赞可夫说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋、思维活跃，容易形成新的联系；而消极的情绪会抑制学生的智力活动”，“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”语文学科是思想性和艺术性统一的学科，它的篇章中充满了情感的魅力。什么是情感？从语文教学的角度讲，情感是指为再现文学作品的意境、形象而由内心迸发出来的感情、激情，是语文学习中理解和表达的心理基础。语文教学只有激发学生的情感体验，调动学生的情感参与，才能让学生准确地理解课文的思想感情和写法，与作者和文中主人公在思想感情方面产生强烈的共鸣，形成“心理相融”，只有这样，学生的学习才能真正到位，感悟才能深刻透彻，思想感情才能更细致地得以表达。现行小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，蕴藏着作者的审美情趣。引导学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，实现教师、学生、文本的情感交流，产生情感共鸣，达到培养语文能力，陶冶情操的目标，这便是我们教师的责任和义务。
　　一、创设情景，激发情感
　　语文教学是一门激发情感的艺术，在教学中，我们要善于创造形象化的情境，引导学生入情入境，使之在情景当中更好的理解课文内容，感受文章主人公的高尚情操。创设情境的手段是多样的，途径也是多种的。
　　（1）情动于师，以情传情。教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。在课堂上，我们的一举一动都会激起学生的情感波澜。我们与学生交流时，要做到和蔼、亲切、热情、面带微笑，营造轻松和谐的学习氛围。我们的喜怒哀乐要与文中作者的情感协调、同步，使学生随着教学情境而产生情感共鸣，从而进入课文所表达的境界。我们的真诚赞赏、热情鼓励和精当点拨，能够使学生真正从感情上体验到自己是学习的主人。
　　（2）善于挖掘，恰当移情。现行的小学语文课本，既是教育之“材”，又为教学之“本”，虽然还未达到尽善尽美的境界，但大部分课文无论是思想内容，还是语言形式，都是适合小学生学习的经典范文。我们要深入挖掘课文内在的情感因素，努力抓住课文中的动情点，恰当移情，让学生着重体会，获得感悟。
　　（3）营造氛围，动之以情。我们要根据课文需要，营造与课文内容协调一致的情境氛围，如利用音乐渲染、语言描绘、实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵。
　　（4）以情带声，以声动情。语言是人们交流情感的重要信息，具有直接的感染性。苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触就是迟钝。”教师面对活泼好动的学生，要用爱憎分明和抑扬顿挫的声调，真挚的语言阅读，去叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。充满感情色彩的教学语言，直接关系着师生之间情感交流及和谐状态的形成，它具有一种吸引力，既可凝聚学生的注意力，又可以使学生的情感和教师的讲解、课文的内容形成共鸣，不仅可以让学生从内容上去感受知识，作用于学生的感官，更能作用于学生的心灵。
　　二、重视引导，体验情感
　　叶圣陶先生说：教材无非是例子。新课标指出：教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。也就是说，语文教学是一门情感体验的艺术，我们的责任就是引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，获得真切的情感体验，把人家的情感变成自己的情感，把人家的语言变成自己的语言，从而感悟自己，感悟人生。
　　（1）注重朗读，体味真情。小学语文特级教师王崧舟说过：“一堂好的阅读课应该做到书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓”。新课标也强调指出：要在读中使学生受到情感的熏陶。朗读，是语文教学中常见的一种训练方式，也是诱发学生情感的一种手段。教学中，要注重指导学生的朗读，恰如其分地把握语句的音调、语速、停顿、重音和轻音，把文章的韵味读出来。特别要有机地选择感人情节或重点部分指导学生朗读，它有着传导情感、激发情感的功效，以读促思、以读促悟是提高小学生阅读能力的最佳途径。我们要在教学中注重朗读，锲入情感，激起学生学习的自觉性，充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美等来教育学生，激发他们的学习兴趣及情感，学生通过声情并茂的朗读，真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频、心灵呼唤的同声，才能体味到文章的丰富情感。
　　（2）形象感知，丰富情思。没有形象地感受，就没有情感地激发；没有形象的阅读教学，必然成了抽象的、单纯的符号活动。因此，我们要设法让学生通过想象，能看到或仿佛看到课文中描写的形象和场景。新课标中也特别提到：“感受作品中生动的形象和优美的语言”，而“生动的形象”和“优美的语言”的感受是揉合在一起的，感受到作品中的生动形象，语言的优美也就感悟到了，语言的优美领略到了，作品中的生动形象也就不难感受了。我们知道，语言艺术具有表现性和再现性，表现和再现的桥梁是想象，这确实是一个很有难度的问题，需要我们精心设计，善于启迪。文字是理智的，画面和色彩是情感的，如果我们能用新的教学理念去启发学生的想象力，用它们引导学生身临其境，心入其境，激发他们的求知欲，这正说明了教学达到了探究知识真谛，启迪心灵的崇高境界。
　　（3）角色体验，抒发感情。只有生动的课堂才能让孩子喜欢，只有在生动的课堂中才能呈现出生态的氛围。角色表演是小学生喜闻乐见的一种游戏活动。学生阅读课文的过程，也就是情感积蓄的过程。我们要经常根据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，让学生通过角色表演把积蓄的情感尽情地抒发出来。角色体验伴随着思维的过程，既体现着语言的内化、锤炼、发展，也是情感不断丰富的过程。如口语交际课，我们可以让学生模拟在具体情境中扮演一个社会角色（老人、妈妈、孩子、售票员、交警等），体验其中的苦与乐。学生们自然会兴趣浓厚，纷纷按要求不折不扣地去表演，这样就表达了内心要讲的话，抒发了请求、抱歉、赞扬、悔恨等感受，整个课堂便会被一片真情包围着。
　　情感在语文教学中是连接教师、教材、学生的纽带，是培养学生感悟能力的催化剂，我们只有充分调动学生的情感参与，以情营造教学氛围，以情再现课文形象、意境，以情朗读，以情激起学生创造性思维，才能让学生心向往之，真正感受到语文课是一首感人的诗，是一幅精美的画，是一曲动听的歌，只有这样，才能让学生真正体会文章所表达的思想内涵，才能更激起学生勤奋学习的热情，从而达到堂堂见真情，使学生在情感的涓涓细流沐浴中收获知识，健康成长。