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摘要：学习评价是调控教学的一种手段,更是一种教学策略,科学而有效地使用评价,能激发学生的学习热情,激活课堂教学,促进学生全面发展,推动教学走向成功。从目前大量的课堂教学现状来看,学习评价并没有受到大多数教师的重视,教师对学生学习的评价具有很大的随意性、盲目性。本文就如何发挥学习评价在课堂教学中的积极作用,促进教学教育的发展方面作了一些探索。
关键词：学习评价；思品课堂；应用
学习评价，是教师在思想政治课堂中发挥主导作用的重要一环，恰当地使用评价手段，对促进学生的全面发展和提高思想政治课教学质量具有重要作用。教学中，教师对学生学习行为的评价是指教师在课堂上，针对学生在学习中的表现，如回答问题、完成作业、遵守纪律、学习习惯等方面做出的语言上的评判，这里的语言包括口头语言、书面语言及体态语言等。
从目前大量的课堂教学现状来看，学习评价并没有受到大多数教师的重视，教师对学生学习的评价具有很大的随意性、盲目性。在备课中，教师总是想方设法地去研究教学的内容如何落实，采用什么样的教学手段去达成教学目的，却很少有人在备课时思考过选择什么样的评价方法，运用怎样的评价策略，使其能产生积极的效应。
这两年在教学的实践中，我逐渐认识了学习评价这种手段在调控教学中的重要作用。科学、有效地运用学习评价，发挥评价的积极功能，不但能极大地激发学生的学习热情，改变思品课堂被动、沉闷的局面，而且对促进学生全面发展，建立融洽的师生关系，建设和谐课堂，提高教学质量等方面都具有显著效果。
在教学中，教师怎样科学、有效地使用评价手段去创造生动活泼的教学局面呢？
一、 评价要有激励性
教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师富有激励的评价能够使学生获得鼓舞、鞭策，促使学生产生心理上的自动力，满足学生自尊的需要，引起学生积极的情绪体验，促进学生将内在的需求外化为积极的行动，使课堂教学知情相融。课堂上,教师恰到好处地激励学生,能让学生享受到成功的喜悦,体会到老师对其赞赏而产生的自信感。尤其对中下等学生,更要在细微处看到他们的进步,对其有见地的回答给予充分肯定、赞扬，使他们在那些优生的阴影中逐步恢复自信，树立强烈的求知欲和创造欲，鼓舞他们在求知的征途上顽强拼搏、不断进取。很多时候，也许就是教师那么一两句看似无关紧要的鼓励、赞许的话语，却往往在学生的心田长久地泛起涟漪，甚至掀起波澜，从而令其产生无穷的学习动力，促进不断进步。
二、 评价要有导向性
很多时候，教师夸赞学生时喜欢用“很好”“你真棒”“你真聪明”等笼统的赞美语，这样的评价虽然对学生有一定激励作用，但时间一长，学生就会因失去新鲜感而漠视这样的评价。因为这种评价是浅层次的，并且缺少具体的指向性，孩子知道自己好，却无法明白自己好在哪里，因而无法使学生产生持续的学习动力。因此，教师在对学生进行学习评价时还要讲究评价的导向性。例如有的学生成绩取得了较大进步，为了防止产生骄傲自满的情绪，我就会对他说：“进步很快，真棒！继续向×××同学看齐，戒骄戒躁，相信你还会更上一层楼。”有的学生粗心大意，做过的题目一错再错，我就会对他说：“再多一份细心，做到考后一百分”等等。这样的评价，既使学生感到极大的鼓舞，又为学生的发展指出了方向，使他们扬长避短，不断前进。
三、 评价要有多样性
对学生学习的评价，除了运用语言和文字外，还可以运用眼神、动作和情感的流露来表示。美国心理学家艾帕·梅拉列斯总结了人接受信息的效果公式：信息的总效果=7%文字 38%音调 55%面部表情。从公式中我们可以充分看出，教师的手势、表情、动作等都能够传递信息，对学生的学习行为产生重要影响。因此，在课堂教学活动中，充分使用多种评价手段会产生极好的教学效果。例如在上课时，有时学生回答问题非常积极，我会冲他微笑，点一下头，以示鼓励；有时学生搞小动作，我会适时给他一个提醒的眼神或微微摇头，以示警示；有时学生作业又快又好，我会冲他竖一下大拇指，以示赞赏；有时学生回答问题非常有趣，我会和大家一起笑，以示高兴；有时，我还会走到学生的身旁，拍拍他的肩膀或是摸摸他的头，以示友好……这也是评价，是情感上的评价。
实践证明,多种评价手段的应用,不仅增强了师生的情感交流,融洽了师生关系,而且能有效调节课堂气氛，增进课堂和谐。
四、 评价要有层次性
