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摘 要：科学实验、科学研究，其本身就是一个为了追求答案结果而探索的过程。我们的科学进步、技术发展，也和这种探寻答案的执着与热情是分不开的。在小学科学实验教学中，采用先疑后探的教学模式引导学生产生疑问、质疑，进而带领同学们去寻找答案，解决问题，这更符合学科教学特点，也更符合学生的认知发展规律，是提高教学成果的有益尝试。
关键词：先疑后探;科学实验教学;运用策略
小学科学实验课是培养学生形成科学观察、科学实践、科学探究意识和能力的重要途径。小学科学课的设置初衷，就是要帮助同学们用探究学习的眼光来看待世界、认识世界，要培养学生的科学精神和科学素养。而先疑后探正是科学探究精神的重要体现，也是小学生在认知世界、了解世界的过程中应该具备的科学素养。将先疑后探模式融入科学实验教学，这对深化优化科学实验教学成果有重要意义。
1趣味引导，发现疑问，激励探寻兴趣
先疑后探教学模式的成立条件在于要让学生产生疑問，并愿意为了寻求答案而开展探究活动。故此，确保问题有兴趣、有价值，能引起学生的关注，这是非常重要的。教师在进行先疑后探教学中，可以用多种途径来引导学生发现问题。其一是开门见山，把问题摆出来让学生思考;其二是委婉启发，让学生自己发现问题、发生疑问、产生好奇。
比如在二年级“天气早知道”科学实践教学活动中，实验主题是要求同学们通过多种途径来搜集了解天气信息，并学会正确收听收看天气预报。在这个活动中，老师采用直接提问的方式去问大家：“各位同学，你知道未来几天的天气会怎么变化么？谁能告诉我，怎么去了解未来几天的天气信息呢？”在这里，老师扮演了一个求知者、求助者的角色，希望能获得同学们的帮助。通过老师的提问，学生自然而然的去想，怎么才能获得天气预报信息。这个思考的过程，为我们的先疑后探教学开了一个好头，也让接下来的实验探究活动能够顺利展开。
2组织探索，寻找答案，把握探究过程
小学生的认知能力、行为能力比较差，在组织科学实验活动的过程中容易出现一些不配合操作，不知道如何着手的情况。这也是很多老师感到头疼的问题。从先疑后探教学模式来看，老师显然不能手把手的帮助同学们去完成每一个步骤，每一个细节;而是要帮助学生去探索实验步骤和细节，帮助学生主动形成可行的实验探索过程。
比如在设计“动力小车”的实验中，要求同学们制作设计图，并罗列所需的制作材料和制作清单。那么，可以用什么提供动力，让小车动起来呢？围绕这个问题，老师会在网上搜集一些同样的实验操作素材给同学们作为参考。依据网上用电池+马达驱动，或者以皮筋驱动，以弹簧驱动，以风车风帆驱动等方式设计的小车实验过程给同学们看，用来启迪同学们的思维。在此基础上，老师让同学们自己选择材料去制作小车，并按照书本中的环节去记录小车的行驶距离，记录行驶距离内花费的时间，提出小车的不足之处并探索改进实验的方法。
在这整个实验过程中，老师并不会过多的进行干涉，而是作为顾问提供适当的引导。事实上，老师更喜欢通过合作学习的方式来做实验。每个小组3-4名同学，对具体的实验过程和细节，小组之间相互讨论决定。遇到问题，先组内讨论研究方案，实在解决不了的情况可以向老师寻求帮助。用这样的方式，老师让学生们的探究意识得到很好的启迪，创意思维得到很好的发散。这对完成先疑后探的实验过程是非常有益的。
3反馈回顾，总结经验，巩固探究成果
在先疑后探的实验教学活动中，从发现疑问到进行探究，每个学生的思路和想法都不同，每个人的实验方式和获得的结果也是不同的。我认为，实验教学的目的不只是要考验一个准确的答案，或者圆满的完成一项任务，而是要去启迪学生的学科思维，让学生形成好的思维习惯和学习经验。这也包括了对一些实验中的失误环节的排查和反思，查明原因，进行纠正。
基于这样的需要，在实验教学的末段，我会带着大家一起反思整个实验过程，回顾实验细节，将实验探究的成果巩固强化。比如在关于探究土壤成分的实验中，有同学就提出了这样的思考：我们用加热的方式去探究土壤中的成分，会不会因为加热而导致成分的改变呢？因为在加热状态下，土壤中一些物质可能就会出现熔化、蒸发或者其他的变化。这个同学的想法，其实就体现了一种科学探究精神。而从严谨的实验操作来讲，确实可能因为加热导致成分的改变。老师会根据同学们的总结反馈进行适当的点评指导，从而巩固学生的实验认知，达到教学成果的深化。
结语：
先疑后探的教学模式在科学实验教学中的应用，老师要始终把握对学生的探究意识、学习兴趣的引导，让学生带着目的，满怀热情去探究和学习。这样才能真正发挥模式优势，让学生带着科学探究的眼光认识世界，学习发展。
参考文献：
[1]魏作余， 张雪莲， 李艳兵. 科学探究在小学《科学》课程教学中的应用[J]. 作文教学研究，2016（2）：111-111.
