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摘 要：目前农村中小学英语学习仍存在一些尚未解决好的问题，英语教育存在一定的滞后性，为促进英语学习的教育公平，提升农村中小学生的英语综合语言能力以及未来语言运用能力的可持续发展，更好地实施素质教育，培养全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。本文通过对当前农村中小学学生英语学习问题的观察体验以及有关资料的查询总结，从农村中小学英语学习中存在的问题、影响因素等几方面进行分析，制定出了解决问题的一些对策。
关键词：英语学习；农村中小学；存在问题；影响因素；对策
一、引言
“仅就学习拉丁语而论（以这门学科为例），天哪，它多么繁杂，多么困难，多么冗长！随营人员、军队中的服役人员，从事厨房工作和其他仆役职业的人，比学校中只学一门拉丁语的学生能更快地学会一种本族语以外的语言，甚至学会两三种，尽管学生有充裕的时间并全力以赴。前者几个月之后就会说新学的语言，而后者，在15年、20年以后才仅仅能在文法书和字典的帮助下把几个句子译成拉丁文，甚至还不能没有错误或迅速地译出。这种对时间和劳动的不光彩的浪费一定是来自错误的教学法。”（《大教学论》夸美纽斯）
这种现象同样也适用于中国部分学校英语的学习中，有待深刻反思及制定出相应对策。本文基于当前学者对此问题的探讨的基础上，对农村中小学英语学习中存在的问题及对策进一步探析，这在理论方面会进一步加深农村对于英语学习方面的认识，为教师、学生及家长提供一定的理论指导，对英语学习有一个客观全面的见解。在实践方面，可以帮助农村中小学生提供更好的学习环境，掌握学习技巧，更好地学习英语，为今后可持续发展做准备。
二、农村中小学英语学习中存在问题
（一）英语课程教学中存在的问题
首先，从英语知识及英语听说读写基本技能方面来看。英语知识教学包括词汇教学、语音教学和语法教学等几个方面，在乡镇中小学中，大部分英语教师将词汇教学放在首要位置并在课堂上占用了大部分时间，很少涉及语音和语法教学或是有涉及但对其讲解不到位，致使很多学生完成初中课程了还不会读音标，甚至连最基本的句子结构都理解不透彻。其次，从教学资源的开发利用及英语文化渗透方面来看，乡镇中小学大部分是运用常规教育技术即黑板、粉笔、录音机、图片、实物等教学媒体，现代教育技术如多媒体、网络资源等还没有得到普及，这就需要教师做好资源的开发和利用工作。同时，很多教师忽视了文化背景是语言教学的重要基础，在这种第二语言的教学过程中，有些教师单纯翻译而很少涉及文化教育，这就使学生学习了多年英語还不了解英语文化习俗，不利于学生对语言的深层次理解及自身的全面发展。
（二）客观学习环境中的问题
除学校环境以外，农村中小学生没有其他适宜的学习环境及学习氛围供他们学习，大部分家长不够重视孩子的学习环境，与城市学生家长相比，农村学生家长对孩子的英语学习缺乏科学的认识，没有为孩子准备充足的学习资料和营造良好的学习氛围。
（三）中小学生在学习英语知识时存在的问题
遗忘率高，根据心理学中遗忘曲线规律，习得的知识不经常去回忆、巩固、运用，是很容易被遗忘的，英语与母语的差异性大，学过的单词不易记忆。规则掌握不牢，由于英语单词与母语的拼音有许多相似之处，拼读方法和技巧难以掌握。学习方式单一，受客观条件及语境限制，学过的单词脱离了运用。自主学习能力差，大部分学生习惯于在课堂教学中被动的接受知识，依赖性强自学能力差。
三、农村中小学英语学习影响因素
影响农村中小学英语学习的因素有：①经济发展的水平；②师资力量及专业知识能力；③客观的学习环境；④家长的文化水平；⑤学生自身发展的特点。
四、为解决英语学习问题的对策探析
（一）英语课程教学的优化
