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摘 要：随着时代的进步和科技的发展，互联网技术和信息技术在生活中逐渐普及，改变着人们的生活、工作和学习。在网络环境下，教育中的网络应用也越来越多，网络技术开始走进教学课堂，成为教师教学的辅助工具。文章基于小学英语课堂教学现状，主要分析了网络环境下，优化小学英语课堂的策略。
关键词：网络环境；小学英语；课堂教学；教学策略
一、 引言
新课标改革后，学校的基础设备更新，教师的专业能力不断提升，对互联网的操作和使用也逐渐熟练。在小学英语学习课堂上，教师可以充分利用网络教学工具的优势，帮助学生发掘英语的魅力、提高学习兴趣、激发学习主动性。本文将探讨，在网络环境下教师应该如何使用网络技术、信息技术等手段优化小学英语课堂，提高課堂教学质量。
二、 使用网络资源，丰富学生学习内容
传统的英语学习课堂上，学生接触到的只有课本教材和练习册，学习资源短缺。小学生是充满好奇心和想象力的学习阶段，在他们刚接触英语学习的过程中，教师需要满足学生对英语的幻想和学习需求，帮助学生打开英语世界的大门，让学生领略到内涵丰富、价值独特的英语知识体系。网络环境下，教师可以利用互联网上丰富的英语教材，给学生补充课本上没有的知识，让学生看到书本以外的英语运用形式。在多种多样的英语学习资源中，学生可以按照自己的兴趣爱好选择喜欢的学习内容和学习方式，学习正宗的英语发音，熟悉西方人的表达方式，体味西方文化。学生的学习需求被满足，才能发挥创造性思维，在广阔的英语天地里自由地、愉快地学习。
例如，在学习“Welcome back to school”时，本节课的学习话题是“country”，要求学生识记国旗和国家名称。由于小学生的生活经验不足，其他国家的相关知识他们都不了解，课本上的内容也是有限的，教师就可以利用网络资源给学生补充知识。“同学们，老师在网络上给大家搜集了一些国家的标志事物，我们来看一下图片展示，猜一下这些分别是哪个国家的建筑。”教师展示图片，给学生补充相关的国家知识，“This is the maple. Its from Canada. Then， This is the Statue of Liberty. It comes from the United States.”学生一边看图片展示感受外国风情，一边学习英语补充词汇。“We know that a beaver is from Canada. A panda is from China.”教师在网络环境下可以让学生学习更多的知识，增加英语文化内涵。
三、 利用媒体教学，吸引学生学习兴趣
随着网络技术的发展，多媒体技术也越来越多地应用到小学英语课堂。小学生刚开始学习英语，面对课本上繁多的单词、复杂的语法会产生畏惧心理，打击学习的积极性。教师需要用学生易于接受、乐于学习的方式帮助学生提升课堂学习效果，提高学生的学习能力。网络环境下出现了很多有趣、生动、活泼的教学视频，教师在教学过程中可以选择视频辅助教学，在形象具体的“图、声、像”的感染下吸引学生的注意力，提高学生的学习情趣。教师根据课程内容选择合适的教学视频，帮助学生将抽象的学习内容具体化、生动化、清晰化，激发学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状态。另一方面，教师可以利用视频教学创设教学情境，巧妙地实现教学过渡、课堂互动，引导学生进一步学习。
例如，在学习“At a farm”时，本节课要求学生掌握动物和蔬菜的表达方式，学会简单句子，“Are these cows？ Are those sheep？ How many？”在教学课堂上，教师可以先播放一段关于小动物的视频，然后询问学生，“Do you know a farm？ There are many animals at a farm. And， watch this video， so many animals. What can you see？”教师引导学生观察视频，然后尝试着用自己熟悉的单词回答问题。“Sheep.”教师要对学生的回答做出肯定，“Yes， youre right. Also， can you see other animals？”在不断观察视频的学习中，学生的学习兴趣提高，学习主动性和积极性被激发，学习效率提高，课堂教学质量提升。
四、 提供学习空间，引导学生主动学习
