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在初中阶段的英语教学中，学生每到初二年级时就出现两极分化的现象十分突出，尤其是农村学校由于师资力量弱，班额大，教师教学中很难顾及到全体学生，两极分化现象更为严重。这种现象直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，找出两极分化成因，采取相应的对策缩小两极分化，提高全体学生的英语成绩，是英语教师值得研究讨论并着手解决的问题之一。
1. “望闻问切”，找出原因 笔者曾对初二某班全体学生展开摸底调查，调查结果显示造成两极分化原因是多方面的，有智力、学习态度、学习方法、兴趣习惯、心理因素等诸多方面的原因，具体表现如：
(1) 优生乐于学，上课专心听讲，自觉性好，有刻苦钻研精神；后进生学习缺乏动机，意志薄弱，将学习看成苦差事，学习消极被动。
(2) 优生有自己独特的学习方法，善于科学用脑，进行联想和记忆，理解力强；后进生学习不得法，不求甚解，死记硬背，不愿意去钻研学习内容。
(3) 优生能经常自我检测，寻找差距，督促自我；后进生对学习心中无数，无计划，被动地应付学习和考试。
(4) 优生能科学地安排时间，生活和学习有序；后进生不善于安排时间，平时学习松松跨跨，好玩心重。
(5) 优生能积极与教师配合，全身心投入学习，知识掌握牢固，语言障碍少；后进生由于不能自觉学习，知识缺陷多，造成学习的心理障碍和焦虑的情绪。
调查结果表明，后进生主要有两类：少数为主观上想学习，但由于智力因素造成学习上有困难的“学困生”。绝大多数是由于学习态度不端正，缺乏学习兴趣，造成学习成绩差的“后进生”。
2. “对症下药”，采取对策 有位名人说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”这句话揭示了一个简单而又深刻的道理，即万事万物都存在着个体差异。教师在教学过程中面对着情况各异的众多学生，想要用同一种教学方法和手段大面积地提高教学质量确实很难。而且教师的时间和精力毕竟有限，不可能大量进行个别指导，因而只能根据现有条件认真分析每个学生的特点，采取不同的方法。
2.1 及时帮助，端正态度。对于学习态度不端正的“后进”生，教师在课外要多与他们沟通，从思想上、学习上、生活上去关心他们，以真情感化学生，并加强家校联系，通过学校、家庭共同教育，帮助他们端正学习态度，消除心理上的消极因素，客观地认识和评价自我，积极锻炼其意志，增强其耐挫力。对其所取得的每一点进步，都要及时鼓励，以激发其自信心，使其在学习中积极进取。同时还要给予学习方法的指导，如发挥优生的帮带作用，请优生在全班介绍学习经验、方法，后进生对照借鉴，反思自己哪些尚未做到？哪些还做得不够？今后怎样去做？以帮助后进生改进学习方法，提到学习效率。
2.2 分层要求，因材施教。教学中教师应采用分层教学方法，根据学生实际情况将全班分成三个层次：A等为优等生占全班人数的20%~30%，B等为中等生约占50%~60%，C等为后进生约占20%~30%。对学生分层后，进行动态管理，随时根据学生层次变化进行判定并及时调整。这样做是要时时提醒每个学生努力向前看，争取中等生变优等生，后进生变中等生。这种做法决非鄙视后进生，而是客观分析学生学习能力，从而达到因材施教。若C层次学生已达到B层次基本要求，应及时提升其等次，以便对其提出更高要求，若B层次学生确实无法完成该层次任务要求，则降低其等次同时降低各项要求。具体做法：
(1) 目标分层。分清学生层次后，紧扣课标和教材，根据学生的学习能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学目标要求，根据A、B、C三个层次的学生把每节课目标分为较高目标、中等目标、基础目标。其他方面也作分层次要求。如每节课单词听写A层学生要求达到90分，B层学生达到70或80分以上，C层学生达到50或60分以上，对未达到要求的或B、C层次学生想再上一个层次的，允许经过二次听写达标。单元测试也给他们定出类似目标，使各层次学生都有可能达到相应目标。
