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【摘 要】利用课前几分钟让学生开展形式多样的讨论探究,引导学生主动学习,积累丰富素材,从而培养和提高他们的审题立意、分析说理、语言表达等方面的能力,以期全面提高学生的写作水平。
【关键词】讨论 探究 写作
目前,语文教学的状况普遍难以令人满意,中学生的语文水平令人担忧,读得少,积累很少,视野狭窄,作文变成了学生最怕的作业,大多数学生对作文感到头痛。在写作中,或审题不准,立意不佳;或不懂得展开分析说理;或觉得无话可说,无材料可用。如何调动学生的兴趣和积极性,让他们能够乐写、善写作文,提升他们的写作水平呢?笔者在语文教学中通过实践一种互动式的教学模式来实现学生“乐学、乐写”作文的目标。即用课前几分钟让学生讨论探究,让学生采用“自主、探究”的学习方式,变被动学习为主动学习,能够深度参与教学活动,这不仅可以锻炼学生的胆量,培养他们表现自我的信心,激发他们学习语文的主动性和创造性,加强语文教学的效果,还可以促进学生之间的竞争、沟通与合作,拓宽了学生的视野和知识面,提高了学生阅读、分析、表达等多方面的能力,进而提高学生的写作能力和语文水平。
一、内容及形式
每堂语文课利用课前3-5分钟让学生轮流上台讲演,讲演材料自行准备,可议学校、班级发生的事,议国家、国际大事,议学生中热门话题。主讲学生摆出材料或议题,阐述观点,其他同学在听完后对此讨论探究、质疑,发表见解。人人都必须参与,按学号排序,便于学生掌握自己的上台时间。要求学生上台表达时态度自然大方,用普通话,声音响亮,观点明确,表达清楚,内容具体。形式可多样,或讲故事、演讲、辩论,或赏析广告语、经典作品、名言警句,或对新闻、网络事件、影视作品评析等,对有重大价值的话题可以让学生展开深入讨论,力求透彻到位,印象深刻。
二、作用
课前的几分钟讲演训练,常常因为生与生、师与生之间面对面的交锋,迸射出一串串智慧的火花,对学生的写作能力提高有很大促进作用。
1.拓宽了学生的视野和知识面,为写作积累丰富素材
中学生具有丰富的情感,也希望在别人面前施展才华,表现其存在的价值。要想讲得好,事先就得作充分的阅读准备。于是,常常能看到同学们为准备一次活动而翻阅各种书刊。这推动了学生课外阅读,扩大获取知识的渠道。另外,除了选材准备,每位参与者都会对所选文章或素材进行仔细的分析、深入的思考,以备挑战者质疑发问。这种阅读能力的培养,往往是平时听课所难以达到的。学生通过主动阅读以及听同学所讲,视野和知识面明显地拓宽了,教师又指导学生及时积累记忆,持之以恒,就会为写作积累了丰富素材。这些经过讨论、分析的材料,学生记得特别牢固,运用时可顺手拈来,得心应手,学生不再为写作无素材而苦恼,分析和运用资料的能力也有了实质性的提高。
2.提高作文审题立意的能力
通过对所选材料的分析、归纳、组织,通过生与生、师与生之间的质疑辩论,学生的分析能力、鉴别能力、归纳能力都能得到锻炼,对其写作能力中的提炼观点能力的提高无疑也是很有帮助的。通过对讲演活动的点评和讨论,学生的思辨能力、解惑和评价能力会不断得到提高,能够以小见大、由表及里、全面辩证地看待问题,对他们在写作中审题、立意和论证都有很多好处,从而逐渐提升其写作能力。
3.提高分析说理能力
主讲学生通过组织材料,有条理地介绍或阐述自己的观点,以说服他人;解答同学质疑,对名言警句、广告语赏析,对新闻网络事件、影视作品评析,对主讲活动的点评和讨论等一系列思维活动,从而使学生的思辨能力、分析说理和评价能力不断得到提高。这些能力正是写好议论文的关键。如学生围绕“中学生是否该带手机上学”这一主题,主讲者与其他同学进行辩论,正方紧扣“便于联系”的观点,反方紧扣“影响学习”的观点展开辩论,在激烈的辩论中双方辩手有理有据,说理充分。这就训练了学生组织论据、论证论点的能力。如能长期训练,学生在写作中分析说理能力定会逐渐增强。
4.提高语言表达能力