英语课程教学应注重运用多元化的教学思维模式提高学生综合语言能力和课程教学有效化，在注重发挥教师主导作用和学生主体作用的基础上，注重创设活跃的教学氛围、鼓励学生尝试和探索运用多样化的语言表达形式参与课程教学；优化课程教学，在激活中小学生学习英语主观能动性的基础上，鼓励学生主动参与学习，提高语言运用技能。教师在帮助学生形成对英语的积极态度上起着关键的作用。对教师提出的建议是：①接受不同的学习风格；②制造多样化的学习情境；③在英语课上设计积极的体验；④使英语更贴近生活；⑤给学生一定的自我评价自主性。为了缓解学生的英语学习焦虑，教师需要反思自身的英语知识、英语技能及英语学习经历，还要丰富英语教学知识，学会如何去激励学生。语言是文化的载体，了解文化的前提是学习语言。因此外语教学必须遵循语言教学的基本模式，帮助学生多途径了解西方文化。另外，让学生多阅读一些适合自己的英文报纸，举行英语小报比赛，学唱英语歌曲，开展英语主题活动。
（二）父母的投入可以改变孩子对英语学习的态度
可以通过开家长会等方法把整个家庭都动员起来，让父母们走进学校，共同参与教学活动，帮助父母了解孩子正在学习的英语内容以及老师们的授课方式。通过这样的活动，父母们可以了解新的英语课程标准，学习英语的积极有效途径。在家庭实际生活中本身就有丰富多彩的英语活动，如用英语问好、说出身边物体的英文名、在家中为孩子设置英语角、准备一些英文版的动漫影片等，只要父母让孩子积极参与其中并做个有心人，不再是停留在完成英语作业和等待老师的裁判，孩子的英语水平会得到提高。
（三）教师帮助学生掌握有效的学习策略
根据教育心理学所学知识，学习策略由两种相互作用的成分组成，一种是基本策略，直接用于学生的认知活动，如理解-保持策略；另一种是辅助性策略，用来维持合适的学习心理状态，如心绪调控策略。教师也可以教给学生一些学习英语的小技巧，如分类记忆法，即将所学单词按一定规律分门别类，集中记忆单词的方法，像音节分类法、中文词义分类法等；合成—拆分单词记忆法；对比记忆法；歌曲记忆法等。
参考文献：
[1]鲁子问.英语教学论（英文版）[M].上海：华东师范大学出版社.
[2]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社.
[3]夸美纽斯著，任钟印译.大教学论·教学法解析[M].人民教育出版社.
[4]金转幸.对农村教育的思考[J].新疆教育，2012.
[5]刘莉萍.关于农村英语教学的思考[J].考试周刊，2007.
[6]袁雪莲.关于农村初中英语教育教学的探究[J].读写算·教研版，2014.
关键词：英语学习；农村中小学；存在问题；影响因素；对策
一、引言
“仅就学习拉丁语而论（以这门学科为例），天哪，它多么繁杂，多么困难，多么冗长！随营人员、军队中的服役人员，从事厨房工作和其他仆役职业的人，比学校中只学一门拉丁语的学生能更快地学会一种本族语以外的语言，甚至学会两三种，尽管学生有充裕的时间并全力以赴。前者几个月之后就会说新学的语言，而后者，在15年、20年以后才仅仅能在文法书和字典的帮助下把几个句子译成拉丁文，甚至还不能没有错误或迅速地译出。这种对时间和劳动的不光彩的浪费一定是来自错误的教学法。”（《大教学论》夸美纽斯）
这种现象同样也适用于中国部分学校英语的学习中，有待深刻反思及制定出相应对策。本文基于当前学者对此问题的探讨的基础上，对农村中小学英语学习中存在的问题及对策进一步探析，这在理论方面会进一步加深农村对于英语学习方面的认识，为教师、学生及家长提供一定的理论指导，对英语学习有一个客观全面的见解。在实践方面，可以帮助农村中小学生提供更好的学习环境，掌握学习技巧，更好地学习英语，为今后可持续发展做准备。
二、农村中小学英语学习中存在问题
（一）英语课程教学中存在的问题
首先，从英语知识及英语听说读写基本技能方面来看。英语知识教学包括词汇教学、语音教学和语法教学等几个方面，在乡镇中小学中，大部分英语教师将词汇教学放在首要位置并在课堂上占用了大部分时间，很少涉及语音和语法教学或是有涉及但对其讲解不到位，致使很多学生完成初中课程了还不会读音标，甚至连最基本的句子结构都理解不透彻。其次，从教学资源的开发利用及英语文化渗透方面来看，乡镇中小学大部分是运用常规教育技术即黑板、粉笔、录音机、图片、实物等教学媒体，现代教育技术如多媒体、网络资源等还没有得到普及，这就需要教师做好资源的开发和利用工作。同时，很多教师忽视了文化背景是语言教学的重要基础，在这种第二语言的教学过程中，有些教师单纯翻译而很少涉及文化教育，这就使学生学习了多年英語还不了解英语文化习俗，不利于学生对语言的深层次理解及自身的全面发展。
