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摘 要: 笔者根据多年的高中英语教学的实践与研究,结合高中英语新教材的特点及相关方面的教学理论,就高中英语阅读教学中存在的实际问题,从高中英语阅读教学应遵循的原则以及阅读教学的训练方法及策略两方面,就如何有效提高高中英语阅读教学的质量,总结出了高中英语阅读教学的有效途径及训练策略。
关键词:阅读教学 原则 方法 策略
阅读教学是高中英语教学的重要内容,全日制普通高级中学英语大纲中明确指出:“全日制高级中学英语教学的目的是:在义务教育初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,提高初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力;(全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版)第1页)” 。近年来,随着高考改革的不断深化,阅读教学在高中英语中显得尤为重要,高考试卷中直接考查阅读能力的分值近占高考英语试卷总分的三分之一(45分)。高中英语阅读理解的词汇量、阅读量、考察方式及理解难度都有所改变,阅读理解已成为高中英语教学的重点,同时也是广大高中学生阅读难题之一。为此本人从阅读教学应遵循的几个原则、阅读教学的方法策略、阅读教学中应避免的几个问题,谈谈自己在高中英语教学中的一些粗浅认识。
一、高中英语阅读教学应遵循的几个原则
1.重视阅读教学与课文教学相结合的原则
在整个高中阶段,教学课时安排十分紧张,没有时间专门上阅读课,我在教学中有效的将课文教学与阅读教学结合在一起。先把课文视作阅读材料处理,并设计相应的阅读练习题,然后再对课文中出现的长句、难句以及新出现的知识点进行必要的分析点拨归纳。具体做法是首先让学生限时阅读,因为阅读理解题总是要限制在一定的时间内,用一定的阅读速度来完成的。在课文阅读之前,我首先认真估算课文的阅读字数,根据字数限定阅读时间。然后做相应的阅读理解练习题,让学生在阅读中随时发现课文中不可理解的词句等重难点,然后再以长句、难句为例,顺利的将课文教学及阅读教学融合在一起,既解决了乏味的课文教学同时有效的处理了课文中的语法及用法等相关知识,把形式单一的由老师包办为主的课文翻译讲读变为以学生自学为主的阅读教学。这样既学好了课文,同时也培养了学生的独立阅读能力,充分体现了任务型的教学模式。
2.重视背景知识介绍,不断拓宽学生知识面
在高中英语课文及阅读理解题中有大量的关于介绍西方风土人情,风俗习惯,生活习惯,地理位置,气候条件,名人轶事,法律文学等阅读材料,旨在丰富学生的知识视野,辨证地看待中西方文化及风俗习惯中的差异。在阅读教学前进行必要的背景介绍可以帮助学生顺利地进行阅读训练,同时又能开拓他们的视野,扩大知识面。如向学生介绍西方的饮食文化、风俗习惯及中西文化的差异,大多数学生聚精会神得听,这样差的连英文单词都不识几个的学生也听得津津有味,达到引人入胜的目的。
3.课内外阅读相结合,课文阅读与教辅读物相结合的原则
阅读离不开教师的引导与指点,但更为重要的是要依靠学生课后自己大量的阅读,课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例,仅依靠有限的课堂阅读是难以培养学生的阅读能力的,还应该在教师的指导下,加大学生的课外阅读量。同时,应注意课外阅读的选材,在课文教学之后可以布置学生读一定数量的课外阅读作品,也可以看一些英文电视节目或英文电影等等,既有益于提高阅读能力,又要有利于拓宽学生知识面,提高学生综合素质。
二、阅读教学的训练方法及策略
新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文的教学模式,重视听、说、读、写能力的培养和提高运用语言的实际能力。在教学实践中经过不断的摸索和探讨,我沿用了“导(Presentation) →读(Reading) →练(Practice)”的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识,技能的过程,一般说来要经过四个阶段:感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由浅入深,由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。
1、导入(Presentation)——感知教材。教师在教学课文及阅读材料前先简单介绍本篇文章的大意,激发阅读兴趣,部署阅读任务及目标,让学生带着阅读任务即阅读目标去阅读。实现任务型目标教学的方法。这是知识的输入阶段。教师应指导学生做好阅读前的导入工作,即激活。这些工作可包括:
1)设置情景,提出问题,使学生产生读的需要,带着目标去读。阅读是对书面信息的理解,是受一定目的或目标支配的。以SEFCB1 Good manners为例,教师可首先画出一个禁止吸烟的符号,然后提出如下问题:
What does this sign mean?
Where can you find this sign?
Why is smoking not allowed?
Is there anyone who smokes in your family?
