目前的中小学课堂上，老师们在新课改中的集中表现就是采用分组的方式让学生讨论、合作以达到学习的目的。从表面看，形势一片大好，师生热情高涨，课堂气氛很是活跃。但是从实际效果来看，并非都尽人意。有的课堂气氛非常活跃，学生各抒己见，在比较中得到统一，在探讨中解决问题，确实提高了教学质量。但有的课堂就是另一番景象了，课堂也挺活跃，学生们在干什么呢？有的小组长只顾高谈阔论将自己的想法强加给别人，组员只在一旁附合；有的小组则将任务推来推去，让时间在你推我让中流走，有的甚至是另辟小天地，拉起了呱，完全脱离了课堂，脱离了老师布置的任务。讨论结束活动也就此结束。很多任务的解决以不深不透告终。最终测试，结果学生什么也没掌握，白忙活了一节课。出现这样的现象,我认为主要原因在于老师都知道新课程倡导合作学习，有的老师真正领会了合作学习的真正含义，而且操作得当，但有的就领会不了或是操作不当，因此在课堂上也就得不到有效的“合作学习”。要搞出有效的“合作学习”，我以为要考虑清楚下面几个问题。
　　
　　一、分小组学习不一定就是有效的合作学习
　　
　　有些教师认为，把学生分成若干小组，组内成员坐在一起共同学习就是合作学习。其实成功的合作小组应该是“互补”的，即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。小组内成员各具特色，要使小组成员不会无所事事，就必须根据学生的特点使其承担不同的角色，如：组织者、记录者、总结者、发言者等，发挥不同的作用。因此，小组内的任务分配要明确，组员的任务要互补。另外，教师不宜过于频繁地更改分组，这样有利于学习效率的提升，也有利于小组深层次合作关系的建立。再次合作学习不能变成学有余力的学生的表演场，教师应该帮助学生树立一种观念：合作学习中，大家是平等的，大家都需要尊重。合作学习不仅仅是好学生对差生的讲解，也要倾听那些学习成绩较差的同学的意见。合作要想取得更大的效益，离不开每个参与者真正地参与到合作中来，积极表达不仅仅包括自己的疑问，还包括自己的发现与心得，甚至可以仅仅是一种猜测。因此，教师需要让学生学会互相尊重，并多鼓励那些在学习中较为吃力的学生，让他们先说出最容易的解题策略，使他们体验成功的快乐，让每一位小组成员都带着独立的思想进行讨论、交流。
　　
　　二、教师在合作学习中扮演什么角色
　　
　　首先小组合作学习要求我们在备课时要深入研究教材，精心做好教学设计。合作学习的内容要难易适度，有一定探究和讨论价值，多数小组在合作学习中能够完成。难度过大，许多学生会失去信心，只等老师来解答，这样一来教师又唱起了独角戏，课堂乏味不说，合作学习就失去了本身的意义。另外在小组合作前，教师讲述的量要适当，不宜太多，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。既提高效率、缩短了的时间，又避免了教师成为课堂的主角。而且教师要对学生进行教育，使他们认识到合作是一种需要，一种快乐：告诉他们“教学相长”的道理，帮助他人不但可以获得同学们的尊重，而且对自己的学习也是一种检验，还可以通过合作检查到自己认识的不足。
　　其次小组合作时教师的任务更为重要。首先教师应该是一个指导者。除了要为学生营造一种愉快的合作学习环境，还要随时观察学生小组活动情况，监督学生学习的过程，对学生合作技巧的运用给予及时的指导，调控学习任务，督促学生尽快完成学习任务。特别要加强对弱势学生的指导与帮助。因为在合作学习中优生往往有更多的表现机会，他们承担的任务相对较多，发言、获得成功的机会也多，弱势学生恰恰相反，所以他们更应该受到特别关注。其次.教师应该是一个学生最信任的评价者。有效的合作学习，应该做到学生自评、小组互评、教师评价相结合。学生自评是对自己的总结与反思，也是学生主体性发挥的具体体现。小组是学习的主体，自然也是评价的主体。评价可以是对组内整体的评价，对组内成员的评价以及对其他组的评价。教师作为“中立者”更能从宏观上把握全局，评价的作用是巨大的。因此三者的评价构成了合作学习的多元评价体系。
　　总之我们的小组合作学习目前尚处于初级阶段，还有许许多多方方面面的问题等待我们去探讨，去发现，去研究，让我们齐心协力把小组合作学习使用得更透彻，更完备，更有效果。
　　（作者联通：261308山东省昌邑市围子镇仓街初级中学）