加强语言训练是提高学生阅读写作能力的必要途径,口头语言训练能有效地促进书面表达能力的提高。无论是对主讲学生还是听讲质疑的学生,这课前练习对于规范口语表达,提高口头表达能力有很好的导向和促进作用。同时也能促进学生书面语言表达能力的提高。学生整合材料,要进行思考和消化且要表现出来,这就要组织好语言,准确表达,有时为了讲得生动、形象,达到吸引人、打动人的效果,还必须适当运用比喻、对偶、双关、押韵、谐音、排比等手法。老师还可指导学生进行先写后说或先说后写或写说结合的练习。这样经过不断训练,学生的书面表达水平会在不知不觉中得到了训练和提高,写作水平也会快速提高。
三、注意问题
要收到较好的效果,教师在引导学生进行课前探究交流时,要注意以下问题:
(1)指导学生前要做充分的准备。如引导学生收集、整理的资料,内容要有针对性,且能给人以启迪。对于如何分析表述,如何质疑一定要给予具体的指导,确保训练的效果。
(2)要坚持开展,在教学中要做到持续性、系统性的安排,不能当成短期行为或时断时续行为,否则无法达到预期的效果,也难以引起学生的重视。
(3)要能够激发学生的兴趣和创造性,在内容和形式上力求丰富多彩、不拘一格,为学生创设良好的情境,使他们能够自由、充分地发挥自己的才能,发表自己的见解。这样,才能培養出他们真正的兴趣、激发出他们最大的潜力,真正达到寓教于乐的效果。
(4)进行点评也很有必要。学生进行简评,可评其他人讲演,也可评自己,以提高学生的评鉴能力。教师点评必不可少,且要有导向性,毕竟学生的人生阅历、思想水平和对事物的看法有限。教师要从训练内容、语言表达、思维能力等方面加以点评,要自始至终地把握正确的指引方向,引导学生得出正确的结论。同时教师要善于发现学生的闪光点,以正面肯定为主,客观分析有待改进的不足之处为辅,以保护和激励学生的积极性。在整个训练过程中,要发扬民主性,鼓励学生发表不同的见解,给他们一个充分展示其才华和个性的舞台,这样才能营造出宽松而热烈的氛围,让学生乐在其中,充分享受成功的愉悦。
课前讨论探究,时间虽短,但日积月累,持之以恒,把课堂真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创造的平台,从而激发学生学习的积极性,提高学生的写作能力。
★作者简介:陈顺仪,广东省清远市第一中学教师。
【关键词】讨论 探究 写作
目前,语文教学的状况普遍难以令人满意,中学生的语文水平令人担忧,读得少,积累很少,视野狭窄,作文变成了学生最怕的作业,大多数学生对作文感到头痛。在写作中,或审题不准,立意不佳;或不懂得展开分析说理;或觉得无话可说,无材料可用。如何调动学生的兴趣和积极性,让他们能够乐写、善写作文,提升他们的写作水平呢?笔者在语文教学中通过实践一种互动式的教学模式来实现学生“乐学、乐写”作文的目标。即用课前几分钟让学生讨论探究,让学生采用“自主、探究”的学习方式,变被动学习为主动学习,能够深度参与教学活动,这不仅可以锻炼学生的胆量,培养他们表现自我的信心,激发他们学习语文的主动性和创造性,加强语文教学的效果,还可以促进学生之间的竞争、沟通与合作,拓宽了学生的视野和知识面,提高了学生阅读、分析、表达等多方面的能力,进而提高学生的写作能力和语文水平。
一、内容及形式
每堂语文课利用课前3-5分钟让学生轮流上台讲演,讲演材料自行准备,可议学校、班级发生的事,议国家、国际大事,议学生中热门话题。主讲学生摆出材料或议题,阐述观点,其他同学在听完后对此讨论探究、质疑,发表见解。人人都必须参与,按学号排序,便于学生掌握自己的上台时间。要求学生上台表达时态度自然大方,用普通话,声音响亮,观点明确,表达清楚,内容具体。形式可多样,或讲故事、演讲、辩论,或赏析广告语、经典作品、名言警句,或对新闻、网络事件、影视作品评析等,对有重大价值的话题可以让学生展开深入讨论,力求透彻到位,印象深刻。
二、作用
课前的几分钟讲演训练,常常因为生与生、师与生之间面对面的交锋,迸射出一串串智慧的火花,对学生的写作能力提高有很大促进作用。
1.拓宽了学生的视野和知识面,为写作积累丰富素材
