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摘 要：理性精神，就是人不受感情因素的影响，追求真理正义、崇尚科学知识、实事求是看待事物、独立思考解决问题、积极进取的一种精神文化和价值体系。理性是人的一种能力，高级的认知判断和思维辨析能力。理性精神是一种睿智的思想，是理性能力增强和稳定并升华而形成的健康上进、执着追求的人生价值观。本文就针对高一历史教学中如何培训学生理性精神进行阐述。
关键词：高一历史教学;学生理性精神;培育策略
引言：中国古时候还没有“理性”这个词，但是，中国历史始终贯穿着理性精神。中国传统观念中注重的是人与人之间、人与自然之间、人与社会之间和谐相处。今天我们建设和谐社会步伐不曾停息，高一学生正是未来和谐社会的建设者，也是祖国事业的接班人，不可缺少理性的精神和价值体系。
一、培育理性精神是历史教学的重要使命
历史是培育学生理性精神的一门重要的人文学科，学习历史对学生正确认识社会，理性判断具有非常重要的意义，培育学生的理性精神也是历史教学的重要使命[1]。
（一）引导学生了解历史进程
人类需要理性。从某种意义上说，理性精神推动了人类的进步和发展，同时，人类历史的发展又孕育了理性精神。纵观人类历史的发展，理性的光芒无处不在，“吾爱吾师，吾更爱真理”是古希腊人执着追求真理的心声;“民为贵，社稷次之，君为轻”是孟子面对社会的冷静思考，是祖先对百姓的疾苦的重视。“人的理性是万物的尺度。”学生了解历史进程，就会从中学会思考，掌握处世的原则，受到理性精神潜移默化的熏陶和影响。
（二）培养学生追求历史真相
常言说得好，历史教给人们真相和理性。世界没有真相就无法确定真理的存在。美国总统林肯说过：让人民知道真相，国家就会安全。历史的真相尤其重要。历史就是记录真实发生的事实，指导人们在现实中规避风险，理性和谐地生活。真相不能篡改，历史必须真实。培养学生追求历史真相，是历史教学永恒的任务和责任，引导学生追求历史真相的过程，就是培育学生理性精神的实践过程。要让学生通过学习历史时刻提醒自己，无论什么情况下都要保持理性[2]。
（三）培养学生客观认识历史
纯客观的历史是不存在的。因为历史是人记录下来再整理出来的资料，人的立场不同，角度不同，同一历史事件不同的人的看法和评价也不同，甚至会出现很大的差异，但是，学习历史依然应该坚持客观认识历史的态度。历史新课标要求，培养学生学会在具体条件下对历史进行考察，从发展的进程中认识历史人物和事件。要以客观的眼光认识历史，以理性的态度评价历史人物、事件。
二、如何在历史教學中培养学生的理性精神
历史学科蕴藏着丰富的智慧哲理，是培育学生理性精神的深厚土壤。历史教学中，培养学生理性精神的资料、素材非常丰富。那么，在历史教学中，怎样引导学生建立理性思维呢？
（一）培养学生的冷静和隐忍心理
学习历史绝不能依靠简单的记忆，历史事实丰富繁杂，不是谁的记忆能够承载得下的。学习历史需要正确认识历史，了解历史人物和事件以及相关的背景，逐渐形成个人的情感态度和价值观，进而对照现实，不冲动、不盲从，理性对待眼前事、身边人。历史教学中，教师要培养学生的冷静和隐忍心理，坚持唯物主义的价值观，对历史人物要从多方面去评判，要充分认识历史事件的复杂性和特定性，这才是理性认识历史的正确态度。
（二）提高学生的判断和分析能力
学习历史的目的不是为了讲历史故事，而是要客观地评价历史，不能做历史人物和事件的传声器和储藏室，而是要从历史知识中获取经验，总结教训，指导现实。学习历史的方法不难掌握，难的是如何做到准确判断和客观分析。历史是极其严肃的一门人文学科，讲求用证据说话。在历史考试中，材料分析题是考察学生的思维能力和认识水平的题型，这种题型体现了历史学科重证据的特点，要求答题必须论从史出，有理有据，不可信口开河。教师给学生训练材料分析题时，一定要培养学生先对材料做出判断，然后再进行分析，思考解决问题的关键。通过正确的判断和科学的分析解决问题，是理性精神的体现。
