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[摘 要] 英语作为当前高职各专业课程体系中的重要组成部分，对于新形势下高职各专业人才培养来说具有重要意义。随着高职人才培养模式的不断深化，高职英语现有的教学理念、教学模式以及教学方法等已经不适应新形势下的高职人才培养，亟须进行深化和改革，而分级教学则被证明是近年来高职英语教学改革中的可靠尝试之一，值得借鉴和推广。
[关 键 词] 高职英语；分级教学；推广
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0043-01
加快改革高职英语现有教学模式和教学方法，针对学生的英
语学习实际情况因地制宜地进行英语教学，切实提升高职英语教
学质量已经成为新形势下高职英语教学改革的重要课题之一。探索分级教学在高职英语教学中的深度应用，对提升新形势下高职英语教学的针对性、实效性和吸引力、感染力具有重要的理论意义和深远的现实意义。
一、分级教学的内涵分析
所谓分级教学，也叫分组教学，也就是改变传统的英语课堂“大锅饭”的做法，在全面了解和把握全班学生英语学习的真实水平、兴趣以及潜力等方面的基础上，将学生有机地划分为不同的层次，确定有差别的培养目标，并以此来制定相应的课程教学计划、教学内容、教学方法以及教学模式等内容，从而最大限度地让学生在原有的水平上实现进步，有所收获。
二、高职英语分级教学改革实施的路径分析
高职英语教学中如何有效实施分级教学，通过哪些步骤来实
现，这是我们在探讨高职英语分级教学过程中所必须面对和解
决的问题。根据分级教学的内在特征以及高职英语教学的一般现状，高职英语分级教学改革实施应至少遵循以下基本路径：
（一）科学、合理地进行分级
保证学生分级的科学和合理是分级教学取得成功的前提条件之一。为保证分级的科学性，新生在入学之初就必须通过一定的程序被分成不同的水平和层次，在这一过程中，教师要通过倾听学生意愿与选拔考试相结合的方法，筛选英语水平较高和较差的学生，有机地将学生分为A、B两个教学班，A班学生英语水平较高、B班学生英语水平较差，但需要注意保持这种水平上的相对均衡，不可太过悬殊，否则会导致B班学生出现自卑心理以及“破罐子破摔”情绪以及A班学生可能出现骄傲自满，同时在这一过程中要保持两个班的动态调整，即以学期为单位，根据英语学习成绩好坏以及进步情况等进行调整，从而给学生树立英语学习的自信心。
（二）确定相應的教学目标
对学生进行分级后，就要确立与学生水平相一致的教学目标，这是整个高职英语教学的出发点和归宿。在确立教学目标时，既要以教育部高职英语教学目标为总的出发点，在培养学生具备一定的英语听、说、读、写的基础上培养学生对英语的综合应用能力，又必须紧贴英语分级教学，根据A、B两个班学生的不同英语基础来制定不同的教学目标，具体来说，A班学生英语基础较好，那么在英语教学的过程中就要突出其综合性、实践性教学，特别是重视英语口语表达能力以及岗位应用能力的培养；B班学生英语基础较差，其英语的听、说、读、写等基本能力比较薄弱，教师在授课过程中要充分注意到这一点，注重对学生英语基础知识的教学，如词汇、听力、阅读能力等方面的培养，这就要求教师合理安排教学内容，防止教学内容过于艰涩或者过于简单，影响学生的英语学习动机。
（三）因地制宜采用合适的教学方法
教学方法是实现教学目标的重要手段。所谓“教学有法，法无定法”，任何一种教学方法都有其长处，也有不足。在高职英语分级教学改革过程中，由于一个班中学生的英语水平大都比较接近，这就为教师灵活地选取不同的教学方法提供了依据。例如，针对B班学生来说，其基础普遍较差，在实际的英语教学过程中，无论是讲述相应的词汇、语法还是阅读和写作教学，仍然需要教师以讲授法为主导方法，大量地进行讲解和示范，并在这一过程中适度引入问答法、小组讨论法等；而在A班的英语教学过程中，由于学生的英语基础普遍较好，其英语学习的动机水平相对较高，这时在教学过程中就必须做到以学生为中心，教学过程中充分发挥学生的主体作用，教师只需要扮演引导者、协助者的角色，将英语课堂重新还给学生，要切实将英语技能的训练摆在突出位置上，因此可以重点引入一些新的教学方法，如，项目教学法、角色扮演法、小组学习法，要在培养学生的英语综合应用能力的基础上提高学生的自主学习能力，不断提升英语课
程的教学效果。
总之，高职英语分级教学真正贯彻以生为本教育理念，充分挖掘学生英语学习潜力的有效方法之一。在实践中，教师要努力对学生进行科学分级，并在此基础上因地制宜地制定相应的教
学目标、教学模式、教学方法乃至教学评价方式，真正有效地促进高职英语教育教学改革的稳步推进。
参考文献：
[1]张琼.浅谈职业导向的高职英语分级教学改革研究[J]. 西北成人教育学院学报，2015（1）：41-43.
