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摘 要：新课程改革对班级管理提出了新的要求，教育的目的是促进人的全面发展，在价值定位方面，核心素养是连接教育理念、培养目标与教育教学实践的中间环节。小学阶段是学生身心发展的关键时期，此时应当全面发展小学生和培养其核心素养。本文为笔者探讨小学班级自主管理中发展学生核心素养的教学实践。
关键词：班级；自主管理；小学生；核心素养；教学实践
学生干部也是锻炼学生管理能力的一个手段，为了使班级人人参与自我管理的同时培养核心素养，我采取了小班长制、小组和班级角色员相结合的管理模式。
一、优选班干部，结合班长制和角色员发挥学生主体作用
班委会成员是教师最得力的助手，优秀班委会队伍的建设不仅有助于增强班级体的凝聚力，他们也承担着沟通教师和学生的多元角色，促进班级体发展的同时更加有利于促进学生素养能力的养成。教师不妨大胆放权，充分给予学生机会，教师可以结合智能发展民主方式产生班干部，即基于学生发展需求建立民主、公平、发展的班委会选举制度，学生也可以在此环境中进行班级自主管理来培养自身核心素养。根据加德纳的多元智能理论，每一个孩子都具有一种或几种智能。面向班级全体孩子，教师挖掘发挥学生们，所长去竞选相应的职位并控制设定人选，通过竞选，演讲，投票等方式竞聘班委会。要想让这些闪光少女和闪光少年成为班级中的骨干力量，教师在班级设立了“值班小班长制”和“角色员”活动，去调动小学生的积极性和自主管理能力，收获班级自治和发展小学生核心素养的成效。第一，班级设置小班长，包括值周班长和值日班长制，这些小班长对每天和每周的班级管理进行记录并定时的和老师进行沟通，遇到问题会秉持着全班意识，能够更积极地思考寻求解决方法，反思每一个人工作的进程。另外，他们以身作则，严格要求自己的言行的同时起到模范带头作用，在班级公约和班委会的监督下有能力的帮助老师进行一些工作的开展，且在反馈问题的过程中不断提高自己的认识、管理、表达能力，减轻老师工作压力提升学生工作能力。第二，小组和角色员的结合。在学生责任明确后自结小组，为了学生自己以后工作的顺利开展，各项角色分组分工，落实到人学生之间不许有任何干预且要配合彼此的工作。进行小组轮岗制，孩子们自己制定评比规定，实行每天一小结，一周一评比。这样，同时培养了学生作为民主班级中管理者的责任感和认同感。
二、实行责任制，进行自我管理
班级事务管理责权明确、平均化，使得班级里的各项工作管理开展都分配到人，实行责任到人。首先，明确民主管理中班干职责。力求使每个学生都能在班级工作开展中找到自己满意的位置，每一个人都扮演好个人角色，做到“人人有岗”。教师根据学校量化评定进行职责的相应安排，以责任表相应展开工作，对那些工作不认真，有随意态度的同学进行整改、罢免。严厉的执行班级公约的要求使得“人人有追求，人人有发展”，保证民主班级管理有效的进行。再次，班级民主管理责任平均化。除开班委会本职工作外，班级中还有一些琐碎的工作需要有志之士来毛遂自荐担当诸多角色，如电脑管理员、图书角管理员、班级绿化管理员、晨读及评分管理员等等。这些班级事务繁琐杂乱，需要有着高度责任心和相应浓厚兴趣的人来担当，民主的班级管理需要落实每一位学生，虽然这些人没能在班级中承担骨干力量，但是他们本身也是民主班级管理中不可缺少的一个重要的角色。正是这些角色和班委会才将民主管理进行的有条不紊。总之，这样，学生的主体性得到了发展，自我管理的能力也得到了提高。
三、引进竞争，促进自我管理能力的提高
除了学生个体之间学习，纪律，卫生等方面的竞争，我们还开展了丰富有意义的活动，以小组形式的花样竞争促进学生自我管理能力的提高。小组是班集体组织机构中最基本，最活跃的组织形式。在丰富班级活动中以组内竞争、组际竞争等多种形式，促进班集体的凝聚力的形成，极大的丰富小学生的感官和身心的发展，从而达到发展和培养小学生的核心素养的目的。首先，开展了丰富有意义的活动。再次，班级活动开展的多样性。在班级活动中，多元有意义的活动才利于学生们从活动中吸取知识和内化，同时遵循学生是发展中的人和民主管理的原则，活动的主要策划应由学生主体的参与。所以，教师要注重活动的开展和相应的竞争要体现一定的意义性和及时性，还有活动的开展体现学生的主体性。例如：针对某同学在某次活动中乐于助人的品质，可以组织一个班队会活动“扬助人精神，育为乐品格”的班会，大家积极的表态与发扬优秀的精神文化。班会活动不仅仅局限在学生倾听和表演上，还可以以辩论会和生活中动手观察和手工操作的方式进行。在组与组之间开展“比，学，赶，帮，超”等活动，让学生合作比赛中认识自己的不足，于多样化活动过程中丰富个人的情感體验，找出自己的闪光点，增进班级中学生之间的关系，调动小组内每个成员实现目标的积极性，也大大促进了民主式管理的进行。
总之，在今后的班级管理和德育工作中，我会加强自身专业素养，树立终身学习意识，与时俱进、认真学习、汲取经验。作为教育工作者，要全面提高学生的核心素养，是任重而道远的。
参考文献
[1] 于素鹏.浅谈班级民主管理的策略[J].教育管理，2013（09）.
[2] 吴海军.小学班主任如何进行民主风格管理[J].创新教育2013（12）.