（三）培养学生的怀疑和批判思维
古人说：人非圣贤，孰能无过？有史以来，这个世界上就不存在绝对的真理，因此，学习历史就不能没有怀疑和批判。缺乏质疑精神就不会有创新，缺乏批判精神就不会有进步。马克思、恩格斯之所以创立科学社会主义，就是批判地继承了人类思想文化遗产。教师要培养学生以批判的思维和习惯认识和分析历史，学会应用历史指导现实的能力。历史课堂就要培养学生的质疑精神，鼓励学生多提出问题，勇敢地怀疑，睿智地批判，不要担心说错[2]。
（四）培养学生的包容和反思智慧
历史是对过去的社会实践的集体的记忆，上下百万年朝代更迭，纵横八万里风起云涌，包罗万象。学习历史能让人胸襟广阔，能培养人的理性和智慧，使人懂得包容和反思。包容之心对待他人，反思自己日趋提高，二者互为关照，体现着人的胸怀。教师在历史教学过程中，要引导学生尊重历史，理解历史事件，尊重世界各国、各民族的文化传统，学习人类历史创造的文明成果。培养学生既要为中华民族的悠久历史、灿烂文化而骄傲和自豪，也要从各国各民族的文化中吸收知识、丰富自己。要培养学生敢于肯定成长过程中取得的成绩，也要勇于反思当前依然存在的缺点和不足。让学生学会包容与反思。无论个人，还是国家，能有包容的胸怀，懂得反思反省，就会健康发展，不断强大。
结束语
不管是回望曾经的历史，还是面向美好的未来，唯有理性地认知才能做出正确的判断，走上正确的道路。中国特色社会主义事业持续健康发展离不开对理性的追求与坚守。实现中华民族伟大复兴，需要理性精神的支撑。加强高一历史教学中学生理性精神的培育，正是新时期赋予历史教学的责任和使命。
参考文献
[1]赖连凤.提升高一历史教学效果之我观[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：2017：2.
[2]杜少卿.新课标下高一历史教学探研[J].成才之路，2016，35：22.
[3]李柱山.高一历史课堂教学略谈[J].中学历史教学参考，2017，18：48.
关键词：高一历史教学;学生理性精神;培育策略
引言：中国古时候还没有“理性”这个词，但是，中国历史始终贯穿着理性精神。中国传统观念中注重的是人与人之间、人与自然之间、人与社会之间和谐相处。今天我们建设和谐社会步伐不曾停息，高一学生正是未来和谐社会的建设者，也是祖国事业的接班人，不可缺少理性的精神和价值体系。
一、培育理性精神是历史教学的重要使命
历史是培育学生理性精神的一门重要的人文学科，学习历史对学生正确认识社会，理性判断具有非常重要的意义，培育学生的理性精神也是历史教学的重要使命[1]。
（一）引导学生了解历史进程
人类需要理性。从某种意义上说，理性精神推动了人类的进步和发展，同时，人类历史的发展又孕育了理性精神。纵观人类历史的发展，理性的光芒无处不在，“吾爱吾师，吾更爱真理”是古希腊人执着追求真理的心声;“民为贵，社稷次之，君为轻”是孟子面对社会的冷静思考，是祖先对百姓的疾苦的重视。“人的理性是万物的尺度。”学生了解历史进程，就会从中学会思考，掌握处世的原则，受到理性精神潜移默化的熏陶和影响。
（二）培养学生追求历史真相
常言说得好，历史教给人们真相和理性。世界没有真相就无法确定真理的存在。美国总统林肯说过：让人民知道真相，国家就会安全。历史的真相尤其重要。历史就是记录真实发生的事实，指导人们在现实中规避风险，理性和谐地生活。真相不能篡改，历史必须真实。培养学生追求历史真相，是历史教学永恒的任务和责任，引导学生追求历史真相的过程，就是培育学生理性精神的实践过程。要让学生通过学习历史时刻提醒自己，无论什么情况下都要保持理性[2]。
（三）培养学生客观认识历史
