语文学习的任务在于培养学生能够正确地使用祖国的语言,在小学阶段培养学生具有初步的听、说、读、写的能力。我国著名教育家袁微子曾经说过:“能力是不能靠讲授的,而要靠训练。”可见,练习是影响学生学习成果的重要变量,可使学生从已有的认知结构转化为新的认知结构的重要途径。
　　一、重复模拟型练习
　　针对小学生的年龄特点及教材的编排特点,有些课文会要求学生背诵文章或识记生字词。教师可以采用反复诵读、背诵、听写、复述、抄写等方法来帮助学生记牢相关知识点。如教学《杨氏之子》时,教学目标并不要求学生掌握文章所表达的哲理,而是要求学生能背诵全文、默写重点字词及了解文章的内容。对于这类教学目标,教师可要求学生经过反复诵读,重复记忆来达到。
　　二、简单变式型练习
　　所谓变式即改变原来的练习方式,通过变换方式以调动学生学习的积极性。这一类型的练习主要包括词语搭配、选择填空、确定读音、组词、换词、改换句式等练习。教师通过变式型练习增强练习的趣味性,使学生能够主动地参与学习。如在教学《再见了,亲人》一文中,前三个自然段末都有一个反问句:“您说,这比山还高,比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?”“可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢?”“您为我们付出了这样高的代价,难道还不足以表达您对中国人民的友谊?”首先我让学生辨别句式,在了解反问句式的特点后,再引导学生将反问句改为陈述句,以加深学生对这类句子的理解。
　　三、理解内化型练习
　　这一类型的练习着重于文章篇章结构的训练,目的使学生理解各段落的主要内容,作者采用了哪些写作手法。教师可以设计一些思考题,促使学生对文章的中心思想进行思考,完成知识到能力的转换。如在教学《草原》第一自然段时,我针对性地设计了以下练习:1.这一段写了草原的哪些方面?2.分别找出描写草原大、草原绿的句子。3.找出作者使用修辞手法的句子。以上三个练习是紧密结合的,环环相扣的。我的设计意图是:习题1在学生通读全段后,给学生一个总体的印象;习题2让学生在理解段落大意的基础上,能区分不同意思的内容;习题3的目的在于教会学生掌握一定的修辞手法及写作方法。总之,各习题之间层层递进,使学生不仅能了解作者的写作方法,还能在实践中加以运用。
　　四、迁移延伸型练习
　　教师在教给学生知识时,一定不能仅仅满足于对课文知识的掌握上,要多给学生遐想、展开思维的空间,教会学生从不同的角度去学习和思考问题。教师可以设计题型多元化的迁移延伸型练习,使学生灵活地掌握知识,拓宽知识面。如教学《草船借箭》一课时,我向学生提问:“文中是怎样描写周瑜得意忘形的?”启发学生对周瑜得意忘形时的神态进行想象和描述,然后再结合课文中对周瑜的语言描述,进行教学再创作,布置一篇题为《瞧,周瑜多高兴》的小作文,来加深学生对课文的理解。
　　五、变性创造型练习
　　小学生都喜欢模仿,尤其是对他人的言行举止、一笑一颦。根据学生的这一特点,我会选择一些典型的文章作为习作教学的例文,让学生进行仿写,将写作变难为易。如我选取《草虫的村落》一文进行作文教学,在课上抓住学生想象的立足点,引导学生大胆想象,天马行空,漫游在幻想世界中;然后再回到现实中来,请学生踊跃发言把自己刚刚的所想表达出来,最后指导学生以《蚂蚁部落》为题写一篇想象作文。这样,学生有文可依,不仅可以减轻写作难度,还大大提高了学生写作的兴趣。练习的形式可以是多种多样的,除了纸笔练习,教师还可以运用各种活动性练习,如观察性练习、操作性练习、游戏性练习等。教师要明确语言文字的训练目标,把对每一课的语言文字训练融合到教材的训练中去,以教学的“三主”原则为根本,以语言文字训练为主线,落实到各个教学环节中,做到课始抓开局训练,课中抓理解训练,课后抓延伸、迁移性训练。通过设计不同形式的练习,充分调动学生学习的兴趣,收到良好的教学效果。
　　总之,教师在教学中既要处理好教师的教与学生的学的双边活动,又要处理好讲与练的关系。
　　责任编辑 邱 丽