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摘 要：本文首先就分层教学的概念和主要形式进行了基本阐述，接着提出了高职分层教学的实践，最后针对于此，提出了高职英语分层教学效果检测。旨在通过与此，全面提升高职英语教学的整体水平。
关键词：高职英语；分层教学；实践；检测
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0132-01
随着我国社会经济的不断发展，我国各个阶段的职业技术教育得到了蓬勃的发展。社会上对于人才的需求也是日趋多元化，各种职业技术教育也正好能够满足对于各种层次人才的培养。在高职的英语教学中，分层教学法就是近年来十分流行的一种教学方法，这也成为业界人士广为关注的一大教学热点之一。
一、 分层教学的基本阐述
（一）分层教学的概念。这里所指的分层教学主要指的是教师在进行教学的过程中根据不同学生在学习中存在的不同差异，采取不同的、具有针对性的教学指导，通过这种个性化的教学方式，每一个层次的学生都能得到最大限度的发展。分层教学在教学形式上主要以交替分组和个别教学为主，在教学效果上则让各个层次的学生都得到了不同程度的进步。同时，分层教学法能够最大限度的激发学生的学习热情，让学生之间的竞争变得十分良性，发展更加全面。
（二）分层教学的形式。分层教学的形式主要由以下几种。第一，班级内部的分层目标教学形式；第二，分层走班形式；第三，对学生的学习能力进行分层监测；第四，在课堂上进行互动教学的时候实施分层。
二、 高职分层教学的实践
（一）分层目标教学模式。在高职英语教学中，分层教学目标实践模式主要体现在以下几个方面。首先，分层教学之前的准备环节。在这个环节中，教师可以通过一系列的测试对学生的英语状况进行一个较为准确的了解。对于学生英语水平的界定的内容应该包括英语的听说读写等。同时，在这个考评检测的过程中，对于学生的英语学习兴趣也同样可以坐到一定程度的摸底工作。这个考评测试的形式可以更加不拘一格，只要能够真实的体现学生的真实水平即可。
例如，笔者就是采取的摸底考试和问卷调查的形式对学生的大致情况有了一个较为全面的理解。通过考评，笔者将全班学生分为三个层次，第一个层次被命名为A层次，这类学生英语成绩较好，基础也较好，对于英语学习有着很强的自主性和兴趣点。第二个层次被命名为B层次，这类学生在学习上显得比较“中庸”，在学习中对于教师存在这较强的依赖性。而最后一个层次则被命名为C层次。这类学生英语基础较差，在学习上存在着较大的障碍，对于教师布置的各种教学任务都比较难于完成。
（二）课堂教学分层互动。在课堂教学中进行分层互动应该从以下几个方面入手，首先，针对于不同的教学内容实施互动式分层教学。虽然在教学中所有层次的学生都使用的是一套教材，但是其中所囊括的内容有着充分的层次性，适合各个层次的学生进行学习。
例如，对于A层次的学生而言，除了要求他们掌握大纲词汇之外还应该对一些四级词汇进行一定的应用掌握；而对于B层次学生而言，除了熟练掌握应用大纲词汇外，对于四级部分的词汇仅仅需要做到简单的认知即可；而对于C层次的学生而言，要求他们将大纲中的词汇进行全面的掌握即可，对于四级层次的词汇可以完全不作要求。
其次，课堂教学分层互动還体现在练习环节上。在传统的教学模式下，教师往往都给所有的学生布置同样难度的练习题，并要求所有学生在统一规定的时间内完成。但是很显然，这样的习题练习方式是与分层教学的主旨相违背的。对于层次较好的学生而言，这些习题显得过于简单，完全不能激发他们对于学习的兴趣所在。但是对于一些基础较弱的学生，要按时按量完成这些作业都是一件比较困难的事情。因此，为了让练习环节变得更加的有的放矢，分层练习十分必要。但是这里还需要注意一点的是对于最终练习的评价也应该具有不同的标准，对于基础较弱的学生，如果练习题做的优秀的话，教师恰如其分的鼓励非常具有实践效果。
