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[摘要]“马克思主义基本原理概论”教学中运用互动式教学法是教学发展的要求，是提高教师教学质量的需要，可以实现理论与实践的统一。互动式教学法在“马克思主义基本原理概论”教学中的运用，既要注重课堂实施，又要注重实践教学。“马克思主义基本原理概论”教学中运用互动式教学法，可以增强教学实效性，可以促进教师潜心钻研教学，可以促进教育教学发展。
[关键词]互动式教学法 教学模式 教学效果
[作者简介]王敏（1980- ），女，辽宁沈阳人，四川文理学院马克思主义学院，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育；王富秋（1981- ），男，辽宁北票人，四川文理学院马克思主义学院，助教，硕士，研究方向为马克思主义基本原理。（四川 达州 635000）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29
当前，“马克思主义基本原理概论”课程（以下简称“原理”课程）的教学中存在着由传统的以教师授课为主的教学方法向以学生为中心、教师为辅助的互动式教学方法转变的问题。互动式教学方法有利于培养学生自主学习精神，提高学生学习的积极性和主动性，促进学生创造性思维的发展。
一、“原理”课程教学中运用互动式教学法的必要性
（一）运用互动式教学法是教学发展的要求
“原理”课程是一门理论性和实践性很强的课程，是我国高校思想政治理论课的重要组成部分，它承担着帮助大学生掌握马克思主义的世界观和方法论、树立坚定理想信念、为共产主义事业奋斗终身的任务。“原理”课程由马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个部分组成，体系庞大，概念繁多，因此，在现实教学中既要讲授基础理论知识，又要注重理论在生活中的具体运用、发展。因此，需要一种真正调动教师与学生积极性的教学方式，使教学内容、知识结构不断更新和完善，并始终处于学术前沿。互动式教学法是一套新型的教学模式，正确地处理了这一矛盾，适应我国素质教育和终身教育的需求。
（二）运用互动式教学法是提高教师教学质量的需要
“原理”课程的教学工作是吸引学生、激发学生学习兴趣的关键。教师要当好学生的先导，必须注重知识结构、教学水平在教学过程中的关键性作用。教师的教学水平在教学过程中影响学生们的学习情况，影响着教学效果。因此，教师的教学不能照本宣科、枯燥乏味。教师应该不断地改进自己的教学，使“教”与“学”相结合，达到预定的教学目标和要求。
（三）运用互动式教学法可以实现理论与实践的统一
在“原理”课程学习的过程中，部分学生重视程度不够，只看重专业技术课，同时，部分学生认为原理课理论性太强，转而去学一些理论性适中的课程，没有时间去预习“原理”课程，因此，提高学生“学”的兴趣显得十分重要。“原理”课的最大特点就是理论联系实际，但是在实际教学中真正做到理论联系实际并不是件容易的事情，需要掌握大量的教材以外的社会时事、社会热点、社会焦点、社会实际问题以及法律、医学、技术知识等常识，而这些恰恰可以通过学生的主动参与来弥补。在这个“知识爆炸”的时代，学生通过各种途径学习知识，呈现出思想活跃、虚心学习、知识广博、勇于创新的特点，他们有很强的独立思考意识和积极的社会参与意识，个体的主体意识明显增强，并希望能够平等、通畅地表达自己的观点和思想，以获得社会生活中公正、平等的待遇，真正理解和消化马克思主义理论知识，形成科学的世界观、正确的价值观、健全的心理和人格等。
二、互动式教学法的运用
在“原理”课程的具体教学过程中，尝试创新教学方法，遵循教育规律和课程教学的特点，结合互动式教学法，在深入研究与了解教育对象特点的基础上，我们设计了互动式教学法的模式及其相配套的实践教学形式。
（一）互动式教学法的课堂实施