(2) 讲求教法。教学中教师应依据备课内容对不同组别的学生实施不同的教学，采用不同的方式方法完成当堂的教学任务。如进行环境保护一单元教学后，要求A、B、C三个层次学生都能掌握本单元单词，除此以外，A组还要会复述课文，熟练运用文中句型，并对校园周边环境污染情况作一调查，用英语写一篇调查报告，并提出改善环境的措施；B组要求会复述课文；C组只要求掌握文中一些重要句型。设计问题时也要考虑到好、中、差三个层面的学生，如学了“A Bad Neighbour”一课文时，对不同程度的学生可设计不同难度的问题：
1）Do you think this is a bad neighbour? Why?（C层）
2）How do you get on with your neighbour? （C层）
3）If you want to be a good neighbour,what should you do? （A、B层）
4）If your neighbour often disturbs you,what will you do? （A、B层）
问题1）从文中可直接获得答案，问题2）根据学生个人生活经验也可获得答案，较易，符合C层次学生，而问题3）、4）稍难，为A、B层次学生设计，无固定答案，学生需要从生活经历中提炼思考才能给出答案。但不同难度的问题设计使每个学生都能积极思考并正确表达自己的想法，从而体验到成功的快乐。
(3) 听力分层要求。听力训练方面要求A层次学生能快速、准确听懂听力材料，并完成听力题；B、C层能逐句理解、重复并答题。通过分类要求，完成听力训练，让每位学生了解自己的听力水平、理解水平。
(4) 作业分层布置。做作业根据实际情况，A层次学生做完形填空、阅读理解、写作等难度大的富有挑战性的作业，以鼓励他们的学习热情，提高学习效率。B、C层学生要求完成基础知识题，最重要的是单词、词组，如做单项选择题、句型转换、词类转换等练习，同时鼓励他们尽量做上一层次的作业，做一些能力培养题，如简单的英语写作等。在英语写作方面根据三个层面的学生分别作不同要求：如A层学生要求恰到好处地运用一些关联词，增强句与句、段与段之间的紧凑性和流畅性，能不断变化句式，恰到好处地运用一些复合句、倒装句，达到优秀作文等次。而B、C层次学生则只要求他们运用一些简单句，模仿课文中的句式进行写作，不出现语法和句法上的错误就可以了。
(5) 分层批改作业。B、C类作业或试卷面批，讲评错误，当面纠正。不时地让三类学生结对子互批，教师加以指导，A组帮B、C组，B、C组促进A组共同发展，共同进步。
(6) 评价分层。教师应根据新课程教学理念的要求，在实践中采用形成性评价原则，注重学生的发展过程，而不是一味地以一个标准来衡量不同的学生。但有些家长每次了解学生情况时，只关心孩子的分数，而未认识到孩子的点滴进步更为重要。为此，教师还应联系家长，让家长也了解认识形成性评价促进学生发展的重要性，由家长、教师、学生自己共同记录学生的成长过程。每次测试不是以80分或90分作为衡量标准，而是观察每个学生是否一次次在进步，即使进步了一分也应值得肯定。同时鼓励学生、家长和教师共同参与评价，在评价过程中捕捉学生的每一个闪光点，并给予肯定和表扬，激励学生不断提高，不断进步。
事实证明，面对由不同个性所组合的大班级中的每一个学生，如果采用“一视同仁”、“一刀切”的教学方法，只会使大面积的学生论为“学困生”。但如果教师教学上根据因材施教的原则，采用分层教学方法，及时了解各层次学生动态，面向全体学生分类进行学法指导，把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，从他们的实际出发，给成绩差的学生多“跳一跳就能摘到果子”的机会，并对尖子生从速度和份量上给他们提出更高的要求，使优生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了，每个学生都有所提高。这样才能逐步缩小两极分化的程度，使学生齐步前进。
参考文献
［1］ 华国栋，《差异教学论》教学科学出版社，2001年
