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摘 要：利用故事创设探究情境是一种能有效调动课堂气氛的教学方法。其基于新课程标准，以学生为中心，重兴趣激发，重體验，重参与，重实践和创造，能更有效的激发学生学习的兴趣，提高教学质量。
关键词：物理故事；科学探究；情境
科学探究是教师和学生比较生疏的一种教学方式和学习方式，教师要有效地进行探究式教学就需要研究相应的教学策略。通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。
一、利用物理故事创设探究情境的优点
利用故事来创设探究情境有许多无法取代的优点。其主要表现在：利用故事创设探究情境在许多教学内容都能用到，且对教学的硬件设施要求不高。可让学生对产生浓厚的兴趣，及强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学；不管是在经济发达地区还是在边远山村都可以派上用场，且能就地取材，可以说，利用故事创设探究情境是体现新课程改革的一套“物美价廉”的大餐。
二、利用物理故事创设探究情境的教学策略
所谓利用物理故事创设探究情境，就是教师根据教学目标和教学内容，利用物理故事创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，让学生以物理故事为对象、为基础，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。本人认为，在教学过程中，利用物理故事创设探究情境应注意以下几个方面：
1.紧扣教学内容，为教学目标服务
教学过程离不开叙事，讲故事，但也离不开探究，故事是探究的基础，探究是故事的升华。通过教师的讲述使学生在故事的基础上进一步思考问题，产生看法上的改变，揭示物理的真谛，从而推动自己努力去改善知识结构。利用物理故事创设探究情境要紧扣教学内容，不能偏离教学内容，创设情境时，对故事的选取必须谨慎。有针对性地挑选物理故事，而且会合理运用故事来创设适当的情境，激发学生探究的兴趣，才能提高课堂效率。
2.制造悬念，引起学生的求知欲望
古代章回小说惯用“欲知后事如何，且听下回分解”的手法给读者来个急刹车，引而不发，使读者产生一种欲知不得，欲罢不能的心理，这种手法就是巧设“悬念”。好的故事情境可以激发学生学习的兴趣和动机以及探究欲。
例如：在讲《共振》一节内容时，可先给学生讲述1810年拿破伦率法国军队入侵西班牙时，一列军队齐步过铁链悬桥，由于铁链断裂，使桥和人一起跌入大河。又在过了50年后，在圣彼得堡，同样因队伍齐步过横跨丰坦卡河的桥梁时，将大桥踩蹋。能通过的大桥，为什么让几个人给踩蹋了呢？这样制造县念，创设问题情境，引起学生的求知欲望，激发探究兴趣。
物理故事把抽象的物理现象或规律，蕴含在简单的情节之中，往往能使学生产生悬念。这对学生有很大的诱惑力，引导学生不由自主地寻求故事的答案，这不仅充分调动了他们的学习兴趣，且活跃了他们的思维。如，在讲“减小压 强的方法”中，教师通过小故事提出問题：某小学三个学生看到一个小孩掉下结有薄冰的湖水中，在没有任何工具的情况下，他们救起了小孩。你猜他们是怎样去救的呢？这时，学生兴趣大增，思维活跃，想出了各种办法，但又被一一否定了。最后，他们终于找到了故事的答案，抽象的压强知识在轻松愉快中被学生理解了。由此可见，教学中让学生带着问题去学习，这样，学生的学习就不再是被动的，而是有兴趣、有目的地主动的探索学习。
3.注重物理故事的趣味性，激发探究兴趣
课堂教学的故事，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦，立疑激趣，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。
听故事对于绝大多数学生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背吟十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一遍就能较完整地复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣。在课堂上授课过程中，选择一些与教学内容有关且具有趣味性的故事，来提高学生的兴趣，学生就会把上物理课当作一件有意义的活动而愉快地完成。
“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”，这是民间流传的一个故事。在学习力的合成与分解一课时，我们引入三个和尚没水喝的故事。现在如果我们让三个和尚都能喝上水，有两个长度相同且重量不计的扁担和一只水桶，问如何使三个和尚在抬水时，各自承受的压力相同？使三个和尚都不吃亏，同时也都有水喝。通过教师对力的合成及分解知识的讲解，让学生主动研究探索，最终让三个和尚都能喝上水。这样学生主能在探究过程中撑握知识，同时也激发了学生探索知识的兴趣。
利用物理故事创设探究情境的最终目的也是为了提高物理课堂教学有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。然而，要实现这些目标并不容易，它给老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能去实现这一目标。