（二）客观学习环境中的问题
除学校环境以外，农村中小学生没有其他适宜的学习环境及学习氛围供他们学习，大部分家长不够重视孩子的学习环境，与城市学生家长相比，农村学生家长对孩子的英语学习缺乏科学的认识，没有为孩子准备充足的学习资料和营造良好的学习氛围。
（三）中小学生在学习英语知识时存在的问题
遗忘率高，根据心理学中遗忘曲线规律，习得的知识不经常去回忆、巩固、运用，是很容易被遗忘的，英语与母语的差异性大，学过的单词不易记忆。规则掌握不牢，由于英语单词与母语的拼音有许多相似之处，拼读方法和技巧难以掌握。学习方式单一，受客观条件及语境限制，学过的单词脱离了运用。自主学习能力差，大部分学生习惯于在课堂教学中被动的接受知识，依赖性强自学能力差。
三、农村中小学英语学习影响因素
影响农村中小学英语学习的因素有：①经济发展的水平；②师资力量及专业知识能力；③客观的学习环境；④家长的文化水平；⑤学生自身发展的特点。
四、为解决英语学习问题的对策探析
（一）英语课程教学的优化
英语课程教学应注重运用多元化的教学思维模式提高学生综合语言能力和课程教学有效化，在注重发挥教师主导作用和学生主体作用的基础上，注重创设活跃的教学氛围、鼓励学生尝试和探索运用多样化的语言表达形式参与课程教学；优化课程教学，在激活中小学生学习英语主观能动性的基础上，鼓励学生主动参与学习，提高语言运用技能。教师在帮助学生形成对英语的积极态度上起着关键的作用。对教师提出的建议是：①接受不同的学习风格；②制造多样化的学习情境；③在英语课上设计积极的体验；④使英语更贴近生活；⑤给学生一定的自我评价自主性。为了缓解学生的英语学习焦虑，教师需要反思自身的英语知识、英语技能及英语学习经历，还要丰富英语教学知识，学会如何去激励学生。语言是文化的载体，了解文化的前提是学习语言。因此外语教学必须遵循语言教学的基本模式，帮助学生多途径了解西方文化。另外，让学生多阅读一些适合自己的英文报纸，举行英语小报比赛，学唱英语歌曲，开展英语主题活动。
（二）父母的投入可以改变孩子对英语学习的态度
可以通过开家长会等方法把整个家庭都动员起来，让父母们走进学校，共同参与教学活动，帮助父母了解孩子正在学习的英语内容以及老师们的授课方式。通过这样的活动，父母们可以了解新的英语课程标准，学习英语的积极有效途径。在家庭实际生活中本身就有丰富多彩的英语活动，如用英语问好、说出身边物体的英文名、在家中为孩子设置英语角、准备一些英文版的动漫影片等，只要父母让孩子积极参与其中并做个有心人，不再是停留在完成英语作业和等待老师的裁判，孩子的英语水平会得到提高。
（三）教师帮助学生掌握有效的学习策略
根据教育心理学所学知识，学习策略由两种相互作用的成分组成，一种是基本策略，直接用于学生的认知活动，如理解-保持策略；另一种是辅助性策略，用来维持合适的学习心理状态，如心绪调控策略。教师也可以教给学生一些学习英语的小技巧，如分类记忆法，即将所学单词按一定规律分门别类，集中记忆单词的方法，像音节分类法、中文词义分类法等；合成—拆分单词记忆法；对比记忆法；歌曲记忆法等。
参考文献：
[1]鲁子问.英语教学论（英文版）[M].上海：华东师范大学出版社.
[2]陈琦，刘儒德.教育心理学[M].北京：高等教育出版社.
[3]夸美纽斯著，任钟印译.大教学论·教学法解析[M].人民教育出版社.
[4]金转幸.对农村教育的思考[J].新疆教育，2012.
[5]刘莉萍.关于农村英语教学的思考[J].考试周刊，2007.
[6]袁雪莲.关于农村初中英语教育教学的探究[J].读写算·教研版，2014.