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摘要：本文中的历史复习有效性是指教师运用多种途径开展历史教学，并在此过程中，不仅可以加深学生对历史知识的认识，而且还能提升他们整体认知历史知识的能力，更为重要的是提升学生综合运用历史知识的能力。本文主要从思维导图、社会热点以及历史史料三点着力，开展高中历史复习教学，旨在提升高中生历史学习能力，增强高三历史复习有效性。
关键词：高三历史;复习教学;教学有效性;教学策略
在現阶段的高中历史教学中，有些教师受到传统教学观念的制约，他们将教学重点集中在对知识的整体梳理以及背诵上，忽视培养学生的历史学习思维，致使大部分学生的历史学习积极性被消磨。为此，高中历史教师可以构建具有思维性、趣味性和综合性的历史复习教学模式，并对学生的历史学习进行针对性地引导，让学生的学习有法可循，感受学习的乐趣，提升高中历史教学质量。
一、从思维导图入手，增强历史复习思维整体性
思维导图的优势在于以学生感性认知为着力点，完善他们的理性思维，增强学生对整体知识的掌握能力。高中历史知识点较多，而且其中历史事件错综复杂。针对历史的固有特点，高中历史教师可以将思维导图引入到历史复习中，让学生更为立体地掌握历史知识，增强学生历史复习整体性思维。
例如，在讲授“近代中国人民的抗争”这部分历史知识时，高中历史教师可以运用思维导图的方式，引导学生对这部分知识进行梳理，从而使学生对各个知识点进行对比，进而找出其中的相同和不同之处，提升学生对整体知识的历史掌握能力。教师可以从以下三点进行着手。第一点，整体复习知识。高中历史教师可以带领学生一块复习本节内容，并标出其中的重点和难点知识，增强学生历史学习的针对性。第二点，创设思维导图。高中历史教师可以引导学生制作思维导图，并在制作的过程中，让学生对历史事件的背景，比如，经济因素、历史因素以及阶级等，进行整体性的整理，从而更为客观和全面地认知各个事件之间的联系点和区别点，提升学生对整体知识的掌握能力。第三点，介绍思维导图。高中历史教师可以让学生介绍他们制作的思维导图，并请其他学生进行评价，从而完善学生的历史学习思维，提升他们整体掌握历史知识的能力。
二、从社会热点切入，激发历史复习学习积极性
高中历史教师可以运用社会热点切入，在激发学生学习热情的同时，构建历史知识和社会热点之间的连接点，让学生在学习的过程中感受古人的智慧，培养他们的爱国情怀。与此同时，教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生加入到历史学习中来，提升他们的历史知识学习热情。
例如，在讲授“陆上丝绸之路”这部分内容时，高中历史教师可以引入“一带一路”这个社会热点。因为“一带一路”的沿途经过的城市与陆上丝绸之路经过的城市大体相当。与此同时，教师可以引导学生从国家的交往、社会发展、经济融合的角度思考现代“一带一路”与“陆上丝绸之路”的相似点和不同点，从而以更为全面地掌握历史知识，激发学生的历史学习热情。
三、从历史史料着力，提高复习问题分析综合性
史料不仅可以较为全面地展示当时的历史现状，而且是历史复习的有力助手。高中历史教师可以运用史料，延伸学生历史知识的学习视野，并引导他们构建历史史料与知识的连接，提升学生综合运用历史知识的能力，获得良好高中历史复习效果。值得注意的是，高中历史教师在教学的过程中，可以根据学生的实际学习水平，创设具有时效性的教学方法，提升整体高中历史教学质量。
例如，在复习“鸦片战争”这篇内容时，高中历史教师可以运用多媒体展示相应的史料内容，并引导学生提取史料中的关键信息，建立与历史知识的连接，提升学生的综合分析历史知识的能力。为了让更多的学生加入到历史学习中来，并让学生更为全面和立体的运用历史知识，教师可以运用小组合作法开展授课。教师简要介绍多媒体上史料的内容：一位英国的使者向清朝皇帝进贡的物品，其中有指南针、地图、鸦片。而中国回赠的物品有茶叶、丝绸和瓷器等。与此同时，教师适时地引导学生说：“你们可以从史料中提供的物品，联想两国在经济、政治和思想等方面的不同！”在大部分学生讨论结束后，教师对提问学生。小陈积极地举手说：“我们小组主要探讨的是英国进贡的物品，即通过指南针和地图，我们得知英国已经完成资产阶级革命和工业革命，正在对外扩张，开辟海外市场，并在此过程中，建立殖民地。”高中历史教师史料切入，并运用小组合作开展教学，增强学生全面分析历史问题的能力，提升整体高中历史复习质量。
总而言之，在提升高中历史复习教学有效性的过程中，教师应注重培养学生的历史学习思维，并注重引入社会热点，激活学生储存在脑中的历史知识;引入思维导图的方式，增强学生整体的历史掌握力，从而提升他们的高中历史学习力，获得良好的历史复习效果。
