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摘要：自新课改以来，探究教学日益成为课堂教学的核心内容，在笔者近几年逐步适应了科学探究融入教学的同时，也发现了一些问题，现提出来与同行大家讨论。
关键词：探究教学；教学本体；发展自我
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0176-02
探究性教学的定义是在教师的指导下，学生主动的从学习生活和社会生活中选取与教学目的和内容相关联的问题或项目，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。教师本身在这次活动中扮演的是总策划的角色，厚实的知识积累，教学模式的灵活运作，以及对现场的掌控，都是完成教学活动的关键。这时候，问题就来了。
学生在“幕前”，教师在“幕后”。一些教师在接收到新教改的指令后，虽然做出了一系列的更新，但一些根深蒂固的思维定式却不是朝夕能改变的，灌输问题一直存在。探究性教学是以学生与学习环境的探究系统为中心，教师可为学生开荒铺路，可指点迷津，可拨云见日，但就是不能越俎代庖。因为探究性教学关键是让学生独立的提出问题、分析和解决问题，同时体验探究过程的艰辛和成功之后的快乐。所以，我们应彻底的改变观念，把“备课”改成“策划”。我们布置引人入胜的教学场景，营造积极探究的教学氛围，让这些“主角”们最大限度的发起求知、探索、思考的潜能。
我们可以分几个步骤来进行探究学习。
首先是定向探究，这是初期进行探究学习中，教师提供大量的指导和帮助来完成学生的探究性学习。定向探究的目的，是要求学生在教师给出的教学情景和步骤的前提下，由全体学生通过讨论、思考寻找答案的探究。当然教师必须事先教给学生要学的概念和原理，再由学生发挥自己的主观能动性学会教师所给的概念、原理，并用学会的概念原理来解释教师给出的情景。中学物理课本中穿插着许多常见的现象，这些现象既符合学生的认知，又包含着物理知识。但很多老师都没有足够重视，甚至忽略了它们的存在。事实上，教材中穿插的这些现象是学生完善认知结构、理解物理知识的必不可少的绝好教材。学生通过对生活现象的了解，可以加深对物理学中的概念和原理的理解。
其次是自由探究。自由探究要求教师逐渐退居幕后，并把学习探究的舞台慢慢交给学生，教师自己可以根据之前定向探究时提供的脚本，也就是学习的资料，开始扮演辅助者和组织者，给学生们指定大方向。自由探究由学生独自完成，相对耗时偏长，笔者认为最好是利用课余时间进行自由探究来培养学生的探究能力。一谈到物理学科的学习，许多学生闻听物理心就怕，这正是物理教育的悲哀。物理学习给学生的印象是：模型的抽象、概念的定义、严格的分析、规律的得出、严密的运算和推导等，非常注重逻辑性，但是给人的感觉是知识很抽象、呆板、乏味。事实上，高中物理并不像学生想象的那样枯燥乏味，而是蕴含着丰富的美的内容。物理美的主要形式是简单、和谐、统一、对称。教师在指导学生探究时可以有意识地展示物理之美，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以加深学生对物理知识的理解和物理内涵的领悟。例如，茫茫宇宙中的无数繁星，地上机械运动的万物，可以用物理学知识统一在F＝ma这样如此简洁的式子中，有谁不会被牛顿力学的简单、和谐、统一之美所折服、所震撼呢？同样的在讲述能量的转化和守恒定律、德布罗意的物质波理论、麦克斯韦的电磁理论、爱因斯坦的质能方程等知识时，可以通过探究使学生感受到物质世界的相互联系、和谐、统一之美，可以使学生领悟到物理内在的美，学生自然就会在学习和解决问题中，主动地去发现、去探索、去探究，并乐此不疲，并在逐步探究的过程中体会和享受物理之美、享受发现和成功带来的愉悦、快感和满足。
再次便是归纳探究了。什么是“归纳探究”呢？学生获得一系列观察资料，然后对它们进行观察、分析，形成假设，经过检验后形成相关概念、原理或得出某种概况就是归纳探究。这也是一种在认识上的飞跃。主角们拿到剧本，揣摩角色，如何用自己的方法把知识诠释得更透彻，生成演绎经验，暂时固化演绎风格，摸索出一条成功的道路。通过他们的积极摸索，不但能有效地获得科学知识，还能形成过程技能和探究态度，促进他们个性的健全发展。实践证明，归纳探究比目前机械化的归纳教学要更科学，它是一种有效的探究学习方法。
此外，我们也应该注意一些实施科学探究时的问题。比如要立足于发展，体现发展性。笔者认为，既然强调了学生探究学习的“主角”，教师设计教学就应该立足于“以学生的发展为本”，从有利于学生发展的角度思考问题，努力引导他们自主钻研，鼓励学生求异创新，主动构建自身的知识体系。创新和发展很重要，我们是为了这些主角们的终身学习和发展所施教的。同时，我们演绎的是一个大集体，所以不可能只有一种角色，每个角色都有自己独特的资质，我们要善用这些资源，采用不同的引导、激励方式，鼓励学生挖掘潜能。此外就是要体现多样性，物理教学中进行科学探究，可以在课内，可以在课外，也可以课内活动和课外活动相结合。可以用学习探究，也可以结合其他学习方法来一起用。再者，要注意和谐。知识、技能、能力、方法、态度、情感、创新意识、实践能力对学生而言，是和谐的水乳交融、不可分割的的关系。因此，在物理教学科学探究活动中组织教学时，尽可能不在强调某方面的同时，忽视其他方面，而是应该把知识、能力、方法、技能、情感、态度、实践能力、创新意识等多方面有机融合起来。
