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班级是学校组织、管理的基本单位，一个学校管理得好坏和能否可持续发展，很大程度上取决于每个班级管理得好坏。班主任是班级这一最小组织形式的主导者，是与学生接触很多、最亲密的人。那么，班主任的人格形象在哪些方面影响班级管理呢？
一、爱心是班级管理的前提
有人曾说：“教育的水是什么？就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。”班主任是爱的事业，没有爱便没有教育，这里说的爱是一种“博爱”，它是弥漫在班级之池的水，滋润着每一个学生的心灵，它也是班级管理得以良性发展的前提。一般来说，这种“博爱”主要体现在班主任对学生的四种不同态度上，一是普遍的关注，二是普遍的期望，三是普遍的信任，四是必要的宽容。普遍的关注，就是让每一个学生感受到班主任的关心。既要关心各类问题的学生，又要关注广泛层面上的“中等表现”学生，因为他们常常被班主任习惯性地遗忘。必要的宽容也是班主任“博爱”的体现，宽容不是对学生过错的无原则袒护，而是传达对学生的理解，以自身的博大胸怀激励学生，使学生走向自律。对学生的错误，我总是采取“善待”的原则，即使对所谓的“顽固分子”，我也是“刚柔相济”、“斗智不斗勇”，往往最后能达到让犯错误的学生“心悦诚服”的目的。总之，宽容确实是对班主任是否有博大之爱的一种考验。
博大的爱是班主任人格的核心内涵，没有博爱，那么，班主任的整个人格形象便无法树立，班级管理就失去了“灵魂”，造成的直接后果是班主任“人吃亏，戏不好看”。
二、民主是班级管理的基础
民主是什么？用教育改革家魏书生的话说，就是“凡事多商量”，在商量中体现对学生主体的尊重，在商量中实现学生主体价值。班主任在营造班级民主的氛围中，需要特别注意的是对话的平等，这也是商量的意义所在。民主的人格反映为善于自控、能够延迟满足，克制个人意志与扩张欲望的膨胀，克制冲动，管理好自己的情绪，而这点往往决定班级良好管理的稳定性。当然，民主仅作为一种行为包括管理、交往策略，那是一种表层的追求，深层的追求是对人的平等的尊重。
班主任民主管理的操作，若没有潜在的对学生的尊重，没有人格影响的保证（只是呈于表面），民主永远是一个画不像的葫芦。班主任的民主人格形象是班级管理良性发展的基础。
三、求真是班级管理的核心
学生在校先是做人，然后是学习。学习是每个学生的天职，在学生履行天职的过程中“求真”二字是至关重要的。这一点叶圣陶先生早有所言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”正因如此，在班级管理过程中，班主任求真的人格形象才是影响学生个性发展的核心内容，所以说求真精神也是班主任人格的重要内涵，具体而言班主任的探究精神就是班主任习惯探索、追根到底的执著态度。当然，在班主任的广阔工作空间中，在和学生包括学习指导在内的广泛交往中，以及课程学习实践中，会遇到许多不解和未知问题，班主任应以坦诚和自觉的探究姿态显现在学生面前，把自己探究的过程袒露给学生。如我班有一名女生，品学兼优，但很爱看校园小说，为了培养她的个性，我对她学习上的某些做法一般是不妄加干涉的，但有很长一段时间，我发现她的成绩有下滑趋势，甚至有时连正常的作业都难交，而追其原因，她甚至把下课十分钟也拿来看小说。我想她这样是绝对不行的，但我又觉得不便强行说服、制止她，于是，我与她之间展开了“有效看小说”的讨论，共同探索出了既不误学习，又不误看小说的最佳方法，她表示十分满意。唯理精神就是坚持科学、坚持基本正义。在班级管理过程中，班主任唯理的人格影响在于鼓励不同声音，鼓励学生用自己的眼光看问题，在于让学生明白在科学和正义面前，应该人人平等，追求真的价值应该是高于一切的。
四、践履是班级管理的关键
作为一种教育影响力存在的班主任人格必须保持在心与口上的一致，在言与行上的一致，在整个人生历程上的一致，它拒绝猥琐，也拒绝为伪善——这就是班主任践履的人格形象。在班级管理过程中，这种形象能让学生自发地模仿、认同，在不知不觉间受到影响。
践履即身体力行，从小事做起，它是一个貌似容易，却难以真正做到的自我要求。当前，很多学生并不缺乏认识、缺乏眼光，而是真正缺乏从自身做起，从小事做起，从改良自我做起的责任心和踏实行为。为什么一把扫帚倒在地上，学生过去过来竟无人捡起呢？为什么不能做到人走后随手关灯呢？……其实践履精神是中国传统人格的重要内涵，勿以善小而不为，先扫一屋而后安天下，知行合一，等等，都强调了“做”的精神。在平时班级管理过程中，班主任践履的人格形象非常重要。当然，这种人格形象的体现有时是长期的过程，哪怕是从地上捡起一张废纸扔到垃圾篓里这一举手之劳。我们坚信：只有当学生从内心真正感受到班主任践履的人格形象时，学生的践履人格才能真正形成，持久并付诸实践。
爱心、民主、求真、践履是班主任人格形象的主要特征，这些特征同时体现了班主任情感品质和理智品质的统一，它应当是所有班主任的毕业追求，因为只有在班级管理的过程中充分展示和运用这些人格形象，才能形成综合的班级人格形象，班级管理才能达到一个良好的更高境界，同时，班主任最终达到“从心所欲不逾矩”的人格境界。
