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[摘要] 文章以研究如何提高大学生英语实际语用能力为最终目标，通过课堂中的情景教学模式实践活动引导学生从新生开始培养语言学习兴趣，找寻适合自身的学习方法，树立以用英语完成交际目的的学习新观念。
[关键词] 学习兴趣 学习习惯 语用能力 情景教学模式
每年新生的第一节课我要做的第一件事就是全方位地了解每个学生的入学水平，这样的摸底对我的教学安排活动很有必要。了解的项目中，学生的英语高考成绩，学生的语言学习兴趣，学习动机，学习方法，学习氛围，英语交际能力等等都是我要掌握的必要信息。我个人不认为高考成绩就能给一个学习者做一个好与差的划分。而学生语言学习的兴趣，学生是否养成良好的学习习惯，是否树立以成功完成英语交际任务为学习目标的新观念等评估因素对于我所带班级的具体语言学习者们学习成功与否起着至关重要的作用。并且我通过四届学生的大学英语情景教学实践操作，所取得的实际效果相对于传统的填鸭式教学模式而言更有实用性。
所带大学新生英语综合水平摸底评估总结
通过这几年在语言学习方面对所带新生的观察和总结。学生学习语言不成功或丧失兴趣的原因主要有这几点：
第一：整体来说，我校录取的学生高考分数属于二本线和专科线内。学生英语基础相对较差，尤其是大专新生。对于这些学生而言，没有学习兴趣，没有找到适合自己的学习方法，没有良好的语言学习习惯等等。
第二：学生学习思想意识与社会人才需求的发展不合节拍。大学前的教育一直由老师监督着做着各科应试模拟试卷。学生自主学习意识很薄弱，到了大学，就不知道该怎样学习。而大学的自由时间又相对多些，是学生自己需要认真思考为毕业后做什么而准备的时候。
第三：学生学习的惰性成了学生自我分析后的最终结论。一次随堂小测试后，让每位学生都发言谈谈测试结果和感受。学生们都说考得很差，究其原因是因为懒，课前课后几乎不记单词，课堂上也没有认真听讲等等。其实惰性人人都有。现在的懒其实还是对于自己未来的目标不明确，缺乏学习动力，没有学习兴趣的结果。更别说良好学习习惯的建立和养成了。
针对所带学生现状安排对应的基于培养学习兴趣，引导良好学习习惯，达到实现交际目的的情景教学活动：
1.三名学生上讲台进行单个有准备的值日报告，完后可用简单中文说明大意，然后与台下学生听众进行问答互动，鉴于大一新生，通常一次问答互动即可。
2.以组为单位（通常学生自己的安排以宿舍为活动单位便于一起演练）进行短剧表演（内容不限，集体诗歌朗诵， 英文歌曲，辩论等，要求每个成员必须参与且台词尽量均等，鼓励学生集思广益，在条件许可的范围内准备重点道具、音乐、安排舞台设计等。
3.基于教材的精讲部分：新单词一开始定要读准否则习惯成自然难以改正。词汇短语的语音语调朗读和重点难点强调和纠正，学生轮流朗读5个单词（通常会有10-15个学生得到朗读机会）学生集体朗读，纠正集体所犯错误（教师发现学生的错误读音很统一，虽然不是源自同一所高中）针对统一的错误发音，我会先不纠正，叫个别同学再读，如果依然没有正确，我要启发同学这个单词是这样读吗？检查重音对吗，音标读到位或读准了吗？有连读，失去爆破了吗？引导过后，我告诉学生该怎样读，并且会课后询问学生为什么会那样发音？问题出在哪里？原因总的来说是基础教育的薄弱造成的难以改变的习惯，学生经常会说我习惯那样发音。这个问题确实影响很大，在我将近一年的每节课的发音纠正后，有些发音的错误依然很常见，很普遍，学生也承认只是在被很强调的那一刻能够集中注意力可以将音发准（除了个别方言音很重的学生）但过后依旧我行我素，因为在校期间并不考口语。这是个到目前为止我遇到的很明显很倔强的问题。但另一方面，还是有成绩的，学生的思想意识比起以前那是有所改观的，至少每节课每位学生要有开口说英语的准备，有站在讲台上面对众人读文章的胆量，认识到日常用语缺乏的严重性等等。(1)培养学生随时随地查阅工具书的习惯，英语课堂上至少要准备一种工具书以供查阅如生词，单词的用法，等等。这对于以后的自主学习能力奠定坚实的基础。(2)课文讲解前的文化背景导入和小组讨论。比如，针对一篇题为异国肢体语言的文章，课文学习前我们可以扩展学生的思路，提出一两个相关问题来供大家讨论，针对班里的生源分配，我将其划分为关中，东府，西府，陕北，陕南五个区域，选取代表和大家分享其不同或是相同的节日文化习俗，鼓励大家课后用英文进行联系。
教学效果总结
人人从羞于开口到敢于开口，从未在众人面前讲话到站在讲台读文章，唱英文歌，朗诵英文诗歌等。学会查阅工具书，查阅图书藏书，网络查询资料等学习习惯。小组讨论学习模式的形成。语言学习信心倍增，开扩视野，扭转语言学习应试唯一目标性，真正让学生在兴趣中习得一种有意思的技能，每一次的个人演讲，小组表演等都成为以后美好的回忆。更重要的是学会学习，真正理解语言学习的意义。不足之处：教学硬件的缺乏，学生学习热情不稳定。
此次研究对象仅针对于我校大专新生，对于基础相对薄弱的学生进行了这样大胆的课堂模式改革，通过课前、课堂上和课后的师生谈话、问卷调查，观察等得出的结论是学生最终需要的是英语语用能力。作为教师和教学单位，我们要帮助学生真正提高这方面的能力还有很多工作要做的。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