中学生具有丰富的情感,也希望在别人面前施展才华,表现其存在的价值。要想讲得好,事先就得作充分的阅读准备。于是,常常能看到同学们为准备一次活动而翻阅各种书刊。这推动了学生课外阅读,扩大获取知识的渠道。另外,除了选材准备,每位参与者都会对所选文章或素材进行仔细的分析、深入的思考,以备挑战者质疑发问。这种阅读能力的培养,往往是平时听课所难以达到的。学生通过主动阅读以及听同学所讲,视野和知识面明显地拓宽了,教师又指导学生及时积累记忆,持之以恒,就会为写作积累了丰富素材。这些经过讨论、分析的材料,学生记得特别牢固,运用时可顺手拈来,得心应手,学生不再为写作无素材而苦恼,分析和运用资料的能力也有了实质性的提高。
2.提高作文审题立意的能力
通过对所选材料的分析、归纳、组织,通过生与生、师与生之间的质疑辩论,学生的分析能力、鉴别能力、归纳能力都能得到锻炼,对其写作能力中的提炼观点能力的提高无疑也是很有帮助的。通过对讲演活动的点评和讨论,学生的思辨能力、解惑和评价能力会不断得到提高,能够以小见大、由表及里、全面辩证地看待问题,对他们在写作中审题、立意和论证都有很多好处,从而逐渐提升其写作能力。
3.提高分析说理能力
主讲学生通过组织材料,有条理地介绍或阐述自己的观点,以说服他人;解答同学质疑,对名言警句、广告语赏析,对新闻网络事件、影视作品评析,对主讲活动的点评和讨论等一系列思维活动,从而使学生的思辨能力、分析说理和评价能力不断得到提高。这些能力正是写好议论文的关键。如学生围绕“中学生是否该带手机上学”这一主题,主讲者与其他同学进行辩论,正方紧扣“便于联系”的观点,反方紧扣“影响学习”的观点展开辩论,在激烈的辩论中双方辩手有理有据,说理充分。这就训练了学生组织论据、论证论点的能力。如能长期训练,学生在写作中分析说理能力定会逐渐增强。
4.提高语言表达能力
加强语言训练是提高学生阅读写作能力的必要途径,口头语言训练能有效地促进书面表达能力的提高。无论是对主讲学生还是听讲质疑的学生,这课前练习对于规范口语表达,提高口头表达能力有很好的导向和促进作用。同时也能促进学生书面语言表达能力的提高。学生整合材料,要进行思考和消化且要表现出来,这就要组织好语言,准确表达,有时为了讲得生动、形象,达到吸引人、打动人的效果,还必须适当运用比喻、对偶、双关、押韵、谐音、排比等手法。老师还可指导学生进行先写后说或先说后写或写说结合的练习。这样经过不断训练,学生的书面表达水平会在不知不觉中得到了训练和提高,写作水平也会快速提高。
三、注意问题
要收到较好的效果,教师在引导学生进行课前探究交流时,要注意以下问题:
(1)指导学生前要做充分的准备。如引导学生收集、整理的资料,内容要有针对性,且能给人以启迪。对于如何分析表述,如何质疑一定要给予具体的指导,确保训练的效果。
(2)要坚持开展,在教学中要做到持续性、系统性的安排,不能当成短期行为或时断时续行为,否则无法达到预期的效果,也难以引起学生的重视。
(3)要能够激发学生的兴趣和创造性,在内容和形式上力求丰富多彩、不拘一格,为学生创设良好的情境,使他们能够自由、充分地发挥自己的才能,发表自己的见解。这样,才能培養出他们真正的兴趣、激发出他们最大的潜力,真正达到寓教于乐的效果。
(4)进行点评也很有必要。学生进行简评,可评其他人讲演,也可评自己,以提高学生的评鉴能力。教师点评必不可少,且要有导向性,毕竟学生的人生阅历、思想水平和对事物的看法有限。教师要从训练内容、语言表达、思维能力等方面加以点评,要自始至终地把握正确的指引方向,引导学生得出正确的结论。同时教师要善于发现学生的闪光点,以正面肯定为主,客观分析有待改进的不足之处为辅,以保护和激励学生的积极性。在整个训练过程中,要发扬民主性,鼓励学生发表不同的见解,给他们一个充分展示其才华和个性的舞台,这样才能营造出宽松而热烈的氛围,让学生乐在其中,充分享受成功的愉悦。
课前讨论探究,时间虽短,但日积月累,持之以恒,把课堂真正变成活跃学生思维、启发学生思考、引导学生创造的平台,从而激发学生学习的积极性,提高学生的写作能力。
★作者简介:陈顺仪,广东省清远市第一中学教师。