参考文献：
[1]《新课程理念与教学策略》
[2]《物理学科教育学》乔际平等著
[3]《中学物理教材教法》阎金铎
关键词：物理故事；科学探究；情境
科学探究是教师和学生比较生疏的一种教学方式和学习方式，教师要有效地进行探究式教学就需要研究相应的教学策略。通过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。
一、利用物理故事创设探究情境的优点
利用故事来创设探究情境有许多无法取代的优点。其主要表现在：利用故事创设探究情境在许多教学内容都能用到，且对教学的硬件设施要求不高。可让学生对产生浓厚的兴趣，及强烈的求知欲望，学生就愿学，爱学，乐学；不管是在经济发达地区还是在边远山村都可以派上用场，且能就地取材，可以说，利用故事创设探究情境是体现新课程改革的一套“物美价廉”的大餐。
二、利用物理故事创设探究情境的教学策略
所谓利用物理故事创设探究情境，就是教师根据教学目标和教学内容，利用物理故事创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。具体说它是指教师以现行教材为基本内容，让学生以物理故事为对象、为基础，引导学生应用所学知识，自主地探究事物的整体结构、功能、作用，分析理解事物的变化发展过程，从而形成新知识、新观点，进而找到解决问题的新方法、新手段。本人认为，在教学过程中，利用物理故事创设探究情境应注意以下几个方面：
1.紧扣教学内容，为教学目标服务
教学过程离不开叙事，讲故事，但也离不开探究，故事是探究的基础，探究是故事的升华。通过教师的讲述使学生在故事的基础上进一步思考问题，产生看法上的改变，揭示物理的真谛，从而推动自己努力去改善知识结构。利用物理故事创设探究情境要紧扣教学内容，不能偏离教学内容，创设情境时，对故事的选取必须谨慎。有针对性地挑选物理故事，而且会合理运用故事来创设适当的情境，激发学生探究的兴趣，才能提高课堂效率。
2.制造悬念，引起学生的求知欲望
古代章回小说惯用“欲知后事如何，且听下回分解”的手法给读者来个急刹车，引而不发，使读者产生一种欲知不得，欲罢不能的心理，这种手法就是巧设“悬念”。好的故事情境可以激发学生学习的兴趣和动机以及探究欲。
例如：在讲《共振》一节内容时，可先给学生讲述1810年拿破伦率法国军队入侵西班牙时，一列军队齐步过铁链悬桥，由于铁链断裂，使桥和人一起跌入大河。又在过了50年后，在圣彼得堡，同样因队伍齐步过横跨丰坦卡河的桥梁时，将大桥踩蹋。能通过的大桥，为什么让几个人给踩蹋了呢？这样制造县念，创设问题情境，引起学生的求知欲望，激发探究兴趣。
物理故事把抽象的物理现象或规律，蕴含在简单的情节之中，往往能使学生产生悬念。这对学生有很大的诱惑力，引导学生不由自主地寻求故事的答案，这不仅充分调动了他们的学习兴趣，且活跃了他们的思维。如，在讲“减小压 强的方法”中，教师通过小故事提出問题：某小学三个学生看到一个小孩掉下结有薄冰的湖水中，在没有任何工具的情况下，他们救起了小孩。你猜他们是怎样去救的呢？这时，学生兴趣大增，思维活跃，想出了各种办法，但又被一一否定了。最后，他们终于找到了故事的答案，抽象的压强知识在轻松愉快中被学生理解了。由此可见，教学中让学生带着问题去学习，这样，学生的学习就不再是被动的，而是有兴趣、有目的地主动的探索学习。
3.注重物理故事的趣味性，激发探究兴趣
课堂教学的故事，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦，立疑激趣，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。
听故事对于绝大多数学生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背吟十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一遍就能较完整地复述给别人听。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣。在课堂上授课过程中，选择一些与教学内容有关且具有趣味性的故事，来提高学生的兴趣，学生就会把上物理课当作一件有意义的活动而愉快地完成。
“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”，这是民间流传的一个故事。在学习力的合成与分解一课时，我们引入三个和尚没水喝的故事。现在如果我们让三个和尚都能喝上水，有两个长度相同且重量不计的扁担和一只水桶，问如何使三个和尚在抬水时，各自承受的压力相同？使三个和尚都不吃亏，同时也都有水喝。通过教师对力的合成及分解知识的讲解，让学生主动研究探索，最终让三个和尚都能喝上水。这样学生主能在探究过程中撑握知识，同时也激发了学生探索知识的兴趣。
利用物理故事创设探究情境的最终目的也是为了提高物理课堂教学有效性，在教学中对学生进行潜移默化的情感感染，让他们不知不觉而又自学自愿地去体会，心甘情愿地接受教育。然而，要实现这些目标并不容易，它给老师提出了更高的要求，教学中我们要不断地探索，不断地努力，尽自己所能去实现这一目标。
参考文献：
[1]《新课程理念与教学策略》
[2]《物理学科教育学》乔际平等著
[3]《中学物理教材教法》阎金铎