我们所做的一切都是为了把学生推到舞台之上，用科学的探究学习方法，让其丰富自我、发展自我。待羽翼丰满之时，展翅高飞，往更高更远处拼搏。
关键词：探究教学；教学本体；发展自我
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）07-0176-02
探究性教学的定义是在教师的指导下，学生主动的从学习生活和社会生活中选取与教学目的和内容相关联的问题或项目，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动。教师本身在这次活动中扮演的是总策划的角色，厚实的知识积累，教学模式的灵活运作，以及对现场的掌控，都是完成教学活动的关键。这时候，问题就来了。
学生在“幕前”，教师在“幕后”。一些教师在接收到新教改的指令后，虽然做出了一系列的更新，但一些根深蒂固的思维定式却不是朝夕能改变的，灌输问题一直存在。探究性教学是以学生与学习环境的探究系统为中心，教师可为学生开荒铺路，可指点迷津，可拨云见日，但就是不能越俎代庖。因为探究性教学关键是让学生独立的提出问题、分析和解决问题，同时体验探究过程的艰辛和成功之后的快乐。所以，我们应彻底的改变观念，把“备课”改成“策划”。我们布置引人入胜的教学场景，营造积极探究的教学氛围，让这些“主角”们最大限度的发起求知、探索、思考的潜能。
我们可以分几个步骤来进行探究学习。
首先是定向探究，这是初期进行探究学习中，教师提供大量的指导和帮助来完成学生的探究性学习。定向探究的目的，是要求学生在教师给出的教学情景和步骤的前提下，由全体学生通过讨论、思考寻找答案的探究。当然教师必须事先教给学生要学的概念和原理，再由学生发挥自己的主观能动性学会教师所给的概念、原理，并用学会的概念原理来解释教师给出的情景。中学物理课本中穿插着许多常见的现象，这些现象既符合学生的认知，又包含着物理知识。但很多老师都没有足够重视，甚至忽略了它们的存在。事实上，教材中穿插的这些现象是学生完善认知结构、理解物理知识的必不可少的绝好教材。学生通过对生活现象的了解，可以加深对物理学中的概念和原理的理解。
其次是自由探究。自由探究要求教师逐渐退居幕后，并把学习探究的舞台慢慢交给学生，教师自己可以根据之前定向探究时提供的脚本，也就是学习的资料，开始扮演辅助者和组织者，给学生们指定大方向。自由探究由学生独自完成，相对耗时偏长，笔者认为最好是利用课余时间进行自由探究来培养学生的探究能力。一谈到物理学科的学习，许多学生闻听物理心就怕，这正是物理教育的悲哀。物理学习给学生的印象是：模型的抽象、概念的定义、严格的分析、规律的得出、严密的运算和推导等，非常注重逻辑性，但是给人的感觉是知识很抽象、呆板、乏味。事实上，高中物理并不像学生想象的那样枯燥乏味，而是蕴含着丰富的美的内容。物理美的主要形式是简单、和谐、统一、对称。教师在指导学生探究时可以有意识地展示物理之美，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以加深学生对物理知识的理解和物理内涵的领悟。例如，茫茫宇宙中的无数繁星，地上机械运动的万物，可以用物理学知识统一在F＝ma这样如此简洁的式子中，有谁不会被牛顿力学的简单、和谐、统一之美所折服、所震撼呢？同样的在讲述能量的转化和守恒定律、德布罗意的物质波理论、麦克斯韦的电磁理论、爱因斯坦的质能方程等知识时，可以通过探究使学生感受到物质世界的相互联系、和谐、统一之美，可以使学生领悟到物理内在的美，学生自然就会在学习和解决问题中，主动地去发现、去探索、去探究，并乐此不疲，并在逐步探究的过程中体会和享受物理之美、享受发现和成功带来的愉悦、快感和满足。
再次便是归纳探究了。什么是“归纳探究”呢？学生获得一系列观察资料，然后对它们进行观察、分析，形成假设，经过检验后形成相关概念、原理或得出某种概况就是归纳探究。这也是一种在认识上的飞跃。主角们拿到剧本，揣摩角色，如何用自己的方法把知识诠释得更透彻，生成演绎经验，暂时固化演绎风格，摸索出一条成功的道路。通过他们的积极摸索，不但能有效地获得科学知识，还能形成过程技能和探究态度，促进他们个性的健全发展。实践证明，归纳探究比目前机械化的归纳教学要更科学，它是一种有效的探究学习方法。
此外，我们也应该注意一些实施科学探究时的问题。比如要立足于发展，体现发展性。笔者认为，既然强调了学生探究学习的“主角”，教师设计教学就应该立足于“以学生的发展为本”，从有利于学生发展的角度思考问题，努力引导他们自主钻研，鼓励学生求异创新，主动构建自身的知识体系。创新和发展很重要，我们是为了这些主角们的终身学习和发展所施教的。同时，我们演绎的是一个大集体，所以不可能只有一种角色，每个角色都有自己独特的资质，我们要善用这些资源，采用不同的引导、激励方式，鼓励学生挖掘潜能。此外就是要体现多样性，物理教学中进行科学探究，可以在课内，可以在课外，也可以课内活动和课外活动相结合。可以用学习探究，也可以结合其他学习方法来一起用。再者，要注意和谐。知识、技能、能力、方法、态度、情感、创新意识、实践能力对学生而言，是和谐的水乳交融、不可分割的的关系。因此，在物理教学科学探究活动中组织教学时，尽可能不在强调某方面的同时，忽视其他方面，而是应该把知识、能力、方法、技能、情感、态度、实践能力、创新意识等多方面有机融合起来。
我们所做的一切都是为了把学生推到舞台之上，用科学的探究学习方法，让其丰富自我、发展自我。待羽翼丰满之时，展翅高飞，往更高更远处拼搏。