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关于城乡职业教育公共服务均等化
城乡职业教育公共服务均等化,意指以政府为主体,以乡村为重点,在城乡间合理配置职业教育公共服务资源,向城乡居民提供与其职业教育需求相适应的、不同阶段具有不同标准的、追求大致均等的职业教育公共服务,使城乡居民在享受职业教育公共服务的数量、质量和机会方面都大体相当。对城乡职业教育公共服务均等化的涵义,可以进一步解读如下:其一,重视发挥政府的职能;其二,要求体现社会公平的价值;其三,突出强调以乡村为重点;其四,它是一种动态的目标追求。
摘自《职业技术教育》2009年第二十五期董仁忠《均等化:城乡职业教育公共服务的目标追求》
关于高职教育课程模式
课程模式是指导课程建设与实施(这里主要指课程实施)的实践操作方法系统。符合课程目标要求,符合特定内容需要,符合高职教育的特点和规律,具有良好课程效果预期的优化模式有以下几种:(1)情境化课程模式。情境化课程模式是为了达到既定的教学目的,引入、营造和创设适合教学需要的、有助于提高教学绩效的特定的具体场景和境况的一种教学模式。(2)综合性课程模式。综合性课程模式是指包含两种或两种以上学科的课程要素,并将这些要素重组为新课程的课程模式,是将同类学科的相关课程融合为一门新课程的建构。(3)经验性课程模式。经验性课程模式的建构,一要重视经验的选择,二要重视经验与体验、“做”的结合。(4)实践性课程模式。实践性课程由教师、学生、教材、环境四个要素构成,这四个要素间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。
摘自《职业技术教育》2009年第二十五期张健《高等职业教育课程模式的选择与建构》
关于创业活动的结构维度
明确框架结构是构建具体框架的前提,而确定结构维度又是明确框架结构的前提。可以先确定创业活动结构的基本维度和基本分维度,然后基于对基本维度和基本分维度的具体结合确定创业活动的基本结构。(1)核心要素维度。从创业过程的角度可暂确定创业活动的核心要素:创业动机、创业能力、创业机会、创业战略、创业绩效。(2)成长性维度。从自然时间的角度可确定整体创业活动的时间序列:创业前、创业初期、创建企业、创建企业42个月以内、创建企业42个月以后;从企业生命周期的角度可确定创业企业的生命阶段序列:筹划期(酝酿、启动)、初创期(试运行、正式运营)、发展期(成长、扩张)、成熟期。(3)依存性维度。从环境的角度可确定影响创业活动的基本环境集合:政治与行政环境、政策与法律环境、社会与经济环境、技术与市场环境、教育与文化环境、地理与生态环境、产业环境、资源获取环境、创业能力与企业发展环境、其他支持与鼓励环境等;从资源的角度可确定影响创业活动的创业基本资源集合:资金资源、人才资源、管理资源、政策资源、信息资源、文化资源、场地资源、科技资源、品牌资源等。(4)水平性维度。从动力系统的角度可确定创业活动的基本类型序列:生存型、机会型;从规模的角度可确定创业活动的基本层级序列:个人层面、企业层面、经济层面、社会层面。
摘自《陕西教育学院学报》2009年第三期熊伟《大学生创业政策体系的构建框架与实施模式》
关于职业教育学应用型研究生培养
职业技术教育学研究生培养规格呈倒金字塔状:理论研究占主导,应用研究处于次要位置,这种结构显然不利于学科的健康、可持续发展,急需扭转为正金字塔形,即以应用型研究为主体,支撑职业技术教育学学科理论。制定职业技术教育学应用型研究生培养的目标,应该坚持三个面向原则,即面向专业,面向职业,面向实践。面向专业,就是要求研究生要有专业背景,具备某专业的基本理论知识、基本操作技能,以及对此专业现状与未来的正确认识,面向职业,要求培养目标不只局限于学术性的科研、教学人员,而是要面向与职业教育密切相关,社会又急需补充专业人才的相关职业,如教育行政人员、企业人力资源开发人员、职业院校师资等;面向实践,是相对于理论研究而言,理论探讨的目的是为了解决实际问题,又依靠实际问题的解决丰富、发展理论。