传统的小学英语学习课堂上，学生学习的主体地位被忽略，学生的主动性没有被挖掘，学生学习热情不高，学生的学习效率较低。传统的教学观念和教学方式需要改进，教师不能够只是一味地“灌输”知识，学生也不应该是被动的接受者，教师与学生应该在平等的关系上开展和谐、自由的互动和交流。有效的课堂互动和交流能够让教师了解学生的学习情况，获得有效的信息反馈。学生也可以在课堂互动中表现自我、展示自我，增加学习的自信心。网络环境下的教学方式突出了学生的课堂地位，学生可以根据自己的认知水平、兴趣爱好来选择自己的学习方式，在学习氛围浓厚的班级环境中，轻松、愉悦地完成自己的学习任务。
例如，在英语课堂中学习口语表达时，学生可以在网络上选择自己喜欢的内容来练习口语技能。“同学们，每个人都可以选择自己喜欢的英语内容来进行一分钟的口语展示。Students who like music can sing English songs， who like movies can recite English lines， and who like stage play can simulate roles dialogue...”教师可以给学生提供多样的展示自己的方式，学生也可以在网络平台上选择自己想要学习的内容，自主学习。“Twinkle， twinkle， little star， how I wonder what you are. Up above the world so high， like a diamond in the sky.”耳熟能详的英文歌曲可以让学生边唱边练习发音，学生的学习效率提高，课堂教学效果提升。
五、 总结
总之，网络环境下，教师在小学英语教学课堂上可以充分利用互联网的便捷、丰富、快速的信息优势，帮助学生扩充学习资源、改进学习方式、获得学习乐趣。网络环境下的英语课堂为学生提供了更广阔的学习空间，给了学生展示自我的平台，激发学生的学习动力。学生可以随时随地地学习，不断地提升学习效率，提高自我学习能力。
参考文献：
[1]宋珏.多媒体让小学英语写作教学更生动[J].考试周刊，2017，（01）：121.
[2]朱满丽.翻转课堂背景下如何打造小学高效英语课堂[J].当代教研论丛，2017，（02）：114.
[3]夏秘.探究多媒体教学在小学英语课堂中的应用[J].新课程（上），2017，（02）：40.
作者简介：
李之梅，山东省日照市，山东省莒县峤山镇中心小学。
关键词：网络环境；小学英语；课堂教学；教学策略
一、 引言
新课标改革后，学校的基础设备更新，教师的专业能力不断提升，对互联网的操作和使用也逐渐熟练。在小学英语学习课堂上，教师可以充分利用网络教学工具的优势，帮助学生发掘英语的魅力、提高学习兴趣、激发学习主动性。本文将探讨，在网络环境下教师应该如何使用网络技术、信息技术等手段优化小学英语课堂，提高課堂教学质量。
二、 使用网络资源，丰富学生学习内容
传统的英语学习课堂上，学生接触到的只有课本教材和练习册，学习资源短缺。小学生是充满好奇心和想象力的学习阶段，在他们刚接触英语学习的过程中，教师需要满足学生对英语的幻想和学习需求，帮助学生打开英语世界的大门，让学生领略到内涵丰富、价值独特的英语知识体系。网络环境下，教师可以利用互联网上丰富的英语教材，给学生补充课本上没有的知识，让学生看到书本以外的英语运用形式。在多种多样的英语学习资源中，学生可以按照自己的兴趣爱好选择喜欢的学习内容和学习方式，学习正宗的英语发音，熟悉西方人的表达方式，体味西方文化。学生的学习需求被满足，才能发挥创造性思维，在广阔的英语天地里自由地、愉快地学习。
例如，在学习“Welcome back to school”时，本节课的学习话题是“country”，要求学生识记国旗和国家名称。由于小学生的生活经验不足，其他国家的相关知识他们都不了解，课本上的内容也是有限的，教师就可以利用网络资源给学生补充知识。“同学们，老师在网络上给大家搜集了一些国家的标志事物，我们来看一下图片展示，猜一下这些分别是哪个国家的建筑。”教师展示图片，给学生补充相关的国家知识，“This is the maple. Its from Canada. Then， This is the Statue of Liberty. It comes from the United States.”学生一边看图片展示感受外国风情，一边学习英语补充词汇。“We know that a beaver is from Canada. A panda is from China.”教师在网络环境下可以让学生学习更多的知识，增加英语文化内涵。
