摘 要：写作是语文教学的重难点，占据着语文教学的“半壁江山”。学生的写作能力直接关系着语文成绩的高低。因此，如何提高作文的教学质量一直是语文教师关注的话题。随着研究的不断加深，人们发现实施生活化的写作教学可以收到事半功倍的教学效果。于是一场关于生活化写作教学的改革愈演愈烈，它的提出和实施推动了小学作文教学前进的步伐，顺应了小学生的心理发展特点和从“形”到“意”再到“文”的写作规律，大大提高了教学效果。然而由于不少教师对生活化教学的理解存在一定的偏差，致使在运用的过程中出现“伪生活”的现象，制约着小学作文教学的发展。基于此就“伪生活”现象在写作教学中的表现及应用策略做出简要探讨，以其提高小学作文教学的质量。
　　 关键词：小学作文;伪生活;教学效率
　　 “伪生活”现象的存在，不仅造成学生对写作目标理解的偏差，还导致雷同率越来越高。学生写出来的作文千篇一律，没有新意，严重束缚了他们的思维，让学生常常陷入“无话可说”的泥潭中，造成沉重的心理负担，从而逐渐失去写作的热情和兴趣。并且容易让学生养成不尊重客观事实的习惯，对他们今后的学习造成不利的影响。由此可见，探讨作文教学中的“伪生活”显现是非常必要的。本文从以下几方面做了深入浅出的分析。
　　 一、小学作文教学“伪生活”的具体表现
　　 《义务教育语文课程标准》中明确要求，生活化的写作教学要运用和创设符合小学生心理发展特点的生活素材和情境，从而引起学生对生活的积极思考，能够真正地关注批判重构的意义生活、儿童实际体验的生活和独特的个性化生活。然而，在实际教学中教师发现“伪生活”现象屡见不鲜，具体表现在以下几方面。
　　 1.滥用生活素材
　　 素材之于写作，就像柴米油盐之于生活。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生之所以在写作中感到“无话可说”“不知道写什么”，主要是因为写作素材的缺乏。而素材积累的途径有很多，如教材、课外阅读等。其中生活是学生积累素材的主要途径，自然生活和社会生活为学生提供了取之不尽用之不竭的写作素材，若教师能够结合写作要求合理加工、重构这些生活素材，它们一定会在学生的手里妙笔生花。但在实际的教学中教师由于缺乏对写作目标的深入了解以及对生活素材的有效加工，使得在写作教学中出现滥用生活素材的现象，教师单纯地认为生活素材越多越好，却忽略了利用生活素材对写作方法的指导。特别是对于高年级学生来说，如何在写作教学中锻炼学生的逻辑思维能力是教学的重难点，过多生活素材的渲染，会导致“喧宾夺主”。并且让学生陷入对感性材料的体验、感悟中，不能进行有效的观察，不利于写作技巧的提高，学生经历了热闹的繁华后，没有收获有价值的学习体验。
　　 以部编版小学六年级语文上册的《多彩的活动》一课为例，这节课的写作要求是“有条理、有重点地记叙一次集体活动，能够把事例写具体。”不难看出，写作的重点是如何指导学生“有条理地书面表达”。然而有的教师却是这样执教的：先让学生回忆参加过哪些集体活动，学生有的想到诗歌朗诵，并大致说了那次活动的场景，教师给予肯定;有的想到学校运动会，并说出了当时自己紧张、激动的心理;还有的谈到看望孤寡老人这一实践活动，并提到这一活动的意义。就这样，大部分时间学生都是在回忆活动场景，虽然积极创设了与生活相结合的机会，体现了生活化的教学理念，但却违背了写作目标，教师没有指导学生怎样将这些活动写得清楚明了。反而占用了大量的课堂时间，让写作课变成了生活素材的堆砌，不是点爆思维的导火线。小学生正处于直观思维向抽象过渡的关键时期，“伪生活”显现的存在，会让学生的理解流于表层，對于培养思维的深刻性是极其不利的。
　　 2.忽视学生的个性化生活体验
　　 同一事物不同的人会有不同的见解，正是因为体验的丰富多彩，才构成了绚丽多彩的生活旋律。《义务教育语文课程标准》中特别强调“作文教学应力争个性，有创意的表达”，唯有此，才会让学生写出新意、写出个性、写出精彩，而不是千篇一律，让人读起来索然无味。传统的写作教学，为了提高成绩，语文教师常常忽视学生的个性化体验，用统一的情感体验代替学生的个体感受，学生纷纷用雷同的表达方式和文章结构叙说着相同的生活经历、抒发着相似的感情，要么是半夜妈妈背着我去看病，要么是下雨天妈妈送伞给我，自己却淋着;只要是师恩，全都是老师深夜批改作业，带病坚持上课。这些嚼来嚼去的素材已经毫无新意，没有任何“滋味”可言。那些从个体内心深处喷发出的带有感情和呼吸的生活语言再难寻觅，这不仅抑制学生的思维，还扼杀他们的创新精神，不利于学生综合素养的提升和独立人格的培养。
　　 例如，教学部编版六年级语文上册《