实现“为了每位学生的发展”这一教育目标，在以学科教学为主的现实背景下，就需要将教育目标在课程领域具体化的课程目标在学科领域予以分解、细化和落实。由此可以看出，教育目标的最终实现主要靠教学目标实现的叠加效应来促成。“为了每位学生的发展”这一教育目标要求课程与教学“以生为本”。如果说“我的地盘我做主”的话，课堂也好，课程也罢，那都是学生的“地盘”，学生是主体，学生才是“我”。“为了每位学生的发展”就要以“我”为主。
　　为何“我”不在
　　目标犹如人的灵魂，人而无魂不知其可也。观其当下目标制定，失“魂”现象常见，“我”之不在常见。将失“魂”之“我”予以类型化，大致在四个方面。
　　“我”在，但“我”很被动。此之谓“我”被弱化，主要表征是从教什么与如何教的角度去设计目标，目标的设计是以教师为中心而不是以“我”为中心。无论是目标的达成者还是教学行为的变化者都指向了教师，教师完全成了目标动作的发出者与执行者，“我”被放在一个受动者的位置上了。须知，不论加涅还是布卢鲁姆都是从学习结果来定义教学目标的，教学目标应是教师对学生学习结果的预期，所以教学目标呈现的应该是学生的学习结果，而不是教师的教学活动。
　　“我”在，但“我”吃不了。此之谓“我”被泛化，主要表征是贪多求全、不会取舍，目标的设计是以教学内容为中心而不是以“我”为中心。教者在进行目标设计时，对教材内容的每一个方面都舍不得放弃。这种贪多求全的做法，每一个方面都想重点强化，结果是超越了“我”的学习水平与学习能力，每个方面都只能是蜻蜓点水、高耗低效，乃至每个方面都被弱化了。
　　“我”在，但“我”不是我。此之谓“我”被异化，主要表征是以浅表的教学内容整合为中心而不是以“我”为中心。教者在课堂上“精骛八极，心游万仞”，“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”，由数学而化学而历史而社会而天文地理而科技民俗宗教而中外古今，美其名曰“跨学科整合”，教师充分展示了自己的博文广见，学生听得津津有味佩服得五体投地，似乎什么都知道了，其实什么也没学到，结果是学科特点没了，学生的学科素养也虚了。
　　“我”在，但“我”够不着。此之谓“我”被虚化，主要表征是拔得过高，目标的设计虽是以“我”为中心但不是以“我”的“最近发展区”为中心。教者看似从学生未来发展需要的高度进行设计，但实际是从考试所需最高高度进行教学，而这一高度与学生现有的学习状况与学习水平相距甚远。教学情景常常是教师讲学生听，教师与学生根本互动不起来，讲之前学生不懂，讲了以后学生（或者说是绝大多数学生）仍然不懂，讲了等于不讲，上了等于不上，做了无用功，费力不讨好。
　　我思故“我”在
　　有效的教学目标设计应根植于“基于学生视界”这一根本原则。从这一原则出发，教学要实现“为了每位学生的发展”这一终极目标，教学目标的设计就需要同时考虑如下四“点”。
　　“我”要到哪里去，此谓发展基点。“我”是人，是有生命的人，更是未来社会建设的主人。教学以“我”为主，教学要实现“我”的发展，这发展既应该着手于“我”现实发展的需要，更应着眼于“我”在未来社会发展中的需要。因此，从着眼于未来社会发展需要的“我”的高度来着力于眼前发展需要的“我”，“我”就不仅仅是一个工具人、知识人，更是一个生命人了。由此，可纠编“我”被泛化的弊端。
　　要“我”到哪里去，此谓课标落点。目标要着眼于未来社会需要的高度，但从现在到未来有一个过程，这也是“我”从幼稚到成熟的成长过程。“我”的成长土壤就是学科根基。因此着眼于未来的发展就必须着力于眼前的学科土壤，而学科课程标准是学科课程建设、实施与评价的指南，目标的设计必须充分考虑到课标的落脚点，据此全面提高“我”的学科素养。同时，任何学科总是包含知识、方法、价值这三个层面的要素，课标落脚点的学科素养就应该也必须重视学科自身内在隐含的认知价值、社会价值与伦理价值。由此，可纠编“我”被异化的弊端。
　　要从“我”那里去，此谓学习起点。维果茨基的“最近发展区是独立解决问题的真实发展水平和在成人指导下或与其他儿童合作情况下解决问题的潜在发展水平之间的距离”，它启示教者在进行教学设计时要充分依据“我”的学习需要，即“我”的时下的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距，“我”已有水平与期望达到水平之间的差距。目标的高度应与这个“差距”匹配，过高或过低就会显得过难或过易。由此，可纠编“我”被虚化的弊端。
　　要陪“我”到那里去，此谓方法特点。要达到某一目标，与此伴生的一个问题是无法避开的，那就是“怎样”达到这一目标即达到目标的路径或方法。既然目标是以“我”为主，其路径当然也应该以“我”为主，要立足于“我”学会、会学与乐学，目标的设计与路径应该是“我”学会、会学与乐学三者的统一。借用魏书生的话就是：“教师不替‘我’说‘我’自己能说的话，不替‘我’做‘我’自己能做的事，‘我’能讲明白的知识尽可能让‘我’讲。”由此，可纠偏“我”被弱化的弊端。
　　总之，教学目标是通过教学预期对学生产生的影响，是学生通过教学所获得的变化。“教师需要立足教学，走向教育；立足教育，走向社会；立足社会，走向学生。立足教学，走向教育，教学目标就有了前进的方向和路标；立足教育，走向社会，教学目标就有了现实的根基与土壤；立足社会，走向学生，教学目标就有了坚实的着陆点和归宿。”