1.教师引导学生预习教材。“原理”课程教材内容不能以一种模式进行教学，需要运用不同的方式。通常情况下，可以根据教材内容采取讨论式教学法、实践教学法、案例教学法、问题教学法等教法教学。例如，“世界观与哲学基本问题”的教学比较适合用案例教学法和问题教学法，将生活中的典型事例引入课堂或者通过问题引出教学内容，在教学“世界观”内容时，可以通过盘古开天地、女娲补天等神话说明中国古人最早的世界观，激发学生的学习兴趣，激励他们进行思考、分析，并进行集体研究、交流，促进他们对理论的理解。同样，“物质的客观实在性”的教学比较适合采用案例教学法，“世界的物质统一性”的教学比较适合讨论教学法。在教学过程中，教师可以根据教学内容，有目的地引导学生运用多种教学方法，并可以用多媒体教学手段，提高课堂效果和教学质量。
2.学生分组，合作完成教学。在教学中，可以将一个班的学生分为两组，每一小组由主持人、成员、秘书组成（主持人可以轮换），并进行分工。主持人和成员要集体预习教材和收集资料，形成一个发言提纲，在课堂上与同学们分享。在课堂教学中，小组主持人要概括本组的知识要点、研究重点和难点问题，将知识采取讨论教学法、实践教学、案例教学法等方法深入浅出地阐述，引导其他小组思考或讨论，并留给其他小组提问和答疑的时间（不能解答的可以由教师解答），将本组研究的知识进行补充、纠正和完善。
3.总结和升华。在各小组交流、讨论结束后，老师要及时进行归纳、总结，并升华理论，学生要阐述课堂收获及实践意义。
（二）与互动式教学法相配套的实践教学
1.阅读经典著作。在开设“原理”课程的同时，教师要引导学生阅读中西方马克思主义理论经典著作，引导学生从中汲取智慧、开拓思路，为学生的学习和研究提供思想与理论资源，这些为互动式教学提供理论条件。
2.开展社会实践教学。社会实践教学是课外实践活动，可以根据教学情况举行，主要通过社会调查进行走访、调研活动。这些社会调查活动主要是让学生从现阶段我国社会发展情况出发，深化对课堂内容的理解，加深对马克思主义相关理论的认识，把这些理论和发生在我们身边的以及日常生活中的事件联系起来，学习新知识，掌握新本领，培养学生成为合格的社会主义建设者和接班人。 3.撰写社会实践报告。社会实践报告是进行互动式教学法教学后，学生自我知识体系的梳理。社会实践报告主要记录课堂知识和学习的启示等。这些社会实践报告在实践教学中，可以检查学生的学习情况、对知识的理解程度及学生的思想发展状况。通过写社会实践报告，可以使学生透过现象看本质，具备从事物的变化中发现问题、分析问题、解决问题的能力，成为掌握新本领的时代先锋。
三、“原理”课程教学中运用互动式教学法的效果
（一）提高学生学习热情，增强教学实效性
学生们通过自主支配课堂，轻松地掌握了马克思主义的唯物主义辩证法、历史唯物主义、矛盾分析方法、阶级分析方法、科学抽象方法等知识，使理论贴近青年、贴近生活、贴近社会、贴近时代，培养了大学生全面素质，引导大学生树立中国特色社会主义、共产主义理想信念。
（二）促进教师潜心钻研教学
采用互动式教学法的教学过程中，教师不是课堂的主角，是学生学习的组织者、引导者和促进者。教师需要处理好大学生思想观念的多元化与社会主义意识形态的主导性之间日益复杂的关系，使大学生开放的文化观念和文化心态，不会在复杂的社会环境和社会思潮中迷失方向、误入歧途，这是“原理”课程教学理念开放性的内在要求和重要体现，它承担着培育道德、坚定方向、塑造灵魂和健全人格的教育理念，这些挑战和压力，让教师得到多方面的收获，使他们在教学中更新了知识，拓展了知识储备，调整了知识结构，提升了自身素质。
（三）促进教育教学发展，迎接时代挑战
随着我国高等教育规模的迅速发展，高等学校的教学质量引起了社会各界的广泛关注，改革之声也随之而出。从提高教学质量入手，教育工作者进行了大量的尝试，互动式教学法被认为是教学困局的破解之道，将互动式教学法引入教学中迈出了尝试的第一步，它必将推动祖国的教育不断前进。
[参考文献]
[1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集：第4卷[M].北京：人民出版社，1995.
[2]邓小平文选：第3卷[M].北京：人民出版社，1993.
[3]史炜.论“两课”改革需要下的开放性教学模式——以“马克思主义基本原理”课程为例[J].高教论坛，2010（10）.