参考文献
[1]张昌静.新形势下高效课堂在高三历史教学中的实践[J].科学咨询（教育科研）.2018（04）
[2]王淑萍.高三历史复习策略的探讨[J].中学课程资源.2019（08）
关键词：高三历史;复习教学;教学有效性;教学策略
在現阶段的高中历史教学中，有些教师受到传统教学观念的制约，他们将教学重点集中在对知识的整体梳理以及背诵上，忽视培养学生的历史学习思维，致使大部分学生的历史学习积极性被消磨。为此，高中历史教师可以构建具有思维性、趣味性和综合性的历史复习教学模式，并对学生的历史学习进行针对性地引导，让学生的学习有法可循，感受学习的乐趣，提升高中历史教学质量。
一、从思维导图入手，增强历史复习思维整体性
思维导图的优势在于以学生感性认知为着力点，完善他们的理性思维，增强学生对整体知识的掌握能力。高中历史知识点较多，而且其中历史事件错综复杂。针对历史的固有特点，高中历史教师可以将思维导图引入到历史复习中，让学生更为立体地掌握历史知识，增强学生历史复习整体性思维。
例如，在讲授“近代中国人民的抗争”这部分历史知识时，高中历史教师可以运用思维导图的方式，引导学生对这部分知识进行梳理，从而使学生对各个知识点进行对比，进而找出其中的相同和不同之处，提升学生对整体知识的历史掌握能力。教师可以从以下三点进行着手。第一点，整体复习知识。高中历史教师可以带领学生一块复习本节内容，并标出其中的重点和难点知识，增强学生历史学习的针对性。第二点，创设思维导图。高中历史教师可以引导学生制作思维导图，并在制作的过程中，让学生对历史事件的背景，比如，经济因素、历史因素以及阶级等，进行整体性的整理，从而更为客观和全面地认知各个事件之间的联系点和区别点，提升学生对整体知识的掌握能力。第三点，介绍思维导图。高中历史教师可以让学生介绍他们制作的思维导图，并请其他学生进行评价，从而完善学生的历史学习思维，提升他们整体掌握历史知识的能力。
二、从社会热点切入，激发历史复习学习积极性
高中历史教师可以运用社会热点切入，在激发学生学习热情的同时，构建历史知识和社会热点之间的连接点，让学生在学习的过程中感受古人的智慧，培养他们的爱国情怀。与此同时，教师应选择难易适度的内容开展授课，让更多的学生加入到历史学习中来，提升他们的历史知识学习热情。
例如，在讲授“陆上丝绸之路”这部分内容时，高中历史教师可以引入“一带一路”这个社会热点。因为“一带一路”的沿途经过的城市与陆上丝绸之路经过的城市大体相当。与此同时，教师可以引导学生从国家的交往、社会发展、经济融合的角度思考现代“一带一路”与“陆上丝绸之路”的相似点和不同点，从而以更为全面地掌握历史知识，激发学生的历史学习热情。
三、从历史史料着力，提高复习问题分析综合性
史料不仅可以较为全面地展示当时的历史现状，而且是历史复习的有力助手。高中历史教师可以运用史料，延伸学生历史知识的学习视野，并引导他们构建历史史料与知识的连接，提升学生综合运用历史知识的能力，获得良好高中历史复习效果。值得注意的是，高中历史教师在教学的过程中，可以根据学生的实际学习水平，创设具有时效性的教学方法，提升整体高中历史教学质量。
例如，在复习“鸦片战争”这篇内容时，高中历史教师可以运用多媒体展示相应的史料内容，并引导学生提取史料中的关键信息，建立与历史知识的连接，提升学生的综合分析历史知识的能力。为了让更多的学生加入到历史学习中来，并让学生更为全面和立体的运用历史知识，教师可以运用小组合作法开展授课。教师简要介绍多媒体上史料的内容：一位英国的使者向清朝皇帝进贡的物品，其中有指南针、地图、鸦片。而中国回赠的物品有茶叶、丝绸和瓷器等。与此同时，教师适时地引导学生说：“你们可以从史料中提供的物品，联想两国在经济、政治和思想等方面的不同！”在大部分学生讨论结束后，教师对提问学生。小陈积极地举手说：“我们小组主要探讨的是英国进贡的物品，即通过指南针和地图，我们得知英国已经完成资产阶级革命和工业革命，正在对外扩张，开辟海外市场，并在此过程中，建立殖民地。”高中历史教师史料切入，并运用小组合作开展教学，增强学生全面分析历史问题的能力，提升整体高中历史复习质量。
总而言之，在提升高中历史复习教学有效性的过程中，教师应注重培养学生的历史学习思维，并注重引入社会热点，激活学生储存在脑中的历史知识;引入思维导图的方式，增强学生整体的历史掌握力，从而提升他们的高中历史学习力，获得良好的历史复习效果。
参考文献
[1]张昌静.新形势下高效课堂在高三历史教学中的实践[J].科学咨询（教育科研）.2018（04）
[2]王淑萍.高三历史复习策略的探讨[J].中学课程资源.2019（08）