美育是感受美、鉴赏美、表现美和创造美的教育。美育有助于改善青少年的精神面貌，有助于学校的德、智、体三育的实施。正像一本书籍中总结的“美育融化在德育中，就成为高尚之美；融化在智育中，就成为理性之美；融化在体育中，就成为健壮之美……”。若能把美育同其他各育结合起来，就可以使真、善、美在一个人身上得到完美的体现。
　　我是一名农村语文教育工作者，深知美育的重要性，所以我一直在教学中尝试应用一套美育形象教学法，通过引入美术、音乐、话剧等表现形式，将美育与语文教学相结合，更好地促进语文教学。
　　一、引入美术因素
　　它主要包括挂图、手绘简笔画、板书创意画三种形式。
　　（一）挂图。如在学习《中国石拱桥》等说明建筑物的说明文时，可展示相应的图画。让学生对单拱石桥、联拱石桥等说明对象在头脑中产生形象性的认识，再结合课文，图文对照，体会说明顺序与被说明对象的特征，可达到事半功倍的效果。对于记叙文，如《老山界》，可以展示红军举着火把，排开队伍在“之”字形山路上，连夜登山的挂图，会给学生留下极强的印象，使学生更好地理解课文内容。
　　（二）手绘简笔画。这种形式是教师根据课文内容，在课堂上即兴绘制简笔画。如学习《松鼠》这篇课文时，教师可以一边与学生共同体味课文中介绍松鼠外形的文字，一边在黑板上绘出一只松鼠简笔画的形象，突出松鼠外形的几个特点，引导学生产生形象性的认识，并深入理解描写性文字在说明文中的应用。还可绘出松鼠窝的结构，让学生结合课文文字介绍，充分理解松鼠窝的特点，以及课文是怎样对它的搭建和形状进行说明的。
　　（三）板书创意画。这是将视觉艺术融入到语文教学的难度较大的一种形式。教师通过课文情境，创造性的绘制画面，激发学生的形象思维、想象力和创造力，即教师引导学生一起去想象、创造。如在学习苏轼《惠崇<春江晚景>》这首诗时，教师可根据诗意首先画出掩映成趣的竹枝和桃花，学生吟诵“竹外桃花三两枝”，再画出江水上的游鸭，学生诵读“春江水暖鸭先知”，教师用不同颜色的粉笔再绘上蒌蒿与芦芽，学生诵读“蒌蒿满地芦芽短”时，教师提问“‘正是河豚欲上时’中的‘河豚’是否能在画面中？”引导学生体会诗意，体会作者在诗中将眼前之景与想象之景相结合的写作手法，色彩斑斓的画面还可直接给学生以美的享受，激发他们的想象力、创造力。
　　二、引入音乐因素
　　这种方法主要包括背景音乐的引入，主题音乐的引入和相关音乐的引入。
　　（一）背景音乐的引入。如学习王维《送元二使安西》这首故事时，可在引导学生理解诗意前，由教师放《阳关三叠》的古曲，并在乐曲声中范读这首诗，在引导学生理解诗意后，再次放《阳关三叠》，让学生在这一背景音乐中朗读这首诗三至四遍，学生一般都能当堂成诵，并从情感上深刻理解诗意。
　　（二）主题音乐的引入。这种音乐形式是针对有音乐内容与音乐效果的课文来来进行的。如学习《白毛女》这篇课文时，可以为学生播放相应的歌剧音乐，尤其是“北风那个吹，雪花那个飘……”的经典片段，更可以使学生对歌剧产生理解，并从中得到美的享受，加深对歌剧中人物形象的理解。课文《打渔杀家》选段也可以采用这种主题音乐的方法，课堂上以欣赏戏剧唱腔为主体，学生自读课文，归纳出歌剧的主要特点。
　　（三）相关音乐的引入。这一方式是通过播放与课文内容有关的一些音乐背景资料，引导学生闻乐生情，锻炼联想、移情能力，从而增加课文感染力和激发学生学习兴趣。如学习《记一辆纺车》时，可以先放郭兰英唱的《南泥湾》，再向学生介绍延安大生产运动的背景知识。学习《从宜宾到重庆》这篇解说词时，可播放《长江之歌》，再介绍浩荡长江的流经区域等地理知识，激发学生对壮丽河山的热爱，再引入《话说长江》这部电视系列节目，进而引出课文。
　　三、引入话剧小表演
　　话剧小表演就是将情节性强，人物性格鲜明的记叙文、小说、寓言故事等课文改编成话剧小剧本，在学习课文过程中，组织学生课下准备，当谈表演，并请坐在下面的学生观众评议，学生自己给自己打分。这种形式活泼生动，可使学生的理解、表达、表演能力得到极大地锻炼，同时更可帮助他们体会人物性格特征，正确理解情节结构的安排，活跃课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣，强化训练他们的创造力。如《福楼拜家的星期天》一课，可请学生自由结合，组成两列三个小组进行比赛，看哪组最能准确把握人物性格特征和行为特点。此外还有小说《变色龙》《七根火柴》《伊索寓言》等都可以在教室辅导下改编成小话剧，进行课堂表演。
　　在语文教学中对学生进行美术、音乐、戏剧表演等因素的引入，并不全是把音乐、绘画、艺术表演等作为他们未来的职业取向。正像苏霍姆林斯基所说“教师要全面的发展每一个学生的个性，发现他们的禀赋，加深学生对美的艺术的认识理解，以便使他享有一种多方面的完满的精神生活。”这种美育形象教学法寓教于乐，最终的目的是培养学生全面的素质，以使语文学习及其他学科的学习达到更加理想的效果。