[2]袁俊娥，张洪颖.我国高职英语分级教学研究十年回顾与思考[J].教师，2014（8）：51-52.
[3]陈艳芳.高职英语分级教学模式渗透职业英语的实践与探索[J].林区教学，2017（11）：45-46.
[关 键 词] 高职英语；分级教学；推广
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）19-0043-01
加快改革高职英语现有教学模式和教学方法，针对学生的英
语学习实际情况因地制宜地进行英语教学，切实提升高职英语教
学质量已经成为新形势下高职英语教学改革的重要课题之一。探索分级教学在高职英语教学中的深度应用，对提升新形势下高职英语教学的针对性、实效性和吸引力、感染力具有重要的理论意义和深远的现实意义。
一、分级教学的内涵分析
所谓分级教学，也叫分组教学，也就是改变传统的英语课堂“大锅饭”的做法，在全面了解和把握全班学生英语学习的真实水平、兴趣以及潜力等方面的基础上，将学生有机地划分为不同的层次，确定有差别的培养目标，并以此来制定相应的课程教学计划、教学内容、教学方法以及教学模式等内容，从而最大限度地让学生在原有的水平上实现进步，有所收获。
二、高职英语分级教学改革实施的路径分析
高职英语教学中如何有效实施分级教学，通过哪些步骤来实
现，这是我们在探讨高职英语分级教学过程中所必须面对和解
决的问题。根据分级教学的内在特征以及高职英语教学的一般现状，高职英语分级教学改革实施应至少遵循以下基本路径：
（一）科学、合理地进行分级
保证学生分级的科学和合理是分级教学取得成功的前提条件之一。为保证分级的科学性，新生在入学之初就必须通过一定的程序被分成不同的水平和层次，在这一过程中，教师要通过倾听学生意愿与选拔考试相结合的方法，筛选英语水平较高和较差的学生，有机地将学生分为A、B两个教学班，A班学生英语水平较高、B班学生英语水平较差，但需要注意保持这种水平上的相对均衡，不可太过悬殊，否则会导致B班学生出现自卑心理以及“破罐子破摔”情绪以及A班学生可能出现骄傲自满，同时在这一过程中要保持两个班的动态调整，即以学期为单位，根据英语学习成绩好坏以及进步情况等进行调整，从而给学生树立英语学习的自信心。
（二）确定相應的教学目标
对学生进行分级后，就要确立与学生水平相一致的教学目标，这是整个高职英语教学的出发点和归宿。在确立教学目标时，既要以教育部高职英语教学目标为总的出发点，在培养学生具备一定的英语听、说、读、写的基础上培养学生对英语的综合应用能力，又必须紧贴英语分级教学，根据A、B两个班学生的不同英语基础来制定不同的教学目标，具体来说，A班学生英语基础较好，那么在英语教学的过程中就要突出其综合性、实践性教学，特别是重视英语口语表达能力以及岗位应用能力的培养；B班学生英语基础较差，其英语的听、说、读、写等基本能力比较薄弱，教师在授课过程中要充分注意到这一点，注重对学生英语基础知识的教学，如词汇、听力、阅读能力等方面的培养，这就要求教师合理安排教学内容，防止教学内容过于艰涩或者过于简单，影响学生的英语学习动机。
（三）因地制宜采用合适的教学方法
教学方法是实现教学目标的重要手段。所谓“教学有法，法无定法”，任何一种教学方法都有其长处，也有不足。在高职英语分级教学改革过程中，由于一个班中学生的英语水平大都比较接近，这就为教师灵活地选取不同的教学方法提供了依据。例如，针对B班学生来说，其基础普遍较差，在实际的英语教学过程中，无论是讲述相应的词汇、语法还是阅读和写作教学，仍然需要教师以讲授法为主导方法，大量地进行讲解和示范，并在这一过程中适度引入问答法、小组讨论法等；而在A班的英语教学过程中，由于学生的英语基础普遍较好，其英语学习的动机水平相对较高，这时在教学过程中就必须做到以学生为中心，教学过程中充分发挥学生的主体作用，教师只需要扮演引导者、协助者的角色，将英语课堂重新还给学生，要切实将英语技能的训练摆在突出位置上，因此可以重点引入一些新的教学方法，如，项目教学法、角色扮演法、小组学习法，要在培养学生的英语综合应用能力的基础上提高学生的自主学习能力，不断提升英语课
程的教学效果。
总之，高职英语分级教学真正贯彻以生为本教育理念，充分挖掘学生英语学习潜力的有效方法之一。在实践中，教师要努力对学生进行科学分级，并在此基础上因地制宜地制定相应的教
学目标、教学模式、教学方法乃至教学评价方式，真正有效地促进高职英语教育教学改革的稳步推进。
参考文献：
[1]张琼.浅谈职业导向的高职英语分级教学改革研究[J]. 西北成人教育学院学报，2015（1）：41-43.
[2]袁俊娥，张洪颖.我国高职英语分级教学研究十年回顾与思考[J].教师，2014（8）：51-52.
[3]陈艳芳.高职英语分级教学模式渗透职业英语的实践与探索[J].林区教学，2017（11）：45-46.