［2］ 张顺生，“谈外语教学中学习动机的激发”，《基础教育外语教学研究》，2003年第3期
［3］ 徐倩，“关于外语学习中动机因素作用的调查”，《中小学英语教学与研究》，2003年第8期
［4］ 陈小兰，“英语课堂教学的构思与设计”，《基础教育外语教学研究》，2002年第4期
［5］ 房立新，“高中英语分层次分目标教学改革阶段性实验报告”，《中小學英语教学与研究》，1999年第2期
1. “望闻问切”，找出原因 笔者曾对初二某班全体学生展开摸底调查，调查结果显示造成两极分化原因是多方面的，有智力、学习态度、学习方法、兴趣习惯、心理因素等诸多方面的原因，具体表现如：
(1) 优生乐于学，上课专心听讲，自觉性好，有刻苦钻研精神；后进生学习缺乏动机，意志薄弱，将学习看成苦差事，学习消极被动。
(2) 优生有自己独特的学习方法，善于科学用脑，进行联想和记忆，理解力强；后进生学习不得法，不求甚解，死记硬背，不愿意去钻研学习内容。
(3) 优生能经常自我检测，寻找差距，督促自我；后进生对学习心中无数，无计划，被动地应付学习和考试。
(4) 优生能科学地安排时间，生活和学习有序；后进生不善于安排时间，平时学习松松跨跨，好玩心重。
(5) 优生能积极与教师配合，全身心投入学习，知识掌握牢固，语言障碍少；后进生由于不能自觉学习，知识缺陷多，造成学习的心理障碍和焦虑的情绪。
调查结果表明，后进生主要有两类：少数为主观上想学习，但由于智力因素造成学习上有困难的“学困生”。绝大多数是由于学习态度不端正，缺乏学习兴趣，造成学习成绩差的“后进生”。
2. “对症下药”，采取对策 有位名人说过：“世界上没有两片完全相同的树叶。”这句话揭示了一个简单而又深刻的道理，即万事万物都存在着个体差异。教师在教学过程中面对着情况各异的众多学生，想要用同一种教学方法和手段大面积地提高教学质量确实很难。而且教师的时间和精力毕竟有限，不可能大量进行个别指导，因而只能根据现有条件认真分析每个学生的特点，采取不同的方法。
2.1 及时帮助，端正态度。对于学习态度不端正的“后进”生，教师在课外要多与他们沟通，从思想上、学习上、生活上去关心他们，以真情感化学生，并加强家校联系，通过学校、家庭共同教育，帮助他们端正学习态度，消除心理上的消极因素，客观地认识和评价自我，积极锻炼其意志，增强其耐挫力。对其所取得的每一点进步，都要及时鼓励，以激发其自信心，使其在学习中积极进取。同时还要给予学习方法的指导，如发挥优生的帮带作用，请优生在全班介绍学习经验、方法，后进生对照借鉴，反思自己哪些尚未做到？哪些还做得不够？今后怎样去做？以帮助后进生改进学习方法，提到学习效率。
2.2 分层要求，因材施教。教学中教师应采用分层教学方法，根据学生实际情况将全班分成三个层次：A等为优等生占全班人数的20%~30%，B等为中等生约占50%~60%，C等为后进生约占20%~30%。对学生分层后，进行动态管理，随时根据学生层次变化进行判定并及时调整。这样做是要时时提醒每个学生努力向前看，争取中等生变优等生，后进生变中等生。这种做法决非鄙视后进生，而是客观分析学生学习能力，从而达到因材施教。若C层次学生已达到B层次基本要求，应及时提升其等次，以便对其提出更高要求，若B层次学生确实无法完成该层次任务要求，则降低其等次同时降低各项要求。具体做法：
(1) 目标分层。分清学生层次后，紧扣课标和教材，根据学生的学习能力水平，对不同层次的学生提出相应的教学目标要求，根据A、B、C三个层次的学生把每节课目标分为较高目标、中等目标、基础目标。其他方面也作分层次要求。如每节课单词听写A层学生要求达到90分，B层学生达到70或80分以上，C层学生达到50或60分以上，对未达到要求的或B、C层次学生想再上一个层次的，允许经过二次听写达标。单元测试也给他们定出类似目标，使各层次学生都有可能达到相应目标。
(2) 讲求教法。教学中教师应依据备课内容对不同组别的学生实施不同的教学，采用不同的方式方法完成当堂的教学任务。如进行环境保护一单元教学后，要求A、B、C三个层次学生都能掌握本单元单词，除此以外，A组还要会复述课文，熟练运用文中句型，并对校园周边环境污染情况作一调查，用英语写一篇调查报告，并提出改善环境的措施；B组要求会复述课文；C组只要求掌握文中一些重要句型。设计问题时也要考虑到好、中、差三个层面的学生，如学了“A Bad Neighbour”一课文时，对不同程度的学生可设计不同难度的问题：