摘自《职业技术教育》2009年第二十八期陈钢,何加飞《职业技术教育学应用型研究生的培养目标与模式探讨》
关于职业农民
职业农民是改革开放以来中国农村出现的一类新型职业群体,是社会化大生产分工进一步细化的结果。职业农民是一个特定的概念,至少隐含三个前提条件:一是必须从事农业生产和经营;二是必须以获取经济利润为目的;三是必须作为一种独立的职业。职业农民、新型农民等概念的提出是当前新农村建设理论与实践领域的重大创新。“新型农民”与“职业农民”的内涵既有区别,也有联系。新型农民是从宏观上提出来的一个概念,泛指从事现代农业的农民;而职业农民的范围较小,主要是从事农业生产和经营,以获取商业利润为目的的独立群体,是对一种职业的称谓。总的来说,职业农民是包含在新型农民中的一个范畴。
摘自《职业技术教育》2009年第二十八期殷瑛《职业农民教育培养模式的构建》
关于中职教育机制创新
教育部副部长鲁昕提出,中职教育要实现包括校企合作在内的五个机制创新,即以职业教育部门联系会议为理顺体制关系的载体,建立各级政府职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的职业教育新机制;以经常性对话协调机制为载体,建立教育部门与行业企业教产合作新机制;以职业教育改革发展咨询委员会和教学改革创新指导委员会为载体,建立保障职业教育科学决策新机制;以加强重大课题科研为载体,建立企业家、教育工作者、各领域专家共同参与和推进改革创新的新机制;以学校与企业一体化建设为载体,建立和完善校企合作新机制。
摘自《广东教育(职教)》2009年第十二期《中职教育要创新五个机制》
关于职业教育困境破解
破解职业教育困境的首要责任在政府,制定完善的教育政策是构建发展职业教育策略的核心:(1)转变政府职能,调整越位,弥补缺位,明确发展职业教育主要是政府的行为;(2)建立中等职业教育成本补偿机制,进一步加大对职业教育的投入,对企业开征职业教育税;(3)充分发挥行会的作用,完善就业市场准入制度,建立有效的信息沟通机制;(4)以就业为导向,革新人才培养模式。
摘自《职业技术教育》2009年第二十八期沈亚强《我国县域中等职业教育的问题解析与政策选择》(逸公辑)
城乡职业教育公共服务均等化,意指以政府为主体,以乡村为重点,在城乡间合理配置职业教育公共服务资源,向城乡居民提供与其职业教育需求相适应的、不同阶段具有不同标准的、追求大致均等的职业教育公共服务,使城乡居民在享受职业教育公共服务的数量、质量和机会方面都大体相当。对城乡职业教育公共服务均等化的涵义,可以进一步解读如下:其一,重视发挥政府的职能;其二,要求体现社会公平的价值;其三,突出强调以乡村为重点;其四,它是一种动态的目标追求。
摘自《职业技术教育》2009年第二十五期董仁忠《均等化:城乡职业教育公共服务的目标追求》
关于高职教育课程模式
课程模式是指导课程建设与实施(这里主要指课程实施)的实践操作方法系统。符合课程目标要求,符合特定内容需要,符合高职教育的特点和规律,具有良好课程效果预期的优化模式有以下几种:(1)情境化课程模式。情境化课程模式是为了达到既定的教学目的,引入、营造和创设适合教学需要的、有助于提高教学绩效的特定的具体场景和境况的一种教学模式。(2)综合性课程模式。综合性课程模式是指包含两种或两种以上学科的课程要素,并将这些要素重组为新课程的课程模式,是将同类学科的相关课程融合为一门新课程的建构。(3)经验性课程模式。经验性课程模式的建构,一要重视经验的选择,二要重视经验与体验、“做”的结合。(4)实践性课程模式。实践性课程由教师、学生、教材、环境四个要素构成,这四个要素间持续的相互作用便构成实践性课程的基本内涵。
摘自《职业技术教育》2009年第二十五期张健《高等职业教育课程模式的选择与建构》
关于创业活动的结构维度
