论文部分内容阅读
摘 要：构建高效的课堂，教师必须转变自己的角色，改变以前的“满堂灌”教学模式，让学生真正做学习的主人，引导学生参与数学学习的全过程，让自己由知识的传授者转变成教学活动的组织者、合作者和引导者，把课堂变成学生“自主探索”的活动，真诚与学生合作，使学生在学习中获得知识，形成技能，提高能力。
关健词：主人； 组织者； 合作者； 引导者
一、大胆放手，交出主动权
在教学中，我们还要善于调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们自己地去发现问题，自己去探索问题，把学习的主动权真正地、彻底地交给学生，使学生真正成为学习的主人。如我在教学六年级数学《运算的意义》时，为学生创设了一个教学情境，为了庆祝“六一”淘气和笑笑为装饰教室折纸鹤，淘气折了26只纸鹤，笑笑折了39只纸鹤，让学生自己提出数学问题。学生a：俩人一共折了多少只纸鹤？是加法问题。学生b：淘气比笑笑少折了多少只纸鹤？或笑笑比淘气多折了多少只纸鹤？（减法问题）。学生c：笑笑折的纸鹤是淘气的多少倍？或淘气折的纸鹤是笑笑的几分之几？（除法问题）。学生d：淘气折的纸鹤比笑笑少百分之几？或笑笑折的纸鹤比淘气多百分之几？（百分数问题）。学生e：淘气折的纸鹤与笑笑的比是多少？或笑笑折的纸鹤与淘气的比是多少？（比的问题）。这样既丰富了学生的知识面，调动了学生的学习积极性，又真正的使学生喜欢提出问题。
二、采用多种形式，激发学习兴趣
教学中，教师要适时地采用竞赛、板演等灵活多样的形式进行教学，要充分运用教具、学具以及多媒体等教学手段，化抽象、枯燥的数学内容为直观、灵活、生动的教学活动，增强学习的趣味性，提高学生的学习兴趣。如我在教学“圆面积公式”的推导过程时，充分让学生用已准备好的学具把圆平均分成16份、32份或更多份后，可以拼成近似的长方形，这时让学生观察长方形和圆面积之间的关系。经过观察后，学生看出长方形的长就是圆的周长的一半，用字母表示为2πr÷2=πr，长方形的宽就是圆的半径，用字母表示为r，根据已学过的长方形的面积=长×宽，即πr×r=πr2，这样就很容易推导出圆的面积公式S=πr2。通过这样的设计，使抽象的教学内容变的直观、有趣，使学生在轻松、愉快的环境中掌握了新的知识。
三、教给学生学习方法
在课堂教学中，教给学生质疑、解疑的方法，是培养学生自主求知，启发学生思维，发展学生智力的好方法。
1.适时猜想、验证
课堂上，要鼓励学生奇思妙想，打破沙锅问到底，勇于猜想。例如在圆柱体积公式推导的过程中，教师提到：“圆柱体积公式能不能用长方体或正方体来研究？”真正一石激起千层浪，课堂上议论纷纷。学生a：我们以前学过长方体的体积=长×宽×高，而长×宽=底面积，所以长方体的体积=底面积×高。学生b：正方体的体积=棱长×棱长×棱长，而棱长×棱长=底面积，所以正方体的体积=底面积×高。学生c：既然前面两位同学推导出长方体和正方体的体积都等于底面积×高，我猜想圆柱的体积也可能等于底面积×高。对这个新的想法，我顺水推舟请全班同学拿出事先准备好的学具试着拼一拼，同学们跃跃欲试，再次操作，探索讨论，多方论证圆柱体积公式的正确性。
2.以动手促动脑
在教学中，教师要有意识地结合教学内容，善于激发学生的创造性思维，启发学生动脑思索，真正理解所学知识，促进思维能力的发展。例如：在认识了“圆”之后，让学生思考“车轮为什么要做成圆的，而不做成其他形状的？”要求学生亲自动手做几个不同形状的车轮并作比较，得出结论。使学生再动手中不断积极思考，主动探索。
3.以动口促动脑
语言是思维的载体，在教学中指导学生正确地表述数学问题，是发挥学生主体作用的一个重要方面。因此，在数学教学中，能让学生自己说的地方尽量让学生自己说，给他们充分的发言机会，能说到什么程度就说到什么程度，教师在学生说的时候要多鼓励、勤点拨，这样既能表达能锻炼学生的语言表达能力，又能促进学生的思维。如在《除数是两位数的除法》教学中，学生学会了整十数的试商方法，那么除数是两位数或三位数的试商方法，学生可以根据四舍五入法，把除数看作是整十数，便很容易地说出其试商方法。