[2]吴家权. “先学后教、先练后讲”教学模式在小学数学教学中的运用[J]. 教育观察， 2018，7（18）：91-93.
关键词：先疑后探;科学实验教学;运用策略
小学科学实验课是培养学生形成科学观察、科学实践、科学探究意识和能力的重要途径。小学科学课的设置初衷，就是要帮助同学们用探究学习的眼光来看待世界、认识世界，要培养学生的科学精神和科学素养。而先疑后探正是科学探究精神的重要体现，也是小学生在认知世界、了解世界的过程中应该具备的科学素养。将先疑后探模式融入科学实验教学，这对深化优化科学实验教学成果有重要意义。
1趣味引导，发现疑问，激励探寻兴趣
先疑后探教学模式的成立条件在于要让学生产生疑問，并愿意为了寻求答案而开展探究活动。故此，确保问题有兴趣、有价值，能引起学生的关注，这是非常重要的。教师在进行先疑后探教学中，可以用多种途径来引导学生发现问题。其一是开门见山，把问题摆出来让学生思考;其二是委婉启发，让学生自己发现问题、发生疑问、产生好奇。
比如在二年级“天气早知道”科学实践教学活动中，实验主题是要求同学们通过多种途径来搜集了解天气信息，并学会正确收听收看天气预报。在这个活动中，老师采用直接提问的方式去问大家：“各位同学，你知道未来几天的天气会怎么变化么？谁能告诉我，怎么去了解未来几天的天气信息呢？”在这里，老师扮演了一个求知者、求助者的角色，希望能获得同学们的帮助。通过老师的提问，学生自然而然的去想，怎么才能获得天气预报信息。这个思考的过程，为我们的先疑后探教学开了一个好头，也让接下来的实验探究活动能够顺利展开。
2组织探索，寻找答案，把握探究过程
小学生的认知能力、行为能力比较差，在组织科学实验活动的过程中容易出现一些不配合操作，不知道如何着手的情况。这也是很多老师感到头疼的问题。从先疑后探教学模式来看，老师显然不能手把手的帮助同学们去完成每一个步骤，每一个细节;而是要帮助学生去探索实验步骤和细节，帮助学生主动形成可行的实验探索过程。
比如在设计“动力小车”的实验中，要求同学们制作设计图，并罗列所需的制作材料和制作清单。那么，可以用什么提供动力，让小车动起来呢？围绕这个问题，老师会在网上搜集一些同样的实验操作素材给同学们作为参考。依据网上用电池+马达驱动，或者以皮筋驱动，以弹簧驱动，以风车风帆驱动等方式设计的小车实验过程给同学们看，用来启迪同学们的思维。在此基础上，老师让同学们自己选择材料去制作小车，并按照书本中的环节去记录小车的行驶距离，记录行驶距离内花费的时间，提出小车的不足之处并探索改进实验的方法。
在这整个实验过程中，老师并不会过多的进行干涉，而是作为顾问提供适当的引导。事实上，老师更喜欢通过合作学习的方式来做实验。每个小组3-4名同学，对具体的实验过程和细节，小组之间相互讨论决定。遇到问题，先组内讨论研究方案，实在解决不了的情况可以向老师寻求帮助。用这样的方式，老师让学生们的探究意识得到很好的启迪，创意思维得到很好的发散。这对完成先疑后探的实验过程是非常有益的。
3反馈回顾，总结经验，巩固探究成果
在先疑后探的实验教学活动中，从发现疑问到进行探究，每个学生的思路和想法都不同，每个人的实验方式和获得的结果也是不同的。我认为，实验教学的目的不只是要考验一个准确的答案，或者圆满的完成一项任务，而是要去启迪学生的学科思维，让学生形成好的思维习惯和学习经验。这也包括了对一些实验中的失误环节的排查和反思，查明原因，进行纠正。
基于这样的需要，在实验教学的末段，我会带着大家一起反思整个实验过程，回顾实验细节，将实验探究的成果巩固强化。比如在关于探究土壤成分的实验中，有同学就提出了这样的思考：我们用加热的方式去探究土壤中的成分，会不会因为加热而导致成分的改变呢？因为在加热状态下，土壤中一些物质可能就会出现熔化、蒸发或者其他的变化。这个同学的想法，其实就体现了一种科学探究精神。而从严谨的实验操作来讲，确实可能因为加热导致成分的改变。老师会根据同学们的总结反馈进行适当的点评指导，从而巩固学生的实验认知，达到教学成果的深化。
结语：
先疑后探的教学模式在科学实验教学中的应用，老师要始终把握对学生的探究意识、学习兴趣的引导，让学生带着目的，满怀热情去探究和学习。这样才能真正发挥模式优势，让学生带着科学探究的眼光认识世界，学习发展。
参考文献：
[1]魏作余， 张雪莲， 李艳兵. 科学探究在小学《科学》课程教学中的应用[J]. 作文教学研究，2016（2）：111-111.
[2]吴家权. “先学后教、先练后讲”教学模式在小学数学教学中的运用[J]. 教育观察， 2018，7（18）：91-93.