明确框架结构是构建具体框架的前提,而确定结构维度又是明确框架结构的前提。可以先确定创业活动结构的基本维度和基本分维度,然后基于对基本维度和基本分维度的具体结合确定创业活动的基本结构。(1)核心要素维度。从创业过程的角度可暂确定创业活动的核心要素:创业动机、创业能力、创业机会、创业战略、创业绩效。(2)成长性维度。从自然时间的角度可确定整体创业活动的时间序列:创业前、创业初期、创建企业、创建企业42个月以内、创建企业42个月以后;从企业生命周期的角度可确定创业企业的生命阶段序列:筹划期(酝酿、启动)、初创期(试运行、正式运营)、发展期(成长、扩张)、成熟期。(3)依存性维度。从环境的角度可确定影响创业活动的基本环境集合:政治与行政环境、政策与法律环境、社会与经济环境、技术与市场环境、教育与文化环境、地理与生态环境、产业环境、资源获取环境、创业能力与企业发展环境、其他支持与鼓励环境等;从资源的角度可确定影响创业活动的创业基本资源集合:资金资源、人才资源、管理资源、政策资源、信息资源、文化资源、场地资源、科技资源、品牌资源等。(4)水平性维度。从动力系统的角度可确定创业活动的基本类型序列:生存型、机会型;从规模的角度可确定创业活动的基本层级序列:个人层面、企业层面、经济层面、社会层面。
摘自《陕西教育学院学报》2009年第三期熊伟《大学生创业政策体系的构建框架与实施模式》
关于职业教育学应用型研究生培养
职业技术教育学研究生培养规格呈倒金字塔状:理论研究占主导,应用研究处于次要位置,这种结构显然不利于学科的健康、可持续发展,急需扭转为正金字塔形,即以应用型研究为主体,支撑职业技术教育学学科理论。制定职业技术教育学应用型研究生培养的目标,应该坚持三个面向原则,即面向专业,面向职业,面向实践。面向专业,就是要求研究生要有专业背景,具备某专业的基本理论知识、基本操作技能,以及对此专业现状与未来的正确认识,面向职业,要求培养目标不只局限于学术性的科研、教学人员,而是要面向与职业教育密切相关,社会又急需补充专业人才的相关职业,如教育行政人员、企业人力资源开发人员、职业院校师资等;面向实践,是相对于理论研究而言,理论探讨的目的是为了解决实际问题,又依靠实际问题的解决丰富、发展理论。
摘自《职业技术教育》2009年第二十八期陈钢,何加飞《职业技术教育学应用型研究生的培养目标与模式探讨》
关于职业农民
职业农民是改革开放以来中国农村出现的一类新型职业群体,是社会化大生产分工进一步细化的结果。职业农民是一个特定的概念,至少隐含三个前提条件:一是必须从事农业生产和经营;二是必须以获取经济利润为目的;三是必须作为一种独立的职业。职业农民、新型农民等概念的提出是当前新农村建设理论与实践领域的重大创新。“新型农民”与“职业农民”的内涵既有区别,也有联系。新型农民是从宏观上提出来的一个概念,泛指从事现代农业的农民;而职业农民的范围较小,主要是从事农业生产和经营,以获取商业利润为目的的独立群体,是对一种职业的称谓。总的来说,职业农民是包含在新型农民中的一个范畴。
摘自《职业技术教育》2009年第二十八期殷瑛《职业农民教育培养模式的构建》
关于中职教育机制创新
教育部副部长鲁昕提出,中职教育要实现包括校企合作在内的五个机制创新,即以职业教育部门联系会议为理顺体制关系的载体,建立各级政府职责明确、各部门密切配合、社会各方共同参与的职业教育新机制;以经常性对话协调机制为载体,建立教育部门与行业企业教产合作新机制;以职业教育改革发展咨询委员会和教学改革创新指导委员会为载体,建立保障职业教育科学决策新机制;以加强重大课题科研为载体,建立企业家、教育工作者、各领域专家共同参与和推进改革创新的新机制;以学校与企业一体化建设为载体,建立和完善校企合作新机制。
摘自《广东教育(职教)》2009年第十二期《中职教育要创新五个机制》
关于职业教育困境破解
破解职业教育困境的首要责任在政府,制定完善的教育政策是构建发展职业教育策略的核心:(1)转变政府职能,调整越位,弥补缺位,明确发展职业教育主要是政府的行为;(2)建立中等职业教育成本补偿机制,进一步加大对职业教育的投入,对企业开征职业教育税;(3)充分发挥行会的作用,完善就业市场准入制度,建立有效的信息沟通机制;(4)以就业为导向,革新人才培养模式。
摘自《职业技术教育》2009年第二十八期沈亚强《我国县域中等职业教育的问题解析与政策选择》(逸公辑)