三、 高职英语分层教学效果检测
（一）日常学习检测。想要检测高职英语分层教学的最终效果，检测的内容和方式多种多样。其中对于日常学习的检测显得至关重要，这个环节应该包括英语教学的整个过程中。在具体操作中，在三个层次中分别选出一名组长，组长负责在学习中管理组员，分配布置教师的各项任务。同时，对于一些听写、背诵的学习项目的检测工作也可以交由组长负责，最终教师进行抽查即可。
（二）阶段性检测。除了保质保量完成日常检测之外，教师定期组织一些阶段性的检测也十分必要。笔者在教学中，一般是将自己的教学进度安排在两个星期进行一个单元内容的学习。因此，笔者一般进行阶段性检测的周期为一个月。每次安排的检测内容为两个单元，检测的形式闭卷考试的成绩占据百分之六十 ，而学生在日常学习中的表现则占据百分之四十。这两者的总和就是学生阶段性评价的最终成绩。
（三）期末检测。对于分层教学最后的检测内容即为期末的检测。期末检测就是对学生这一整个学期英语学习综合能力的一个检测。检测的内容既包括期末考试的成绩，也还应该检测学生听力方面和口语方面的能力。最后，在将学生的平时成绩也纳入其中形成学生最终期末检测的最终成绩。对于有条件的学校而言，三个不同层次学生使用的考试试卷应该具有相应的区别性，以体现分层教学的最终内涵。
结束语：
要想高职英语教学取得良好的教学效果，教师采取分层教学法显得十分有效。通过分层教学法，各个层次学生的学习积极性和主动性都得以充分激发，学习热情变得十分高涨。有利于全部学生共同取得进步。
参考文献：
[1]金筱艳，吴丽云，熊媛. 高职英语分层教学效果探究[J]. 无锡商业职业技术学院学报，2005，02：76-77+80.
[2]陈文滔. 高职英语分层教学探究[J]. 考试周刊，2010，05：114-116.
[3]江友君. 关于高职英语分层教学的探索与实践[J]. 考试周刊，2010，57：100-101.
关键词：高职英语；分层教学；实践；检测
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）05-0132-01
随着我国社会经济的不断发展，我国各个阶段的职业技术教育得到了蓬勃的发展。社会上对于人才的需求也是日趋多元化，各种职业技术教育也正好能够满足对于各种层次人才的培养。在高职的英语教学中，分层教学法就是近年来十分流行的一种教学方法，这也成为业界人士广为关注的一大教学热点之一。
一、 分层教学的基本阐述
（一）分层教学的概念。这里所指的分层教学主要指的是教师在进行教学的过程中根据不同学生在学习中存在的不同差异，采取不同的、具有针对性的教学指导，通过这种个性化的教学方式，每一个层次的学生都能得到最大限度的发展。分层教学在教学形式上主要以交替分组和个别教学为主，在教学效果上则让各个层次的学生都得到了不同程度的进步。同时，分层教学法能够最大限度的激发学生的学习热情，让学生之间的竞争变得十分良性，发展更加全面。
（二）分层教学的形式。分层教学的形式主要由以下几种。第一，班级内部的分层目标教学形式；第二，分层走班形式；第三，对学生的学习能力进行分层监测；第四，在课堂上进行互动教学的时候实施分层。
二、 高职分层教学的实践
（一）分层目标教学模式。在高职英语教学中，分层教学目标实践模式主要体现在以下几个方面。首先，分层教学之前的准备环节。在这个环节中，教师可以通过一系列的测试对学生的英语状况进行一个较为准确的了解。对于学生英语水平的界定的内容应该包括英语的听说读写等。同时，在这个考评检测的过程中，对于学生的英语学习兴趣也同样可以坐到一定程度的摸底工作。这个考评测试的形式可以更加不拘一格，只要能够真实的体现学生的真实水平即可。
