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【摘 要】随着课改的推进，英语课堂教学也日渐完善，但仍有部分细节问题需要关注，如：英语课堂的有效提问。“凡善教者，必善问”，问题设计得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成。准确、恰当、有效的课堂提问能够激发学生学习的兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此，科学有效的课堂提问就是一种教学艺术。
【关键词】提问；有效；艺术；发问
常言道，“人的思想是从疑问开始的。”恰到好处的提问，可以暴露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。但在目前英语课堂教学过程中，依旧存在以下几种形式的无效提问：
1.为了完成教学进度，整堂课直观自己讲，不提一个问题，或者很少提问，进行“一言堂”。
2.问题过于简单，像那些“Yes or No？”、“True or False？”、“Right？/OK？”等一类毫无启发性的问题充斥课堂，表面上是提问，实际上是“灌输”，至少也属于无效的问题。
3.所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。
4.提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现象。
5.提问表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答。
6.所提问题面较小，只提问好学生，很少提问差生；陶醉于学生能答出正确答案，其实这样失去了提问的信息反馈作用。
7.没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。
8.对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价，对学生的提问不理不睬等，容易使学生的学习热情减退。
9.不能灵活应变，不能针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等。
所以，在具体的教学过程中，教师应尽量避免问一些不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题。这样的问题不仅不能引起学生的兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习效果。同一英语问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，时机不同，效果往往就会不一样。那么，怎样进行课堂提问才艺术呢？我认为要做到以下几点：
1 问题的设计要兼顾教材和学生
教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，能突破教学的重点和难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。因此，在英语教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材、学生），重点、难点突出；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
2 提问点要在宽松的氛围中捕捉
提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生大胆参与、积极举手，不因对错而顾虑。首先教师应面带微笑，语言要亲切、幽默风趣，态度要和蔼可亲，对回答好的优生要肯定、赞扬，对成绩差的或回答不太好的也要及时给予鼓励与评价。这样长久坚持下去学生参与课堂回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会落地有声，收到实效。
然后教师要善于抓住学生的兴趣点提问，就能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。此外，教师还要善于抓住知识的疑难点进行提问，学生学习的疑难点往往也就是教学的重难点，精心设计出适当的问题，循序渐进，就能够突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不明智的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
3 提问要给予学生思考的时间
当问题抛出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，每当一个学生准备回答问题是，他或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现，寻找最佳人选，从而发挥出所提问题的最大效益。
4 提问要面向全体学生
一些教师只提问好学生，不提问差生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。这是不可取的。提问要面向全体学生，就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，都能体验和参与成功带来的愉悦。因此，设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题可让种、下层次的学生回答；稍难的题目让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，有带动后进生，做到了共同提高。
5 “提问”要促成“发问”
“课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。”教学不仅要让学生学会解决问题、掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”，善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。教育家陶行知先生说过：“教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。是的，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求，教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。
课堂提问是英语教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生学习的兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此，科学的课堂提问就是一种教学艺术。
【关键词】提问；有效；艺术；发问
常言道，“人的思想是从疑问开始的。”恰到好处的提问，可以暴露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。但在目前英语课堂教学过程中，依旧存在以下几种形式的无效提问：
1.为了完成教学进度，整堂课直观自己讲，不提一个问题，或者很少提问，进行“一言堂”。
2.问题过于简单，像那些“Yes or No？”、“True or False？”、“Right？/OK？”等一类毫无启发性的问题充斥课堂，表面上是提问，实际上是“灌输”，至少也属于无效的问题。
3.所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，提问随意性大，东拉西扯，偏离了主题，浪费了时间。
4.提问没有层次性，对较难的问题没能铺设好台阶，学生回答不出，出现冷场现象。
5.提问表达不言简意赅，有时不知所云，让学生摸不着头脑，也就无法回答。
6.所提问题面较小，只提问好学生，很少提问差生；陶醉于学生能答出正确答案，其实这样失去了提问的信息反馈作用。
7.没有留给学生足够的思考时间，也几乎没有为学生留出提问时间，学生的学习主体地位得不到落实。
8.对学生的回答不置可否，没有进行适当的评价，对学生的提问不理不睬等，容易使学生的学习热情减退。
9.不能灵活应变，不能针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等。
所以，在具体的教学过程中，教师应尽量避免问一些不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题。这样的问题不仅不能引起学生的兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习效果。同一英语问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，时机不同，效果往往就会不一样。那么，怎样进行课堂提问才艺术呢？我认为要做到以下几点：
1 问题的设计要兼顾教材和学生
教师在设计课堂提问时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生；既要考虑知识传授的严谨性，又要考虑学生活动的趣味性；既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力。在全局观念的指导下精心设计课堂提问，往往是有效的，能突破教学的重点和难点，全面落实三维目标，能让学生在兴趣上得到发展，思想上受到教育，情感上得到熏陶，思维上受到启迪，能力上得到提高。因此，在英语教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，问题的提出要紧扣教材，充分体现教学目标；同时也要结合学生实际，备好两头课（教材、学生），重点、难点突出；教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。
2 提问点要在宽松的氛围中捕捉
提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生大胆参与、积极举手，不因对错而顾虑。首先教师应面带微笑，语言要亲切、幽默风趣，态度要和蔼可亲，对回答好的优生要肯定、赞扬，对成绩差的或回答不太好的也要及时给予鼓励与评价。这样长久坚持下去学生参与课堂回答的积极性会越来越高，教师的课堂提问才会落地有声，收到实效。
然后教师要善于抓住学生的兴趣点提问，就能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。此外，教师还要善于抓住知识的疑难点进行提问，学生学习的疑难点往往也就是教学的重难点，精心设计出适当的问题，循序渐进，就能够突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不明智的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
3 提问要给予学生思考的时间
当问题抛出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，每当一个学生准备回答问题是，他或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现，寻找最佳人选，从而发挥出所提问题的最大效益。
4 提问要面向全体学生
一些教师只提问好学生，不提问差生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。这是不可取的。提问要面向全体学生，就是要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都有回答问题的机会，都能体验和参与成功带来的愉悦。因此，设计问题时要有一定的层次，要针对不同的学生提不同的问题，简单的问题可让种、下层次的学生回答；稍难的题目让中等的学生回答，如回答有误，让基础较好的学生补充，必要时可展开讨论，这样既提高优生，有带动后进生，做到了共同提高。
5 “提问”要促成“发问”
“课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。”教学不仅要让学生学会解决问题、掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”、“会问”，善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值的。教育家陶行知先生说过：“教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。是的，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求，教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。
课堂提问是英语教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生学习的兴趣，更好地提高课堂教学效率。因此，科学的课堂提问就是一种教学艺术。