2)谈论有关的话题,或出示有关的画面、实物等,唤起学生的阅读兴趣,加深对阅读对象背景的了解,同时也可放松读前的紧张心理,以The sound of the world(SEFC SB1A)为例,教师可事先安排好一组不同类型的音乐。2. 读(Reading)——理解教材,这同样是输入阶段。理解教材需要一个过程,学生对阅读对象有了初步的了解后,给理解阅读对象奠定了良好的基础,在阅读的过程中可以根据实际情况选择粗读、跳读、细读等不同的阅读方法,以提高阅读效率。
3. 练(Practice) ——巩固知识与运用知识。这是输出阶段。学生在理解教材后,为了牢牢记住所学的知识,防止遗忘,需要做多种形式的训练,使知识在记忆中得到强化,形成牢固的联系。
学无止境,教无定法,贵在得法。要全面大幅度提高学生阅读理解能力,需要不断地锻炼学生的思维及想象力,提高总的文化素质。不同的教材,不同的教学模式,无论哪一种教学模式,教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、组织者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性,突出他们的主体地位,体现素质教育的特点,全面有效的提高学生的阅读能力。
(河北省邯郸市第一中学)
关键词:阅读教学 原则 方法 策略
阅读教学是高中英语教学的重要内容,全日制普通高级中学英语大纲中明确指出:“全日制高级中学英语教学的目的是:在义务教育初中英语教学的基础上,使学生巩固、扩大基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,提高初步运用英语进行交际的能力,侧重培养阅读能力;(全日制高级中学英语教学大纲(试验修订版)第1页)” 。近年来,随着高考改革的不断深化,阅读教学在高中英语中显得尤为重要,高考试卷中直接考查阅读能力的分值近占高考英语试卷总分的三分之一(45分)。高中英语阅读理解的词汇量、阅读量、考察方式及理解难度都有所改变,阅读理解已成为高中英语教学的重点,同时也是广大高中学生阅读难题之一。为此本人从阅读教学应遵循的几个原则、阅读教学的方法策略、阅读教学中应避免的几个问题,谈谈自己在高中英语教学中的一些粗浅认识。
一、高中英语阅读教学应遵循的几个原则
1.重视阅读教学与课文教学相结合的原则
在整个高中阶段,教学课时安排十分紧张,没有时间专门上阅读课,我在教学中有效的将课文教学与阅读教学结合在一起。先把课文视作阅读材料处理,并设计相应的阅读练习题,然后再对课文中出现的长句、难句以及新出现的知识点进行必要的分析点拨归纳。具体做法是首先让学生限时阅读,因为阅读理解题总是要限制在一定的时间内,用一定的阅读速度来完成的。在课文阅读之前,我首先认真估算课文的阅读字数,根据字数限定阅读时间。然后做相应的阅读理解练习题,让学生在阅读中随时发现课文中不可理解的词句等重难点,然后再以长句、难句为例,顺利的将课文教学及阅读教学融合在一起,既解决了乏味的课文教学同时有效的处理了课文中的语法及用法等相关知识,把形式单一的由老师包办为主的课文翻译讲读变为以学生自学为主的阅读教学。这样既学好了课文,同时也培养了学生的独立阅读能力,充分体现了任务型的教学模式。
2.重视背景知识介绍,不断拓宽学生知识面
在高中英语课文及阅读理解题中有大量的关于介绍西方风土人情,风俗习惯,生活习惯,地理位置,气候条件,名人轶事,法律文学等阅读材料,旨在丰富学生的知识视野,辨证地看待中西方文化及风俗习惯中的差异。在阅读教学前进行必要的背景介绍可以帮助学生顺利地进行阅读训练,同时又能开拓他们的视野,扩大知识面。如向学生介绍西方的饮食文化、风俗习惯及中西文化的差异,大多数学生聚精会神得听,这样差的连英文单词都不识几个的学生也听得津津有味,达到引人入胜的目的。
3.课内外阅读相结合,课文阅读与教辅读物相结合的原则
阅读离不开教师的引导与指点,但更为重要的是要依靠学生课后自己大量的阅读,课文阅读只是为学生提供了一定数量的阅读范例,仅依靠有限的课堂阅读是难以培养学生的阅读能力的,还应该在教师的指导下,加大学生的课外阅读量。同时,应注意课外阅读的选材,在课文教学之后可以布置学生读一定数量的课外阅读作品,也可以看一些英文电视节目或英文电影等等,既有益于提高阅读能力,又要有利于拓宽学生知识面,提高学生综合素质。
二、阅读教学的训练方法及策略
新教材摆脱了传统的逐字逐句分析课文的教学模式,重视听、说、读、写能力的培养和提高运用语言的实际能力。在教学实践中经过不断的摸索和探讨,我沿用了“导(Presentation) →读(Reading) →练(Practice)”的教学模式。教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识,技能的过程,一般说来要经过四个阶段:感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。这是一个由浅入深,由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。阅读课教学也应遵循这种规律。
1、导入(Presentation)——感知教材。教师在教学课文及阅读材料前先简单介绍本篇文章的大意,激发阅读兴趣,部署阅读任务及目标,让学生带着阅读任务即阅读目标去阅读。实现任务型目标教学的方法。这是知识的输入阶段。教师应指导学生做好阅读前的导入工作,即激活。这些工作可包括:
1)设置情景,提出问题,使学生产生读的需要,带着目标去读。阅读是对书面信息的理解,是受一定目的或目标支配的。以SEFCB1 Good manners为例,教师可首先画出一个禁止吸烟的符号,然后提出如下问题:
What does this sign mean?
Where can you find this sign?
Why is smoking not allowed?
Is there anyone who smokes in your family?
2)谈论有关的话题,或出示有关的画面、实物等,唤起学生的阅读兴趣,加深对阅读对象背景的了解,同时也可放松读前的紧张心理,以The sound of the world(SEFC SB1A)为例,教师可事先安排好一组不同类型的音乐。2. 读(Reading)——理解教材,这同样是输入阶段。理解教材需要一个过程,学生对阅读对象有了初步的了解后,给理解阅读对象奠定了良好的基础,在阅读的过程中可以根据实际情况选择粗读、跳读、细读等不同的阅读方法,以提高阅读效率。
3. 练(Practice) ——巩固知识与运用知识。这是输出阶段。学生在理解教材后,为了牢牢记住所学的知识,防止遗忘,需要做多种形式的训练,使知识在记忆中得到强化,形成牢固的联系。
学无止境,教无定法,贵在得法。要全面大幅度提高学生阅读理解能力,需要不断地锻炼学生的思维及想象力,提高总的文化素质。不同的教材,不同的教学模式,无论哪一种教学模式,教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、组织者以及管理者。只有这样才能充分发挥学生主观能动性,突出他们的主体地位,体现素质教育的特点,全面有效的提高学生的阅读能力。
(河北省邯郸市第一中学)