[4]张晓燕.论《马克思主义基本原理概论》课教学中的互动式教学法[J].经济师，2011（5）.
[关键词]互动式教学法 教学模式 教学效果
[作者简介]王敏（1980- ），女，辽宁沈阳人，四川文理学院马克思主义学院，讲师，硕士，研究方向为马克思主义理论与思想政治教育；王富秋（1981- ），男，辽宁北票人，四川文理学院马克思主义学院，助教，硕士，研究方向为马克思主义基本原理。（四川 达州 635000）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29
当前，“马克思主义基本原理概论”课程（以下简称“原理”课程）的教学中存在着由传统的以教师授课为主的教学方法向以学生为中心、教师为辅助的互动式教学方法转变的问题。互动式教学方法有利于培养学生自主学习精神，提高学生学习的积极性和主动性，促进学生创造性思维的发展。
一、“原理”课程教学中运用互动式教学法的必要性
（一）运用互动式教学法是教学发展的要求
“原理”课程是一门理论性和实践性很强的课程，是我国高校思想政治理论课的重要组成部分，它承担着帮助大学生掌握马克思主义的世界观和方法论、树立坚定理想信念、为共产主义事业奋斗终身的任务。“原理”课程由马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个部分组成，体系庞大，概念繁多，因此，在现实教学中既要讲授基础理论知识，又要注重理论在生活中的具体运用、发展。因此，需要一种真正调动教师与学生积极性的教学方式，使教学内容、知识结构不断更新和完善，并始终处于学术前沿。互动式教学法是一套新型的教学模式，正确地处理了这一矛盾，适应我国素质教育和终身教育的需求。
（二）运用互动式教学法是提高教师教学质量的需要
“原理”课程的教学工作是吸引学生、激发学生学习兴趣的关键。教师要当好学生的先导，必须注重知识结构、教学水平在教学过程中的关键性作用。教师的教学水平在教学过程中影响学生们的学习情况，影响着教学效果。因此，教师的教学不能照本宣科、枯燥乏味。教师应该不断地改进自己的教学，使“教”与“学”相结合，达到预定的教学目标和要求。
（三）运用互动式教学法可以实现理论与实践的统一
在“原理”课程学习的过程中，部分学生重视程度不够，只看重专业技术课，同时，部分学生认为原理课理论性太强，转而去学一些理论性适中的课程，没有时间去预习“原理”课程，因此，提高学生“学”的兴趣显得十分重要。“原理”课的最大特点就是理论联系实际，但是在实际教学中真正做到理论联系实际并不是件容易的事情，需要掌握大量的教材以外的社会时事、社会热点、社会焦点、社会实际问题以及法律、医学、技术知识等常识，而这些恰恰可以通过学生的主动参与来弥补。在这个“知识爆炸”的时代，学生通过各种途径学习知识，呈现出思想活跃、虚心学习、知识广博、勇于创新的特点，他们有很强的独立思考意识和积极的社会参与意识，个体的主体意识明显增强，并希望能够平等、通畅地表达自己的观点和思想，以获得社会生活中公正、平等的待遇，真正理解和消化马克思主义理论知识，形成科学的世界观、正确的价值观、健全的心理和人格等。
二、互动式教学法的运用
在“原理”课程的具体教学过程中，尝试创新教学方法，遵循教育规律和课程教学的特点，结合互动式教学法，在深入研究与了解教育对象特点的基础上，我们设计了互动式教学法的模式及其相配套的实践教学形式。
（一）互动式教学法的课堂实施
1.教师引导学生预习教材。“原理”课程教材内容不能以一种模式进行教学，需要运用不同的方式。通常情况下，可以根据教材内容采取讨论式教学法、实践教学法、案例教学法、问题教学法等教法教学。例如，“世界观与哲学基本问题”的教学比较适合用案例教学法和问题教学法，将生活中的典型事例引入课堂或者通过问题引出教学内容，在教学“世界观”内容时，可以通过盘古开天地、女娲补天等神话说明中国古人最早的世界观，激发学生的学习兴趣，激励他们进行思考、分析，并进行集体研究、交流，促进他们对理论的理解。同样，“物质的客观实在性”的教学比较适合采用案例教学法，“世界的物质统一性”的教学比较适合讨论教学法。在教学过程中，教师可以根据教学内容，有目的地引导学生运用多种教学方法，并可以用多媒体教学手段，提高课堂效果和教学质量。