参考文献
[1]《云南教育》2005年第13期
[2]《陕西教育》2004年第2期
______________
收稿日期：2013-05-24
关健词：主人； 组织者； 合作者； 引导者
一、大胆放手，交出主动权
在教学中，我们还要善于调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们自己地去发现问题，自己去探索问题，把学习的主动权真正地、彻底地交给学生，使学生真正成为学习的主人。如我在教学六年级数学《运算的意义》时，为学生创设了一个教学情境，为了庆祝“六一”淘气和笑笑为装饰教室折纸鹤，淘气折了26只纸鹤，笑笑折了39只纸鹤，让学生自己提出数学问题。学生a：俩人一共折了多少只纸鹤？是加法问题。学生b：淘气比笑笑少折了多少只纸鹤？或笑笑比淘气多折了多少只纸鹤？（减法问题）。学生c：笑笑折的纸鹤是淘气的多少倍？或淘气折的纸鹤是笑笑的几分之几？（除法问题）。学生d：淘气折的纸鹤比笑笑少百分之几？或笑笑折的纸鹤比淘气多百分之几？（百分数问题）。学生e：淘气折的纸鹤与笑笑的比是多少？或笑笑折的纸鹤与淘气的比是多少？（比的问题）。这样既丰富了学生的知识面，调动了学生的学习积极性，又真正的使学生喜欢提出问题。
二、采用多种形式，激发学习兴趣
教学中，教师要适时地采用竞赛、板演等灵活多样的形式进行教学，要充分运用教具、学具以及多媒体等教学手段，化抽象、枯燥的数学内容为直观、灵活、生动的教学活动，增强学习的趣味性，提高学生的学习兴趣。如我在教学“圆面积公式”的推导过程时，充分让学生用已准备好的学具把圆平均分成16份、32份或更多份后，可以拼成近似的长方形，这时让学生观察长方形和圆面积之间的关系。经过观察后，学生看出长方形的长就是圆的周长的一半，用字母表示为2πr÷2=πr，长方形的宽就是圆的半径，用字母表示为r，根据已学过的长方形的面积=长×宽，即πr×r=πr2，这样就很容易推导出圆的面积公式S=πr2。通过这样的设计，使抽象的教学内容变的直观、有趣，使学生在轻松、愉快的环境中掌握了新的知识。
三、教给学生学习方法
在课堂教学中，教给学生质疑、解疑的方法，是培养学生自主求知，启发学生思维，发展学生智力的好方法。
1.适时猜想、验证
课堂上，要鼓励学生奇思妙想，打破沙锅问到底，勇于猜想。例如在圆柱体积公式推导的过程中，教师提到：“圆柱体积公式能不能用长方体或正方体来研究？”真正一石激起千层浪，课堂上议论纷纷。学生a：我们以前学过长方体的体积=长×宽×高，而长×宽=底面积，所以长方体的体积=底面积×高。学生b：正方体的体积=棱长×棱长×棱长，而棱长×棱长=底面积，所以正方体的体积=底面积×高。学生c：既然前面两位同学推导出长方体和正方体的体积都等于底面积×高，我猜想圆柱的体积也可能等于底面积×高。对这个新的想法，我顺水推舟请全班同学拿出事先准备好的学具试着拼一拼，同学们跃跃欲试，再次操作，探索讨论，多方论证圆柱体积公式的正确性。
2.以动手促动脑
在教学中，教师要有意识地结合教学内容，善于激发学生的创造性思维，启发学生动脑思索，真正理解所学知识，促进思维能力的发展。例如：在认识了“圆”之后，让学生思考“车轮为什么要做成圆的，而不做成其他形状的？”要求学生亲自动手做几个不同形状的车轮并作比较，得出结论。使学生再动手中不断积极思考，主动探索。
3.以动口促动脑
语言是思维的载体，在教学中指导学生正确地表述数学问题，是发挥学生主体作用的一个重要方面。因此，在数学教学中，能让学生自己说的地方尽量让学生自己说，给他们充分的发言机会，能说到什么程度就说到什么程度，教师在学生说的时候要多鼓励、勤点拨，这样既能表达能锻炼学生的语言表达能力，又能促进学生的思维。如在《除数是两位数的除法》教学中，学生学会了整十数的试商方法，那么除数是两位数或三位数的试商方法，学生可以根据四舍五入法，把除数看作是整十数，便很容易地说出其试商方法。
参考文献
[1]《云南教育》2005年第13期
[2]《陕西教育》2004年第2期
______________
收稿日期：2013-05-24