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【摘要】想要增强学生的团队观念，合作学习是十分关键的。当前的语文教学中，尽管也增加了合作学习的有关知识，可也仅仅是太过注重形式，而不重视合作学习的内涵与本质。合作学习在中学语文教学中的应用，不但改进了中学语文教学，而且有效地培养了学生的合作精神。为此，本文论述了合作学习在中学语文教学中的应用策略。
【关键词】中学语文 合作学习 教学 应用
引言
合作学习是一种十分古老的教育思想。早在两千多年前，孔子就提出师生之间应该相互切磋，相互讨论，相互启发，教学相长。在我国，关于合作学习的主要著作有山东教育科学研究所王坦的《合作学习一一原理与策略》，西南大学靳玉乐主编的《关于基础教育改革与发展的决定》。他们都认为，要鼓励合作学习，更广泛地使用合作学习的方法，促进教学相长，促进师生间，生生间的共同发展。合作学习是当今最广泛使用的教学方法和学习方法，大量的实验证明，它能使学生获得更高的学习成绩。合作学习的价值在新课改中大发光芒，它既是一种教学策略，也是一种学习的方法。合作学习，在中学语文课堂中意义重大，不仅对老师，还是对学生，都产生了巨大的影响。
1中学语文合作学习的必要性
1.1合作学习是时代的呼唤，是新课改的要求
新课程计划实施，强调“以人为本”的理念：以教师为本，以学生为本。既强调出教师的主导地位，也强调学生的主体地位。同时，注重培养学生的能力，注重师生、生生关系，注重人文关怀。中学阶段，具体体现为：热爱自然，学会善待自己与他人，学会必要的处事能力。包括人际交往、审美、自学等能力。中学语文新课改的要求，跟合作学习的理念结合是必然的事，是天作之合。合作学习顺利时代的呼唤，是新课改的要求。
1.2合作学习是语文学科发展的需要
语文学习，是以文本为载体，让学生受到熏陶和感染的学习过程。这个过程，既注重文体传递的社会价值，又注重学生个体经验基础上的独特体验；语文课程具有很强的实践性，特别是2011版的《语文课程标准》，更突出强调了语言文字学习和运用为中心。
任何一种教学思想和教学理论，都有一定的教学模式，任何一种教学模式也反映着某种教学思想和教学理论。我国近百年的中学语文教学史可以看到，无论是注入式，还是讲读法，无论是中国创造的问答法，还是洋为中用的阶段法、道尔顿制，还是现代语文教学主流一情感教学法，都有一个惊人的相似点：非常重视察师生之间的相互作用，忽视生生之间的互动。对学生忽视的教学模式，制约了教育的进步，降低了教学的效果。因此，必须要改变这种现状。可见，合作学习是语文学科发展的需要。通过师生合作、生生互助，改变原有的忽视学生之间相互作用的语文教学模式，实现语文学习的三维目标观。
1.3合作学习的学习方法，符合中学生身心发展规律
儿童是社会的未来，只有他们真正地健康成长，人类才有未来。在教学中，把老师放到一个不可及的高位，常常忽略了学生自身以及学生与学生之间的相互影响。学生的同伴关系和相互作用，对儿童发展的社会化起着重要的作用。首先，同伴的相互作用，让儿童获取社交能力。在同伴学习生活过程中，有助于提高儿童的社交技能。其次，同伴关系对儿童社会化进程起决定性的作用。同伴关系，玩伴关系，是最经常、最亲切、最丰富、最多变化的关系。儿童常常不能理解老师和家长等成年人的信息，但儿童却能很迅速地从同伴那获取信息，理解同伴，明白同伴的感受。再次，同伴关系，能让儿童更清楚地认识自我。同伴关系在众多学习因素中，对学生的影响最大。中学生处于身心发展的黄金时期。儿童求知欲强，活拨好动，有强烈的游戏需要。因此，同伴一起学习，儿童会饱含兴趣，认为这是一种有趣的游戏。一旦学生将精力放在学习这种游戏上，成绩提高，是理所当然的事。
2在中学语文教学中推进合作学习的若干举措
2.1通过日常俗语、名言等语文积累以及故事等多种方式培养学生合作学习的意识，是推进学生合作学习的基础。众所周知，现在的中学生绝大多数是独生子女，个人表现欲望强，合作意识薄弱（加上部分家长对合作意识方面的引导较少，更关注孩子自身的学习）。因此，培养合作学习的意识十分必要。