对学生学习的评价不要仅仅停留在对错、好坏上，更要评价学生是怎么思考的，为什么要这样思考。除了可以对知识、技能、学习方法、思维方式、能力发展、学习成效等智力因素进行评价之外，评价的内容还可以包括学生在学习过程中表现出的态度、习惯、情感、意志等非智力因素。实践证明，教师越重视对学习的多层次评价，就越有利于学生学好思想品德课。因为它不仅会激发学生的学习动力，培养学生的思维方式、创新意识、创造能力，而且还有利于改变学生对学习的态度，磨炼坚强的意志，养成良好的学习品质，促进学生全面发展。
例如在“诚信做人”这一课中,围绕“诚信做人的基本要求”这一讨论话题时,一学生用自己的亲身经历,向同学们讲述了如何运用“善意的谎言”帮助小伙伴摆脱敲诈勒索的案例。对于他的回答,我不仅表扬了他看问题的独特性、全面性，更是大大表扬了他在这个事件中所表现出来的机智勇敢、临危不惧和善于同违法犯罪作斗争的优秀品质。我想,在这一堂课上，同学们不仅仅是学会了“善意的谎言并不违背诚信做人的基本要求”这个知识点,而且也培养了全面、辩证看待问题的思维方式,更重要的是懂得了一种处事的方式与做人的品质,相信这些都将化作同学们在课堂上勤奋努力、积极进取的内在动力。
五、 评价要有差异性
由于学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别，因此教师对学生的评价要因人而异，不能使用同一个标准，要根据学生不同的个性，不同的起点、不同的情况分类评价。这样，才能让每一个学生在评价中看到自己的进步，激起学习的动力。例如面对一个性格开朗的学生,对其学习行为我们可以采用直截了当的评价，开门见山就指出其优势与不足；面对一个性格内向的学生，我们要尽量使用婉转的语气，以保护其自尊心与自信心；面对一个学习有些困难的学生，我们要努力寻找其学习中的闪光点，并加以积极的肯定，以使其品尝到学习的成功与喜悦；面对一个学习有进步的学生，我们要经常给予善意的关怀，让他感到：老师在时刻在关注着我，以激起他不断上进的学习动力。
总之,学习评价作为课堂教学不可缺少的一个重要组成部分，作为一种有效的教学手段和教学策略，我们要充分挖掘其对促进学生发展、激活课堂教学所具有的重要意义。让我们在实践中不断探索学习评价的新思路,让思品课堂因评价而更具生命与活力！
参考文献：
[1]董奇.新课程实施中教育评价改革的探索[M].西安:陕西师范大学出版社,2005.
[2]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁:广西教育出版社,2000.
（上虞市百官中学）
关键词：学习评价；思品课堂；应用
学习评价，是教师在思想政治课堂中发挥主导作用的重要一环，恰当地使用评价手段，对促进学生的全面发展和提高思想政治课教学质量具有重要作用。教学中，教师对学生学习行为的评价是指教师在课堂上，针对学生在学习中的表现，如回答问题、完成作业、遵守纪律、学习习惯等方面做出的语言上的评判，这里的语言包括口头语言、书面语言及体态语言等。
从目前大量的课堂教学现状来看，学习评价并没有受到大多数教师的重视，教师对学生学习的评价具有很大的随意性、盲目性。在备课中，教师总是想方设法地去研究教学的内容如何落实，采用什么样的教学手段去达成教学目的，却很少有人在备课时思考过选择什么样的评价方法，运用怎样的评价策略，使其能产生积极的效应。
这两年在教学的实践中，我逐渐认识了学习评价这种手段在调控教学中的重要作用。科学、有效地运用学习评价，发挥评价的积极功能，不但能极大地激发学生的学习热情，改变思品课堂被动、沉闷的局面，而且对促进学生全面发展，建立融洽的师生关系，建设和谐课堂，提高教学质量等方面都具有显著效果。
在教学中，教师怎样科学、有效地使用评价手段去创造生动活泼的教学局面呢？
一、 评价要有激励性
教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师富有激励的评价能够使学生获得鼓舞、鞭策，促使学生产生心理上的自动力，满足学生自尊的需要，引起学生积极的情绪体验，促进学生将内在的需求外化为积极的行动，使课堂教学知情相融。课堂上,教师恰到好处地激励学生,能让学生享受到成功的喜悦,体会到老师对其赞赏而产生的自信感。尤其对中下等学生,更要在细微处看到他们的进步,对其有见地的回答给予充分肯定、赞扬，使他们在那些优生的阴影中逐步恢复自信，树立强烈的求知欲和创造欲，鼓舞他们在求知的征途上顽强拼搏、不断进取。很多时候，也许就是教师那么一两句看似无关紧要的鼓励、赞许的话语，却往往在学生的心田长久地泛起涟漪，甚至掀起波澜，从而令其产生无穷的学习动力，促进不断进步。
