教育家陶行知提出中国现在的教育是关起门来干的，只有思想，但是却缺乏行动，这种教育是死教育，不是行动的教育。随着语文课程改革的不断推行，不少教师注意到要将生活和语文教学结合起来，让学生展开“活”阅读。学生联系生活感受阅读，进而提高阅读兴趣，扩大阅读面。教师在教学中要积极探究生活阅读的内涵，进而促使学生提高语文核心素养。

自由的，遵从内心意愿

　　教育家別林斯基认为阅读不适合自己的书，比不阅读更坏。教师在指导学生阅读时，也要指导学生展开自由阅读，在遵从学生内心意愿的基础上进行推荐，这样才更符合生活阅读的内涵。教师可以鼓励学生探究自己在生活中发现的问题，围绕这些角度展开自主阅读，由于有兴趣作为支撑，学生的阅读会更深入。
　　在学习《一本男孩子必读的书》后，教师可以围绕“男孩子、女孩子阅读的书籍”这个主题引导学生展开课外阅读。教师首先鼓励学生展开生活调查，向自己的父母了解一下他们小时候阅读哪些书籍，并将这些书名集中起来。教师则根据学生提交的书单进行筛选和添加，总结成“男孩子备选书目”和“女孩子备选书目”，给学生选择，鼓励学生根据自己的兴趣爱好自主选择。如“男孩子备选书目”中包括“勇敢”和“责任”主题。学生可以根据自己的兴趣爱好进行自由选择。在教师的鼓励下，学生根据自己的兴趣爱好进行自由阅读，而教师也起到了引导作用，故此阅读效果较好。
　　教师可以根据学生的年龄特点和阅读能力设定一个基本的框架，并在此基础上鼓励学生展开自由阅读。教师可以从学生不同的阅读速度、阅读习惯、阅读能力入手进行推荐，既能起到指导的效果，又给了学生充分的自由。

自在的，关照生命体验

　　良好的生活阅读应该是自在的阅读。教师要关心学生精神成长的需求，关心其当下的生命体验，而不是让学生在被迫的状态下展开阅读。教师要鼓励学生感受到阅读的乐趣，并在此过程中净化心灵，让智慧变得更为充盈。教师可以组织学生联系自己的生活进行阅读理解，既提高阅读的能力，又体现关照生命体验的特点。
　　生活化阅读，教师可以组织学生围绕生活事件进行讨论，丰富学生的阅读形式，让学生尽可能地感受到阅读的快乐，激发阅读兴趣。这样的阅读是自在的阅读，能促使学生感受阅读的乐趣。

自主的，给予充分尊重

　　真正的生活化阅读是自主的阅读。教师要给予学生充分的尊重，促使学生积极参与到各种阅读实践活动中，并展示自己的阅读收获。教师可以组织读书沙龙、演讲、读书笔记展示等活动，让学生用个性化的方式自主展示阅读成果。
　　在生活阅读中，学生应该是阅读的主体，教师要给学生充分的尊重，让学生追求自己独特的阅读体验。在组织自主活动的过程中，教师还要及时发现学生身上的闪光点，通过口头表扬、推荐发表等方式让学生感受到自主阅读的收获，这样能激发学生更积极地阅读。
　　陶行知先生认为教育应该培植生活力，让学生向上生长。小学语文阅读教学中教师也要注意这一点，要积极组织学生展开生活阅读，激发学生的生活力，唤醒其阅读热情。这样的阅读能让学生提高语文核心素养，进入到“悦读”的状态，进而让阅读成为自己的一种习惯。
　　作者简介：江苏省南通市通州区金沙小学语文教师。