【本文系广西壮族自治区教育科学“十三五”规划2017年度课题“《在班级自主管理中培养小学生的核心素养的实践研究》”，（课题批文号：桂教科学[2017]9号，立项编号：2017C291）的系列研究成果之一】
关键词：班级；自主管理；小学生；核心素养；教学实践
学生干部也是锻炼学生管理能力的一个手段，为了使班级人人参与自我管理的同时培养核心素养，我采取了小班长制、小组和班级角色员相结合的管理模式。
一、优选班干部，结合班长制和角色员发挥学生主体作用
班委会成员是教师最得力的助手，优秀班委会队伍的建设不仅有助于增强班级体的凝聚力，他们也承担着沟通教师和学生的多元角色，促进班级体发展的同时更加有利于促进学生素养能力的养成。教师不妨大胆放权，充分给予学生机会，教师可以结合智能发展民主方式产生班干部，即基于学生发展需求建立民主、公平、发展的班委会选举制度，学生也可以在此环境中进行班级自主管理来培养自身核心素养。根据加德纳的多元智能理论，每一个孩子都具有一种或几种智能。面向班级全体孩子，教师挖掘发挥学生们，所长去竞选相应的职位并控制设定人选，通过竞选，演讲，投票等方式竞聘班委会。要想让这些闪光少女和闪光少年成为班级中的骨干力量，教师在班级设立了“值班小班长制”和“角色员”活动，去调动小学生的积极性和自主管理能力，收获班级自治和发展小学生核心素养的成效。第一，班级设置小班长，包括值周班长和值日班长制，这些小班长对每天和每周的班级管理进行记录并定时的和老师进行沟通，遇到问题会秉持着全班意识，能够更积极地思考寻求解决方法，反思每一个人工作的进程。另外，他们以身作则，严格要求自己的言行的同时起到模范带头作用，在班级公约和班委会的监督下有能力的帮助老师进行一些工作的开展，且在反馈问题的过程中不断提高自己的认识、管理、表达能力，减轻老师工作压力提升学生工作能力。第二，小组和角色员的结合。在学生责任明确后自结小组，为了学生自己以后工作的顺利开展，各项角色分组分工，落实到人学生之间不许有任何干预且要配合彼此的工作。进行小组轮岗制，孩子们自己制定评比规定，实行每天一小结，一周一评比。这样，同时培养了学生作为民主班级中管理者的责任感和认同感。
二、实行责任制，进行自我管理
班级事务管理责权明确、平均化，使得班级里的各项工作管理开展都分配到人，实行责任到人。首先，明确民主管理中班干职责。力求使每个学生都能在班级工作开展中找到自己满意的位置，每一个人都扮演好个人角色，做到“人人有岗”。教师根据学校量化评定进行职责的相应安排，以责任表相应展开工作，对那些工作不认真，有随意态度的同学进行整改、罢免。严厉的执行班级公约的要求使得“人人有追求，人人有发展”，保证民主班级管理有效的进行。再次，班级民主管理责任平均化。除开班委会本职工作外，班级中还有一些琐碎的工作需要有志之士来毛遂自荐担当诸多角色，如电脑管理员、图书角管理员、班级绿化管理员、晨读及评分管理员等等。这些班级事务繁琐杂乱，需要有着高度责任心和相应浓厚兴趣的人来担当，民主的班级管理需要落实每一位学生，虽然这些人没能在班级中承担骨干力量，但是他们本身也是民主班级管理中不可缺少的一个重要的角色。正是这些角色和班委会才将民主管理进行的有条不紊。总之，这样，学生的主体性得到了发展，自我管理的能力也得到了提高。
三、引进竞争，促进自我管理能力的提高
除了学生个体之间学习，纪律，卫生等方面的竞争，我们还开展了丰富有意义的活动，以小组形式的花样竞争促进学生自我管理能力的提高。小组是班集体组织机构中最基本，最活跃的组织形式。在丰富班级活动中以组内竞争、组际竞争等多种形式，促进班集体的凝聚力的形成，极大的丰富小学生的感官和身心的发展，从而达到发展和培养小学生的核心素养的目的。首先，开展了丰富有意义的活动。再次，班级活动开展的多样性。在班级活动中，多元有意义的活动才利于学生们从活动中吸取知识和内化，同时遵循学生是发展中的人和民主管理的原则，活动的主要策划应由学生主体的参与。所以，教师要注重活动的开展和相应的竞争要体现一定的意义性和及时性，还有活动的开展体现学生的主体性。例如：针对某同学在某次活动中乐于助人的品质，可以组织一个班队会活动“扬助人精神，育为乐品格”的班会，大家积极的表态与发扬优秀的精神文化。班会活动不仅仅局限在学生倾听和表演上，还可以以辩论会和生活中动手观察和手工操作的方式进行。在组与组之间开展“比，学，赶，帮，超”等活动，让学生合作比赛中认识自己的不足，于多样化活动过程中丰富个人的情感體验，找出自己的闪光点，增进班级中学生之间的关系，调动小组内每个成员实现目标的积极性，也大大促进了民主式管理的进行。
总之，在今后的班级管理和德育工作中，我会加强自身专业素养，树立终身学习意识，与时俱进、认真学习、汲取经验。作为教育工作者，要全面提高学生的核心素养，是任重而道远的。
参考文献
[1] 于素鹏.浅谈班级民主管理的策略[J].教育管理，2013（09）.
[2] 吴海军.小学班主任如何进行民主风格管理[J].创新教育2013（12）.
【本文系广西壮族自治区教育科学“十三五”规划2017年度课题“《在班级自主管理中培养小学生的核心素养的实践研究》”，（课题批文号：桂教科学[2017]9号，立项编号：2017C291）的系列研究成果之一】