1）Do you think this is a bad neighbour? Why?（C层）
2）How do you get on with your neighbour? （C层）
3）If you want to be a good neighbour,what should you do? （A、B层）
4）If your neighbour often disturbs you,what will you do? （A、B层）
问题1）从文中可直接获得答案，问题2）根据学生个人生活经验也可获得答案，较易，符合C层次学生，而问题3）、4）稍难，为A、B层次学生设计，无固定答案，学生需要从生活经历中提炼思考才能给出答案。但不同难度的问题设计使每个学生都能积极思考并正确表达自己的想法，从而体验到成功的快乐。
(3) 听力分层要求。听力训练方面要求A层次学生能快速、准确听懂听力材料，并完成听力题；B、C层能逐句理解、重复并答题。通过分类要求，完成听力训练，让每位学生了解自己的听力水平、理解水平。
(4) 作业分层布置。做作业根据实际情况，A层次学生做完形填空、阅读理解、写作等难度大的富有挑战性的作业，以鼓励他们的学习热情，提高学习效率。B、C层学生要求完成基础知识题，最重要的是单词、词组，如做单项选择题、句型转换、词类转换等练习，同时鼓励他们尽量做上一层次的作业，做一些能力培养题，如简单的英语写作等。在英语写作方面根据三个层面的学生分别作不同要求：如A层学生要求恰到好处地运用一些关联词，增强句与句、段与段之间的紧凑性和流畅性，能不断变化句式，恰到好处地运用一些复合句、倒装句，达到优秀作文等次。而B、C层次学生则只要求他们运用一些简单句，模仿课文中的句式进行写作，不出现语法和句法上的错误就可以了。
(5) 分层批改作业。B、C类作业或试卷面批，讲评错误，当面纠正。不时地让三类学生结对子互批，教师加以指导，A组帮B、C组，B、C组促进A组共同发展，共同进步。
(6) 评价分层。教师应根据新课程教学理念的要求，在实践中采用形成性评价原则，注重学生的发展过程，而不是一味地以一个标准来衡量不同的学生。但有些家长每次了解学生情况时，只关心孩子的分数，而未认识到孩子的点滴进步更为重要。为此，教师还应联系家长，让家长也了解认识形成性评价促进学生发展的重要性，由家长、教师、学生自己共同记录学生的成长过程。每次测试不是以80分或90分作为衡量标准，而是观察每个学生是否一次次在进步，即使进步了一分也应值得肯定。同时鼓励学生、家长和教师共同参与评价，在评价过程中捕捉学生的每一个闪光点，并给予肯定和表扬，激励学生不断提高，不断进步。
事实证明，面对由不同个性所组合的大班级中的每一个学生，如果采用“一视同仁”、“一刀切”的教学方法，只会使大面积的学生论为“学困生”。但如果教师教学上根据因材施教的原则，采用分层教学方法，及时了解各层次学生动态，面向全体学生分类进行学法指导，把起点、进度、训练量定在中等偏下水平的学生身上，从他们的实际出发，给成绩差的学生多“跳一跳就能摘到果子”的机会，并对尖子生从速度和份量上给他们提出更高的要求，使优生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了，每个学生都有所提高。这样才能逐步缩小两极分化的程度，使学生齐步前进。
参考文献
［1］ 华国栋，《差异教学论》教学科学出版社，2001年
［2］ 张顺生，“谈外语教学中学习动机的激发”，《基础教育外语教学研究》，2003年第3期
［3］ 徐倩，“关于外语学习中动机因素作用的调查”，《中小学英语教学与研究》，2003年第8期
［4］ 陈小兰，“英语课堂教学的构思与设计”，《基础教育外语教学研究》，2002年第4期
［5］ 房立新，“高中英语分层次分目标教学改革阶段性实验报告”，《中小學英语教学与研究》，1999年第2期