例如，笔者就是采取的摸底考试和问卷调查的形式对学生的大致情况有了一个较为全面的理解。通过考评，笔者将全班学生分为三个层次，第一个层次被命名为A层次，这类学生英语成绩较好，基础也较好，对于英语学习有着很强的自主性和兴趣点。第二个层次被命名为B层次，这类学生在学习上显得比较“中庸”，在学习中对于教师存在这较强的依赖性。而最后一个层次则被命名为C层次。这类学生英语基础较差，在学习上存在着较大的障碍，对于教师布置的各种教学任务都比较难于完成。
（二）课堂教学分层互动。在课堂教学中进行分层互动应该从以下几个方面入手，首先，针对于不同的教学内容实施互动式分层教学。虽然在教学中所有层次的学生都使用的是一套教材，但是其中所囊括的内容有着充分的层次性，适合各个层次的学生进行学习。
例如，对于A层次的学生而言，除了要求他们掌握大纲词汇之外还应该对一些四级词汇进行一定的应用掌握；而对于B层次学生而言，除了熟练掌握应用大纲词汇外，对于四级部分的词汇仅仅需要做到简单的认知即可；而对于C层次的学生而言，要求他们将大纲中的词汇进行全面的掌握即可，对于四级层次的词汇可以完全不作要求。
其次，课堂教学分层互动還体现在练习环节上。在传统的教学模式下，教师往往都给所有的学生布置同样难度的练习题，并要求所有学生在统一规定的时间内完成。但是很显然，这样的习题练习方式是与分层教学的主旨相违背的。对于层次较好的学生而言，这些习题显得过于简单，完全不能激发他们对于学习的兴趣所在。但是对于一些基础较弱的学生，要按时按量完成这些作业都是一件比较困难的事情。因此，为了让练习环节变得更加的有的放矢，分层练习十分必要。但是这里还需要注意一点的是对于最终练习的评价也应该具有不同的标准，对于基础较弱的学生，如果练习题做的优秀的话，教师恰如其分的鼓励非常具有实践效果。
三、 高职英语分层教学效果检测
（一）日常学习检测。想要检测高职英语分层教学的最终效果，检测的内容和方式多种多样。其中对于日常学习的检测显得至关重要，这个环节应该包括英语教学的整个过程中。在具体操作中，在三个层次中分别选出一名组长，组长负责在学习中管理组员，分配布置教师的各项任务。同时，对于一些听写、背诵的学习项目的检测工作也可以交由组长负责，最终教师进行抽查即可。
（二）阶段性检测。除了保质保量完成日常检测之外，教师定期组织一些阶段性的检测也十分必要。笔者在教学中，一般是将自己的教学进度安排在两个星期进行一个单元内容的学习。因此，笔者一般进行阶段性检测的周期为一个月。每次安排的检测内容为两个单元，检测的形式闭卷考试的成绩占据百分之六十 ，而学生在日常学习中的表现则占据百分之四十。这两者的总和就是学生阶段性评价的最终成绩。
（三）期末检测。对于分层教学最后的检测内容即为期末的检测。期末检测就是对学生这一整个学期英语学习综合能力的一个检测。检测的内容既包括期末考试的成绩，也还应该检测学生听力方面和口语方面的能力。最后，在将学生的平时成绩也纳入其中形成学生最终期末检测的最终成绩。对于有条件的学校而言，三个不同层次学生使用的考试试卷应该具有相应的区别性，以体现分层教学的最终内涵。
结束语：
要想高职英语教学取得良好的教学效果，教师采取分层教学法显得十分有效。通过分层教学法，各个层次学生的学习积极性和主动性都得以充分激发，学习热情变得十分高涨。有利于全部学生共同取得进步。
参考文献：
[1]金筱艳，吴丽云，熊媛. 高职英语分层教学效果探究[J]. 无锡商业职业技术学院学报，2005，02：76-77+80.
[2]陈文滔. 高职英语分层教学探究[J]. 考试周刊，2010，05：114-116.
[3]江友君. 关于高职英语分层教学的探索与实践[J]. 考试周刊，2010，57：100-101.