现行实验教材加强了物理实验的教学。针对不同的实验内容以及不同的教学目的和教学要求，课堂实验常常采用以下方法：
　　（一）边引导边实验边分析的教学方法，引导学生通过实验分析、讨论，导出规律。
　　（二）探究式的教学方法，把某些验证性实验改为探索性实验。
　　我们所说的探究式的教学方法，是在教师引导下，让学生利用已有的知识和已学会的实验技能去亲自"发现"新的知识。学生手脑并用地进行探索性实验的过程，也是发现新情况，研究新问题，揭示新规律的过程。对学生来说，这是一种创造性的智力活动和实践活动，把教学过程变成模拟的科研过程，培养学生的探索创新精神，让学生掌握索取知识的科学思维方法和参与探究过程的体验。
　　原《阿基米德》知识的教学，常是以教师演示和讲解为中心，课堂实验常用的是："先做实验，然后进行理论分析"的实验教学方法，难于激发学生的思维活动，学生缺乏主动探索的精神，因而对所学知识理解不深，尤其不能很好的发展学生的逻辑思维能力和培养科学抽象能力。
　　下面本人根据新课程标准，就新教材第四章第四节《阿基米德原理》为例谈谈这方面的教学体会。
　　一、从学生已经学过的《二力平衡》出发引入浮力概念。让学生观察分析静止在桌面上的物体的受力情况，类比静止在水面上的物体的受力情况，并结合生活经验找出共性，归纳出浮力的概念。
　　二、启发学生思考浸没在水中的物体是否也受到向上的托力（即浮力）作用，并通过简单实验加以验证，进而提出课题《研究浮力跟哪些因素有关》。引导学生联系井里提水和游泳等生活经验进行“科学的猜想”。提出：
　　(１)浮力可能跟物体浸入液体里的体积有关；
　　(２)浮力还可能跟液体的密度有关。
　　“猜想”可以促进学生的定向思维活动，渴望进一步的探索以求得问题的解决，又有助于指导学生处理实验数据时有明确的方向性。
　　三、“猜想”的提出，进一步引出了探究课题：探究物体在液体里所受到的浮力跟物体排开液体的体积和液体密度的关系。引导学生运用先分析后综合的思维方法来研究，即可用控制变量法研究。从而在实验教学中有意识地帮助学生理解和运用这种方法，对培养学生的探究能力和研究能力是非常必要的。
　　四、上述实验探究过程不仅验证了上述“猜想”的正确性，而且还从实验中提出新的探究课题，从而再提出了进一步的“猜想”——“浮力是否跟排开液体的重量有关呢？”
　　五、为了再进一步验证新“猜想”的正确性，让学生先认识溢水杯的作用和使用方法，弄清所需实验装置的原理，并指导学生进行科学的抽象，经过教师的启发、指导，进而让学生进行实验并得出结论：F_浮＝G_排。
　　六、在学生得出结论的基础上，教师又进一步的提出：这个结论是否适合于部分浸入液体里的物体？浮力是否跟物体的形状有关？是否跟物体浸入液体中深度有关？上述结论是否适用于其它液体？接着再用酒精或煤油做一次，让学生通过进一步的实验探究得到正确的结论。
　　七、在教师的引导下，由学生自己归纳总结出阿基米德原理。通过实验得出的结论，学生就会感到自然、受到启发，获得的印象就会十分深刻，理解也就比较透彻。同时，这样对培养学生分析问题、解决问题的能力也是大有好处的，因而教学效果是良好的。
　　八、教师介绍阿基米德原理的发现过程，熟悉和理解科学家的实验设计思想和实验方法，他是如何想到浮力与排开水的重量有关，又采用什么样的方法通过实验发现了浮力与排开液体的重量的定量关系。使学生知道阿基米德在科学上的卓越贡献，有益于继承和发扬科学家的探索精神。
　　总而言之，对于初中学生来说，做好探究性实验就是一种创造性的学习，教师应该引导有方、指导得法，使学生有兴趣、有信心、有办法，能够正确地进行探索和研究，从而得出规律性的结论，并尝到实验成功的喜悦，才能更好地激发他们学习的主动性和创造性。