2.2正确把握语文学习的合作时机，是推进中学生合作学习的重要环节。合作学习并非时时都可进行。它要求从学的需要出发，从实效出发，要学有目的，学有质量，学有效果。在自读自悟的基础上有提高，有发展，使学生有启发，有收获。因此适时把握合作学习的时机，不仅可以创设平等、宽松的教学环境，优劣互补，提升课堂效率，还可进一步激发合作兴趣，使合作学习形成良性循环。另外，当需要把学生的自主学习引向深入的时候、当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候、当学习任务较大，需要分工协作的时候等都是合作学习的最佳时机。
3评价
合作学习的一项关键内容就是评价，评价就是判断和分析合作学习的成果。小组整体和学生个体是评价的客体，教师和学生都是评价的主体。有效的评价可以推动学生的学习，增强学生的团队合作观念，这对学生的成长和进步是非常有利的。在实践当中，教师往往会不重视学生的自评，事实上，学生的自评有利于学生的自我反思和提高学生的认识能力。教师是在学生进行评价的前提条件下进行评价的，不可以将自身的观点强加给学生，应当进行公正和客观的评价。在学生看来，教师的评价是一种定性的。为此，教师需要认真地推敲，仔细地设计评价，特别是口头评价。教师的评价不强调是表扬还是批评，而是注重学生和教师间产生互相依赖、尊重的关系，是以尊重事实作为前提的，不可以进行虚假的表扬。教学实践表明，批评也是具有积极意义的，适当的纠偏改错与真诚的批评能够有效地鼓励学生。
总之，合作学习在中学语文教学中的应用，可以在提高课堂教学效率的过程中，充分地体现出学生的特长，让学生得到有效的锻炼。与此同时，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性和主动性，实现了理想的教学效果。
【参考文献】
[1]李雪华，甘永祖.自主、合作、探究式学习在《中学语文教学研究》课程教学中的实践探索[J].新疆广播电视大学学报，2009，04：36-38.
[2]燕淑梅.突出生本意识 培养人文气息——对新课程背景下提升职教语文课堂有效教学的反思[J]. 经济与社会发展，2009，10：211-213.
【关键词】中学语文 合作学习 教学 应用
引言
合作学习是一种十分古老的教育思想。早在两千多年前，孔子就提出师生之间应该相互切磋，相互讨论，相互启发，教学相长。在我国，关于合作学习的主要著作有山东教育科学研究所王坦的《合作学习一一原理与策略》，西南大学靳玉乐主编的《关于基础教育改革与发展的决定》。他们都认为，要鼓励合作学习，更广泛地使用合作学习的方法，促进教学相长，促进师生间，生生间的共同发展。合作学习是当今最广泛使用的教学方法和学习方法，大量的实验证明，它能使学生获得更高的学习成绩。合作学习的价值在新课改中大发光芒，它既是一种教学策略，也是一种学习的方法。合作学习，在中学语文课堂中意义重大，不仅对老师，还是对学生，都产生了巨大的影响。
1中学语文合作学习的必要性
1.1合作学习是时代的呼唤，是新课改的要求
新课程计划实施，强调“以人为本”的理念：以教师为本，以学生为本。既强调出教师的主导地位，也强调学生的主体地位。同时，注重培养学生的能力，注重师生、生生关系，注重人文关怀。中学阶段，具体体现为：热爱自然，学会善待自己与他人，学会必要的处事能力。包括人际交往、审美、自学等能力。中学语文新课改的要求，跟合作学习的理念结合是必然的事，是天作之合。合作学习顺利时代的呼唤，是新课改的要求。
1.2合作学习是语文学科发展的需要
语文学习，是以文本为载体，让学生受到熏陶和感染的学习过程。这个过程，既注重文体传递的社会价值，又注重学生个体经验基础上的独特体验；语文课程具有很强的实践性，特别是2011版的《语文课程标准》，更突出强调了语言文字学习和运用为中心。