二、 评价要有导向性
很多时候，教师夸赞学生时喜欢用“很好”“你真棒”“你真聪明”等笼统的赞美语，这样的评价虽然对学生有一定激励作用，但时间一长，学生就会因失去新鲜感而漠视这样的评价。因为这种评价是浅层次的，并且缺少具体的指向性，孩子知道自己好，却无法明白自己好在哪里，因而无法使学生产生持续的学习动力。因此，教师在对学生进行学习评价时还要讲究评价的导向性。例如有的学生成绩取得了较大进步，为了防止产生骄傲自满的情绪，我就会对他说：“进步很快，真棒！继续向×××同学看齐，戒骄戒躁，相信你还会更上一层楼。”有的学生粗心大意，做过的题目一错再错，我就会对他说：“再多一份细心，做到考后一百分”等等。这样的评价，既使学生感到极大的鼓舞，又为学生的发展指出了方向，使他们扬长避短，不断前进。
三、 评价要有多样性
对学生学习的评价，除了运用语言和文字外，还可以运用眼神、动作和情感的流露来表示。美国心理学家艾帕·梅拉列斯总结了人接受信息的效果公式：信息的总效果=7%文字 38%音调 55%面部表情。从公式中我们可以充分看出，教师的手势、表情、动作等都能够传递信息，对学生的学习行为产生重要影响。因此，在课堂教学活动中，充分使用多种评价手段会产生极好的教学效果。例如在上课时，有时学生回答问题非常积极，我会冲他微笑，点一下头，以示鼓励；有时学生搞小动作，我会适时给他一个提醒的眼神或微微摇头，以示警示；有时学生作业又快又好，我会冲他竖一下大拇指，以示赞赏；有时学生回答问题非常有趣，我会和大家一起笑，以示高兴；有时，我还会走到学生的身旁，拍拍他的肩膀或是摸摸他的头，以示友好……这也是评价，是情感上的评价。
实践证明,多种评价手段的应用,不仅增强了师生的情感交流,融洽了师生关系,而且能有效调节课堂气氛，增进课堂和谐。
四、 评价要有层次性
对学生学习的评价不要仅仅停留在对错、好坏上，更要评价学生是怎么思考的，为什么要这样思考。除了可以对知识、技能、学习方法、思维方式、能力发展、学习成效等智力因素进行评价之外，评价的内容还可以包括学生在学习过程中表现出的态度、习惯、情感、意志等非智力因素。实践证明，教师越重视对学习的多层次评价，就越有利于学生学好思想品德课。因为它不仅会激发学生的学习动力，培养学生的思维方式、创新意识、创造能力，而且还有利于改变学生对学习的态度，磨炼坚强的意志，养成良好的学习品质，促进学生全面发展。
例如在“诚信做人”这一课中,围绕“诚信做人的基本要求”这一讨论话题时,一学生用自己的亲身经历,向同学们讲述了如何运用“善意的谎言”帮助小伙伴摆脱敲诈勒索的案例。对于他的回答,我不仅表扬了他看问题的独特性、全面性，更是大大表扬了他在这个事件中所表现出来的机智勇敢、临危不惧和善于同违法犯罪作斗争的优秀品质。我想,在这一堂课上，同学们不仅仅是学会了“善意的谎言并不违背诚信做人的基本要求”这个知识点,而且也培养了全面、辩证看待问题的思维方式,更重要的是懂得了一种处事的方式与做人的品质,相信这些都将化作同学们在课堂上勤奋努力、积极进取的内在动力。
五、 评价要有差异性
由于学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别，因此教师对学生的评价要因人而异，不能使用同一个标准，要根据学生不同的个性，不同的起点、不同的情况分类评价。这样，才能让每一个学生在评价中看到自己的进步，激起学习的动力。例如面对一个性格开朗的学生,对其学习行为我们可以采用直截了当的评价，开门见山就指出其优势与不足；面对一个性格内向的学生，我们要尽量使用婉转的语气，以保护其自尊心与自信心；面对一个学习有些困难的学生，我们要努力寻找其学习中的闪光点，并加以积极的肯定，以使其品尝到学习的成功与喜悦；面对一个学习有进步的学生，我们要经常给予善意的关怀，让他感到：老师在时刻在关注着我，以激起他不断上进的学习动力。
总之,学习评价作为课堂教学不可缺少的一个重要组成部分，作为一种有效的教学手段和教学策略，我们要充分挖掘其对促进学生发展、激活课堂教学所具有的重要意义。让我们在实践中不断探索学习评价的新思路,让思品课堂因评价而更具生命与活力！
参考文献：
[1]董奇.新课程实施中教育评价改革的探索[M].西安:陕西师范大学出版社,2005.
[2]唐晓杰.课堂教学与学习成效评价[M].南宁:广西教育出版社,2000.
（上虞市百官中学）