作者单位：陕西中医学院英语系 陕西咸阳
[关键词] 学习兴趣 学习习惯 语用能力 情景教学模式
每年新生的第一节课我要做的第一件事就是全方位地了解每个学生的入学水平，这样的摸底对我的教学安排活动很有必要。了解的项目中，学生的英语高考成绩，学生的语言学习兴趣，学习动机，学习方法，学习氛围，英语交际能力等等都是我要掌握的必要信息。我个人不认为高考成绩就能给一个学习者做一个好与差的划分。而学生语言学习的兴趣，学生是否养成良好的学习习惯，是否树立以成功完成英语交际任务为学习目标的新观念等评估因素对于我所带班级的具体语言学习者们学习成功与否起着至关重要的作用。并且我通过四届学生的大学英语情景教学实践操作，所取得的实际效果相对于传统的填鸭式教学模式而言更有实用性。
所带大学新生英语综合水平摸底评估总结
通过这几年在语言学习方面对所带新生的观察和总结。学生学习语言不成功或丧失兴趣的原因主要有这几点：
第一：整体来说，我校录取的学生高考分数属于二本线和专科线内。学生英语基础相对较差，尤其是大专新生。对于这些学生而言，没有学习兴趣，没有找到适合自己的学习方法，没有良好的语言学习习惯等等。
第二：学生学习思想意识与社会人才需求的发展不合节拍。大学前的教育一直由老师监督着做着各科应试模拟试卷。学生自主学习意识很薄弱，到了大学，就不知道该怎样学习。而大学的自由时间又相对多些，是学生自己需要认真思考为毕业后做什么而准备的时候。
第三：学生学习的惰性成了学生自我分析后的最终结论。一次随堂小测试后，让每位学生都发言谈谈测试结果和感受。学生们都说考得很差，究其原因是因为懒，课前课后几乎不记单词，课堂上也没有认真听讲等等。其实惰性人人都有。现在的懒其实还是对于自己未来的目标不明确，缺乏学习动力，没有学习兴趣的结果。更别说良好学习习惯的建立和养成了。
针对所带学生现状安排对应的基于培养学习兴趣，引导良好学习习惯，达到实现交际目的的情景教学活动：
1.三名学生上讲台进行单个有准备的值日报告，完后可用简单中文说明大意，然后与台下学生听众进行问答互动，鉴于大一新生，通常一次问答互动即可。
2.以组为单位（通常学生自己的安排以宿舍为活动单位便于一起演练）进行短剧表演（内容不限，集体诗歌朗诵， 英文歌曲，辩论等，要求每个成员必须参与且台词尽量均等，鼓励学生集思广益，在条件许可的范围内准备重点道具、音乐、安排舞台设计等。
3.基于教材的精讲部分：新单词一开始定要读准否则习惯成自然难以改正。词汇短语的语音语调朗读和重点难点强调和纠正，学生轮流朗读5个单词（通常会有10-15个学生得到朗读机会）学生集体朗读，纠正集体所犯错误（教师发现学生的错误读音很统一，虽然不是源自同一所高中）针对统一的错误发音，我会先不纠正，叫个别同学再读，如果依然没有正确，我要启发同学这个单词是这样读吗？检查重音对吗，音标读到位或读准了吗？有连读，失去爆破了吗？引导过后，我告诉学生该怎样读，并且会课后询问学生为什么会那样发音？问题出在哪里？原因总的来说是基础教育的薄弱造成的难以改变的习惯，学生经常会说我习惯那样发音。这个问题确实影响很大，在我将近一年的每节课的发音纠正后，有些发音的错误依然很常见，很普遍，学生也承认只是在被很强调的那一刻能够集中注意力可以将音发准（除了个别方言音很重的学生）但过后依旧我行我素，因为在校期间并不考口语。这是个到目前为止我遇到的很明显很倔强的问题。但另一方面，还是有成绩的，学生的思想意识比起以前那是有所改观的，至少每节课每位学生要有开口说英语的准备，有站在讲台上面对众人读文章的胆量，认识到日常用语缺乏的严重性等等。(1)培养学生随时随地查阅工具书的习惯，英语课堂上至少要准备一种工具书以供查阅如生词，单词的用法，等等。这对于以后的自主学习能力奠定坚实的基础。(2)课文讲解前的文化背景导入和小组讨论。比如，针对一篇题为异国肢体语言的文章，课文学习前我们可以扩展学生的思路，提出一两个相关问题来供大家讨论，针对班里的生源分配，我将其划分为关中，东府，西府，陕北，陕南五个区域，选取代表和大家分享其不同或是相同的节日文化习俗，鼓励大家课后用英文进行联系。
教学效果总结
人人从羞于开口到敢于开口，从未在众人面前讲话到站在讲台读文章，唱英文歌，朗诵英文诗歌等。学会查阅工具书，查阅图书藏书，网络查询资料等学习习惯。小组讨论学习模式的形成。语言学习信心倍增，开扩视野，扭转语言学习应试唯一目标性，真正让学生在兴趣中习得一种有意思的技能，每一次的个人演讲，小组表演等都成为以后美好的回忆。更重要的是学会学习，真正理解语言学习的意义。不足之处：教学硬件的缺乏，学生学习热情不稳定。
此次研究对象仅针对于我校大专新生，对于基础相对薄弱的学生进行了这样大胆的课堂模式改革，通过课前、课堂上和课后的师生谈话、问卷调查，观察等得出的结论是学生最终需要的是英语语用能力。作为教师和教学单位，我们要帮助学生真正提高这方面的能力还有很多工作要做的。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
作者单位：陕西中医学院英语系 陕西咸阳