的不足。而后，在集体讨论的过程中，便可由学生进行积极的交流，才能够逐步趋近于解决问题的有效方法和思路。因此，教师利用小组合作教学策略进行指导，可以使学生的团队协作意识得到提升，并全面提升其综合学习质量。
综上所述，教师为学生们设计小学阶段的数学教学策略，可以结合学生的实际学习需要，创新相关教学策略，用以全面提升其数学知识学习质量。
参考文献
[1]吴辛巍.主角与配角：课程改革背景下小学数学课堂教学策略研究[J].教育现代化，2017，4（43）：344-346.
[2]李德军，张保.小学数学教学中创设有效性问题情境的策略研究[J].数码设计，2017，6（11）：189-190.
[3]陈仕向.当前小学数学教学中小组合作学习探究状况与对策[J].科学咨询（科技·管理），2017（03）：91.
关键词：小学数学;课堂教学;教法创新;优化质量
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-282
在教师为学生们讲解小学高段的数学知识内容时，发现学生当前依旧存在诸多学习问题。因此，教师结合相关教学方法进行创新设计，以期能够全面优化其知识理解水平。为此，教师决定为学生设计基础性的训练问题，以此引导学生进行深度运算训练，强化其运算准确性。同时，教师结合学生对故事感兴趣的特点，设计相应教学情境，使之调动学生学习兴趣。此外，通过教师结合学生现实生活，进行相应的知识讲解，可以深化学生的学习印象。最终，基于教师为学生设计小组合作学习策略，可以综合提升学生们的团队协作意识水平。
一、注重基础解题训练，提升学生运算能力
学生们在小学阶段的数学知识学习期间，首要具备的能力就是准确且快速的运算能力。因此，教师在指导学生们学习数学知识的过程中，需要以此为基础展开深度有效的教学设计，从而助推学生更好地提升自身数学知识水平。因此，教师在此教学目标的引导下，便可为学生们设计大量基础性的训练性内容，希望能够更好地帮助学生掌握数学运算的方法和规则。所以，教师在引导学生进行相应的解题训练时，需要从最根本的运算类题目入手，逐步提升学生解决问题的正确率和速度，从而能够更好地强化学生的运算熟练度。通过教师为学生们设计大量基础性的解题训练内容，可以使学生的综合运算能力得到实质性提升。
例如，教师为学生们讲解“分数除法”的知识内容时，便可从最基础的解题训练入手，引导学生进行深入有效的集中训练。为此，教师可以从准确度和运算速度两个方面入手，设计具有现实操作意义的教学训练内容。首先，教师应为学生们设计较为简单的运算题目，使学生能够逐步掌握分数除法的运算规则。进而教师可以逐步提升学生解题内容的难度，有效改善其解决相关问题的质量。同时，教师还应为学生们同步推进相应的运算时间限制，要求学生在保证正确的基础上，不断提升自己解决问题的速度，从而确保自己能够又好又快解决相关数学问题。通过教师从基础设计相关训练内容，可以切实提升学生的解题运算能力。
二、结合故事情境设计，调动学生学习兴趣
为了能够使学生的数学知识学习更加积极主动，教师应了解学生们感兴趣的知识和方向，进而设计综合性的教学策略和方法，使之能够有效提升学生的学习兴趣。在教师看来，学生们学习小学阶段的数学知识内容时，需要对相关知识内容表现出强烈的学习兴趣，只有在兴趣的引导下，学生才能够更好地提升自身的数学知识学习效率，并以此为基础逐步提升对于所学知识的理解能力。因此，教师为学生们讲解小学阶段的数学知识时，便可为其设计大量综合性故事教学情境，以此帮助学生全面提升其综合学习兴趣。
例如，教师为学生们讲解“用百分数解决问题”的知识内容时，便可设计相应的故事化教学情境，以此有效吸引学生们的课堂知识学习兴趣。正因为教师能够专注于学生感兴趣的故事性内容，才能够使学生在学习的过程中表现得更加积极，从而全面提升学生的综合学习兴趣。为此，教师结合学生生活中关于“购物打折促销”的情境，为学生们设计相应的引导性故事内容，可以使学生在学习数学知识期间，能够表现得更加积极主动，从而有效提升学生们的综合学习兴趣，进而综合优化学生们的实际问题理解能力。
三、立足现实生活情境，加深学生知识印象
教师为学生们讲解小学数学知识期间，不仅需要强化学生的知识理解，还应使学生能够在学习之后，有效对抗相应的知识遗忘规律作用。因此，教师为了能够使学生的知识印象更加深刻，决定为其设计基于现实生活创编的情境化教学内容，用以有效加深学生的知识学习印象。为此，教师在为学生们设计相关生活化教学情境时，需要结合学生们的实际生活体验，使之能够引发学生的共鸣，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。
例如，学生们在学习“工程问题”的知识时，因为对于工程内容接触较少，所以教师便可为其引入游戏相关的情境，用以营造其学习层面的熟悉感。而后，教师将对应的工程类问题进行相应的类比化处理，使学生能够在自己更加熟悉的领域进行知识学习和思考。同时，因为教师为学生们设计现实生活化的教学情境，可以使学生对所学知识内容，以及相关问题的理解更为深入，从而有效加深了自己的知识学习印象。
四、引导小组合作学习，强化学生协作意识
对于小学阶段的學生来说，学习数学知识的过程中，不仅需要掌握相关的基础性知识内容，更应同步强化其数学知识学习意识。从教师的视角进行分析，当前学生最欠缺的便是团队合作意识。因此，教师为了能够更好地帮助学生强化其团队协作意识，便决定为学生们设计小组合作教学策略，使之能够有效契合学生们当前的学习需要，从而引导学生逐步强化自身的学习合作意识，进而全面提升其学习质量。
例如，学生们在学习“复合行程问题”的知识内容时，便可由教师为学生们设计相应的小组合作教学策略，用以引导学生进行更为积极的合作问题分析。此时，学生们便可以小组为单位，展开深入有效的知识学习和探究。在学生们进行集体讨论之初，需要其对所学问题进行深入的分析和思考，才能够发现自己当前学习的不足。而后，在集体讨论的过程中，便可由学生进行积极的交流，才能够逐步趋近于解决问题的有效方法和思路。因此，教师利用小组合作教学策略进行指导，可以使学生的团队协作意识得到提升，并全面提升其综合学习质量。
综上所述，教师为学生们设计小学阶段的数学教学策略，可以结合学生的实际学习需要，创新相关教学策略，用以全面提升其数学知识学习质量。
参考文献
[1]吴辛巍.主角与配角：课程改革背景下小学数学课堂教学策略研究[J].教育现代化，2017，4（43）：344-346.
[2]李德军，张保.小学数学教学中创设有效性问题情境的策略研究[J].数码设计，2017，6（11）：189-190.
[3]陈仕向.当前小学数学教学中小组合作学习探究状况与对策[J].科学咨询（科技·管理），2017（03）：91.