三、 利用媒体教学，吸引学生学习兴趣
随着网络技术的发展，多媒体技术也越来越多地应用到小学英语课堂。小学生刚开始学习英语，面对课本上繁多的单词、复杂的语法会产生畏惧心理，打击学习的积极性。教师需要用学生易于接受、乐于学习的方式帮助学生提升课堂学习效果，提高学生的学习能力。网络环境下出现了很多有趣、生动、活泼的教学视频，教师在教学过程中可以选择视频辅助教学，在形象具体的“图、声、像”的感染下吸引学生的注意力，提高学生的学习情趣。教师根据课程内容选择合适的教学视频，帮助学生将抽象的学习内容具体化、生动化、清晰化，激发学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状态。另一方面，教师可以利用视频教学创设教学情境，巧妙地实现教学过渡、课堂互动，引导学生进一步学习。
例如，在学习“At a farm”时，本节课要求学生掌握动物和蔬菜的表达方式，学会简单句子，“Are these cows？ Are those sheep？ How many？”在教学课堂上，教师可以先播放一段关于小动物的视频，然后询问学生，“Do you know a farm？ There are many animals at a farm. And， watch this video， so many animals. What can you see？”教师引导学生观察视频，然后尝试着用自己熟悉的单词回答问题。“Sheep.”教师要对学生的回答做出肯定，“Yes， youre right. Also， can you see other animals？”在不断观察视频的学习中，学生的学习兴趣提高，学习主动性和积极性被激发，学习效率提高，课堂教学质量提升。
四、 提供学习空间，引导学生主动学习
传统的小学英语学习课堂上，学生学习的主体地位被忽略，学生的主动性没有被挖掘，学生学习热情不高，学生的学习效率较低。传统的教学观念和教学方式需要改进，教师不能够只是一味地“灌输”知识，学生也不应该是被动的接受者，教师与学生应该在平等的关系上开展和谐、自由的互动和交流。有效的课堂互动和交流能够让教师了解学生的学习情况，获得有效的信息反馈。学生也可以在课堂互动中表现自我、展示自我，增加学习的自信心。网络环境下的教学方式突出了学生的课堂地位，学生可以根据自己的认知水平、兴趣爱好来选择自己的学习方式，在学习氛围浓厚的班级环境中，轻松、愉悦地完成自己的学习任务。
例如，在英语课堂中学习口语表达时，学生可以在网络上选择自己喜欢的内容来练习口语技能。“同学们，每个人都可以选择自己喜欢的英语内容来进行一分钟的口语展示。Students who like music can sing English songs， who like movies can recite English lines， and who like stage play can simulate roles dialogue...”教师可以给学生提供多样的展示自己的方式，学生也可以在网络平台上选择自己想要学习的内容，自主学习。“Twinkle， twinkle， little star， how I wonder what you are. Up above the world so high， like a diamond in the sky.”耳熟能详的英文歌曲可以让学生边唱边练习发音，学生的学习效率提高，课堂教学效果提升。
五、 总结
总之，网络环境下，教师在小学英语教学课堂上可以充分利用互联网的便捷、丰富、快速的信息优势，帮助学生扩充学习资源、改进学习方式、获得学习乐趣。网络环境下的英语课堂为学生提供了更广阔的学习空间，给了学生展示自我的平台，激发学生的学习动力。学生可以随时随地地学习，不断地提升学习效率，提高自我学习能力。
参考文献：
[1]宋珏.多媒体让小学英语写作教学更生动[J].考试周刊，2017，（01）：121.
[2]朱满丽.翻转课堂背景下如何打造小学高效英语课堂[J].当代教研论丛，2017，（02）：114.
[3]夏秘.探究多媒体教学在小学英语课堂中的应用[J].新课程（上），2017，（02）：40.
作者简介：
李之梅，山东省日照市，山东省莒县峤山镇中心小学。