2.学生分组，合作完成教学。在教学中，可以将一个班的学生分为两组，每一小组由主持人、成员、秘书组成（主持人可以轮换），并进行分工。主持人和成员要集体预习教材和收集资料，形成一个发言提纲，在课堂上与同学们分享。在课堂教学中，小组主持人要概括本组的知识要点、研究重点和难点问题，将知识采取讨论教学法、实践教学、案例教学法等方法深入浅出地阐述，引导其他小组思考或讨论，并留给其他小组提问和答疑的时间（不能解答的可以由教师解答），将本组研究的知识进行补充、纠正和完善。
3.总结和升华。在各小组交流、讨论结束后，老师要及时进行归纳、总结，并升华理论，学生要阐述课堂收获及实践意义。
（二）与互动式教学法相配套的实践教学
1.阅读经典著作。在开设“原理”课程的同时，教师要引导学生阅读中西方马克思主义理论经典著作，引导学生从中汲取智慧、开拓思路，为学生的学习和研究提供思想与理论资源，这些为互动式教学提供理论条件。
2.开展社会实践教学。社会实践教学是课外实践活动，可以根据教学情况举行，主要通过社会调查进行走访、调研活动。这些社会调查活动主要是让学生从现阶段我国社会发展情况出发，深化对课堂内容的理解，加深对马克思主义相关理论的认识，把这些理论和发生在我们身边的以及日常生活中的事件联系起来，学习新知识，掌握新本领，培养学生成为合格的社会主义建设者和接班人。 3.撰写社会实践报告。社会实践报告是进行互动式教学法教学后，学生自我知识体系的梳理。社会实践报告主要记录课堂知识和学习的启示等。这些社会实践报告在实践教学中，可以检查学生的学习情况、对知识的理解程度及学生的思想发展状况。通过写社会实践报告，可以使学生透过现象看本质，具备从事物的变化中发现问题、分析问题、解决问题的能力，成为掌握新本领的时代先锋。
三、“原理”课程教学中运用互动式教学法的效果
（一）提高学生学习热情，增强教学实效性
学生们通过自主支配课堂，轻松地掌握了马克思主义的唯物主义辩证法、历史唯物主义、矛盾分析方法、阶级分析方法、科学抽象方法等知识，使理论贴近青年、贴近生活、贴近社会、贴近时代，培养了大学生全面素质，引导大学生树立中国特色社会主义、共产主义理想信念。
（二）促进教师潜心钻研教学
采用互动式教学法的教学过程中，教师不是课堂的主角，是学生学习的组织者、引导者和促进者。教师需要处理好大学生思想观念的多元化与社会主义意识形态的主导性之间日益复杂的关系，使大学生开放的文化观念和文化心态，不会在复杂的社会环境和社会思潮中迷失方向、误入歧途，这是“原理”课程教学理念开放性的内在要求和重要体现，它承担着培育道德、坚定方向、塑造灵魂和健全人格的教育理念，这些挑战和压力，让教师得到多方面的收获，使他们在教学中更新了知识，拓展了知识储备，调整了知识结构，提升了自身素质。
（三）促进教育教学发展，迎接时代挑战
随着我国高等教育规模的迅速发展，高等学校的教学质量引起了社会各界的广泛关注，改革之声也随之而出。从提高教学质量入手，教育工作者进行了大量的尝试，互动式教学法被认为是教学困局的破解之道，将互动式教学法引入教学中迈出了尝试的第一步，它必将推动祖国的教育不断前进。
[参考文献]
[1]中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局.马克思恩格斯选集：第4卷[M].北京：人民出版社，1995.
[2]邓小平文选：第3卷[M].北京：人民出版社，1993.
[3]史炜.论“两课”改革需要下的开放性教学模式——以“马克思主义基本原理”课程为例[J].高教论坛，2010（10）.
[4]张晓燕.论《马克思主义基本原理概论》课教学中的互动式教学法[J].经济师，2011（5）.