一、爱心是班级管理的前提
有人曾说：“教育的水是什么？就是情，就是爱。教育没有情爱，就成了无水的池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不出一个空虚。”班主任是爱的事业，没有爱便没有教育，这里说的爱是一种“博爱”，它是弥漫在班级之池的水，滋润着每一个学生的心灵，它也是班级管理得以良性发展的前提。一般来说，这种“博爱”主要体现在班主任对学生的四种不同态度上，一是普遍的关注，二是普遍的期望，三是普遍的信任，四是必要的宽容。普遍的关注，就是让每一个学生感受到班主任的关心。既要关心各类问题的学生，又要关注广泛层面上的“中等表现”学生，因为他们常常被班主任习惯性地遗忘。必要的宽容也是班主任“博爱”的体现，宽容不是对学生过错的无原则袒护，而是传达对学生的理解，以自身的博大胸怀激励学生，使学生走向自律。对学生的错误，我总是采取“善待”的原则，即使对所谓的“顽固分子”，我也是“刚柔相济”、“斗智不斗勇”，往往最后能达到让犯错误的学生“心悦诚服”的目的。总之，宽容确实是对班主任是否有博大之爱的一种考验。
博大的爱是班主任人格的核心内涵，没有博爱，那么，班主任的整个人格形象便无法树立，班级管理就失去了“灵魂”，造成的直接后果是班主任“人吃亏，戏不好看”。
二、民主是班级管理的基础
民主是什么？用教育改革家魏书生的话说，就是“凡事多商量”，在商量中体现对学生主体的尊重，在商量中实现学生主体价值。班主任在营造班级民主的氛围中，需要特别注意的是对话的平等，这也是商量的意义所在。民主的人格反映为善于自控、能够延迟满足，克制个人意志与扩张欲望的膨胀，克制冲动，管理好自己的情绪，而这点往往决定班级良好管理的稳定性。当然，民主仅作为一种行为包括管理、交往策略，那是一种表层的追求，深层的追求是对人的平等的尊重。
班主任民主管理的操作，若没有潜在的对学生的尊重，没有人格影响的保证（只是呈于表面），民主永远是一个画不像的葫芦。班主任的民主人格形象是班级管理良性发展的基础。
三、求真是班级管理的核心
学生在校先是做人，然后是学习。学习是每个学生的天职，在学生履行天职的过程中“求真”二字是至关重要的。这一点叶圣陶先生早有所言：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”正因如此，在班级管理过程中，班主任求真的人格形象才是影响学生个性发展的核心内容，所以说求真精神也是班主任人格的重要内涵，具体而言班主任的探究精神就是班主任习惯探索、追根到底的执著态度。当然，在班主任的广阔工作空间中，在和学生包括学习指导在内的广泛交往中，以及课程学习实践中，会遇到许多不解和未知问题，班主任应以坦诚和自觉的探究姿态显现在学生面前，把自己探究的过程袒露给学生。如我班有一名女生，品学兼优，但很爱看校园小说，为了培养她的个性，我对她学习上的某些做法一般是不妄加干涉的，但有很长一段时间，我发现她的成绩有下滑趋势，甚至有时连正常的作业都难交，而追其原因，她甚至把下课十分钟也拿来看小说。我想她这样是绝对不行的，但我又觉得不便强行说服、制止她，于是，我与她之间展开了“有效看小说”的讨论，共同探索出了既不误学习，又不误看小说的最佳方法，她表示十分满意。唯理精神就是坚持科学、坚持基本正义。在班级管理过程中，班主任唯理的人格影响在于鼓励不同声音，鼓励学生用自己的眼光看问题，在于让学生明白在科学和正义面前，应该人人平等，追求真的价值应该是高于一切的。
四、践履是班级管理的关键
作为一种教育影响力存在的班主任人格必须保持在心与口上的一致，在言与行上的一致，在整个人生历程上的一致，它拒绝猥琐，也拒绝为伪善——这就是班主任践履的人格形象。在班级管理过程中，这种形象能让学生自发地模仿、认同，在不知不觉间受到影响。
践履即身体力行，从小事做起，它是一个貌似容易，却难以真正做到的自我要求。当前，很多学生并不缺乏认识、缺乏眼光，而是真正缺乏从自身做起，从小事做起，从改良自我做起的责任心和踏实行为。为什么一把扫帚倒在地上，学生过去过来竟无人捡起呢？为什么不能做到人走后随手关灯呢？……其实践履精神是中国传统人格的重要内涵，勿以善小而不为，先扫一屋而后安天下，知行合一，等等，都强调了“做”的精神。在平时班级管理过程中，班主任践履的人格形象非常重要。当然，这种人格形象的体现有时是长期的过程，哪怕是从地上捡起一张废纸扔到垃圾篓里这一举手之劳。我们坚信：只有当学生从内心真正感受到班主任践履的人格形象时，学生的践履人格才能真正形成，持久并付诸实践。
爱心、民主、求真、践履是班主任人格形象的主要特征，这些特征同时体现了班主任情感品质和理智品质的统一，它应当是所有班主任的毕业追求，因为只有在班级管理的过程中充分展示和运用这些人格形象，才能形成综合的班级人格形象，班级管理才能达到一个良好的更高境界，同时，班主任最终达到“从心所欲不逾矩”的人格境界。