纯客观的历史是不存在的。因为历史是人记录下来再整理出来的资料，人的立场不同，角度不同，同一历史事件不同的人的看法和评价也不同，甚至会出现很大的差异，但是，学习历史依然应该坚持客观认识历史的态度。历史新课标要求，培养学生学会在具体条件下对历史进行考察，从发展的进程中认识历史人物和事件。要以客观的眼光认识历史，以理性的态度评价历史人物、事件。
二、如何在历史教學中培养学生的理性精神
历史学科蕴藏着丰富的智慧哲理，是培育学生理性精神的深厚土壤。历史教学中，培养学生理性精神的资料、素材非常丰富。那么，在历史教学中，怎样引导学生建立理性思维呢？
（一）培养学生的冷静和隐忍心理
学习历史绝不能依靠简单的记忆，历史事实丰富繁杂，不是谁的记忆能够承载得下的。学习历史需要正确认识历史，了解历史人物和事件以及相关的背景，逐渐形成个人的情感态度和价值观，进而对照现实，不冲动、不盲从，理性对待眼前事、身边人。历史教学中，教师要培养学生的冷静和隐忍心理，坚持唯物主义的价值观，对历史人物要从多方面去评判，要充分认识历史事件的复杂性和特定性，这才是理性认识历史的正确态度。
（二）提高学生的判断和分析能力
学习历史的目的不是为了讲历史故事，而是要客观地评价历史，不能做历史人物和事件的传声器和储藏室，而是要从历史知识中获取经验，总结教训，指导现实。学习历史的方法不难掌握，难的是如何做到准确判断和客观分析。历史是极其严肃的一门人文学科，讲求用证据说话。在历史考试中，材料分析题是考察学生的思维能力和认识水平的题型，这种题型体现了历史学科重证据的特点，要求答题必须论从史出，有理有据，不可信口开河。教师给学生训练材料分析题时，一定要培养学生先对材料做出判断，然后再进行分析，思考解决问题的关键。通过正确的判断和科学的分析解决问题，是理性精神的体现。
（三）培养学生的怀疑和批判思维
古人说：人非圣贤，孰能无过？有史以来，这个世界上就不存在绝对的真理，因此，学习历史就不能没有怀疑和批判。缺乏质疑精神就不会有创新，缺乏批判精神就不会有进步。马克思、恩格斯之所以创立科学社会主义，就是批判地继承了人类思想文化遗产。教师要培养学生以批判的思维和习惯认识和分析历史，学会应用历史指导现实的能力。历史课堂就要培养学生的质疑精神，鼓励学生多提出问题，勇敢地怀疑，睿智地批判，不要担心说错[2]。
（四）培养学生的包容和反思智慧
历史是对过去的社会实践的集体的记忆，上下百万年朝代更迭，纵横八万里风起云涌，包罗万象。学习历史能让人胸襟广阔，能培养人的理性和智慧，使人懂得包容和反思。包容之心对待他人，反思自己日趋提高，二者互为关照，体现着人的胸怀。教师在历史教学过程中，要引导学生尊重历史，理解历史事件，尊重世界各国、各民族的文化传统，学习人类历史创造的文明成果。培养学生既要为中华民族的悠久历史、灿烂文化而骄傲和自豪，也要从各国各民族的文化中吸收知识、丰富自己。要培养学生敢于肯定成长过程中取得的成绩，也要勇于反思当前依然存在的缺点和不足。让学生学会包容与反思。无论个人，还是国家，能有包容的胸怀，懂得反思反省，就会健康发展，不断强大。
结束语
不管是回望曾经的历史，还是面向美好的未来，唯有理性地认知才能做出正确的判断，走上正确的道路。中国特色社会主义事业持续健康发展离不开对理性的追求与坚守。实现中华民族伟大复兴，需要理性精神的支撑。加强高一历史教学中学生理性精神的培育，正是新时期赋予历史教学的责任和使命。
参考文献
[1]赖连凤.提升高一历史教学效果之我观[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2017年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：2017：2.
[2]杜少卿.新课标下高一历史教学探研[J].成才之路，2016，35：22.
[3]李柱山.高一历史课堂教学略谈[J].中学历史教学参考，2017，18：48.