任何一种教学思想和教学理论，都有一定的教学模式，任何一种教学模式也反映着某种教学思想和教学理论。我国近百年的中学语文教学史可以看到，无论是注入式，还是讲读法，无论是中国创造的问答法，还是洋为中用的阶段法、道尔顿制，还是现代语文教学主流一情感教学法，都有一个惊人的相似点：非常重视察师生之间的相互作用，忽视生生之间的互动。对学生忽视的教学模式，制约了教育的进步，降低了教学的效果。因此，必须要改变这种现状。可见，合作学习是语文学科发展的需要。通过师生合作、生生互助，改变原有的忽视学生之间相互作用的语文教学模式，实现语文学习的三维目标观。
1.3合作学习的学习方法，符合中学生身心发展规律
儿童是社会的未来，只有他们真正地健康成长，人类才有未来。在教学中，把老师放到一个不可及的高位，常常忽略了学生自身以及学生与学生之间的相互影响。学生的同伴关系和相互作用，对儿童发展的社会化起着重要的作用。首先，同伴的相互作用，让儿童获取社交能力。在同伴学习生活过程中，有助于提高儿童的社交技能。其次，同伴关系对儿童社会化进程起决定性的作用。同伴关系，玩伴关系，是最经常、最亲切、最丰富、最多变化的关系。儿童常常不能理解老师和家长等成年人的信息，但儿童却能很迅速地从同伴那获取信息，理解同伴，明白同伴的感受。再次，同伴关系，能让儿童更清楚地认识自我。同伴关系在众多学习因素中，对学生的影响最大。中学生处于身心发展的黄金时期。儿童求知欲强，活拨好动，有强烈的游戏需要。因此，同伴一起学习，儿童会饱含兴趣，认为这是一种有趣的游戏。一旦学生将精力放在学习这种游戏上，成绩提高，是理所当然的事。
2在中学语文教学中推进合作学习的若干举措
2.1通过日常俗语、名言等语文积累以及故事等多种方式培养学生合作学习的意识，是推进学生合作学习的基础。众所周知，现在的中学生绝大多数是独生子女，个人表现欲望强，合作意识薄弱（加上部分家长对合作意识方面的引导较少，更关注孩子自身的学习）。因此，培养合作学习的意识十分必要。
2.2正确把握语文学习的合作时机，是推进中学生合作学习的重要环节。合作学习并非时时都可进行。它要求从学的需要出发，从实效出发，要学有目的，学有质量，学有效果。在自读自悟的基础上有提高，有发展，使学生有启发，有收获。因此适时把握合作学习的时机，不仅可以创设平等、宽松的教学环境，优劣互补，提升课堂效率，还可进一步激发合作兴趣，使合作学习形成良性循环。另外，当需要把学生的自主学习引向深入的时候、当学生的意见出现较大分歧，需要共同探讨的时候、当学习任务较大，需要分工协作的时候等都是合作学习的最佳时机。
3评价
合作学习的一项关键内容就是评价，评价就是判断和分析合作学习的成果。小组整体和学生个体是评价的客体，教师和学生都是评价的主体。有效的评价可以推动学生的学习，增强学生的团队合作观念，这对学生的成长和进步是非常有利的。在实践当中，教师往往会不重视学生的自评，事实上，学生的自评有利于学生的自我反思和提高学生的认识能力。教师是在学生进行评价的前提条件下进行评价的，不可以将自身的观点强加给学生，应当进行公正和客观的评价。在学生看来，教师的评价是一种定性的。为此，教师需要认真地推敲，仔细地设计评价，特别是口头评价。教师的评价不强调是表扬还是批评，而是注重学生和教师间产生互相依赖、尊重的关系，是以尊重事实作为前提的，不可以进行虚假的表扬。教学实践表明，批评也是具有积极意义的，适当的纠偏改错与真诚的批评能够有效地鼓励学生。
总之，合作学习在中学语文教学中的应用，可以在提高课堂教学效率的过程中，充分地体现出学生的特长，让学生得到有效的锻炼。与此同时，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的学习积极性和主动性，实现了理想的教学效果。
【参考文献】
[1]李雪华，甘永祖.自主、合作、探究式学习在《中学语文教学研究》课程教学中的实践探索[J].新疆广播电视大学学报，2009，04：36-38.
[2]燕淑梅.突出生本意识 培养人文气息——对新课程背景下提升职教语文课堂有效教学的反思[J]. 经济与社会发展，2009，10：211-213.