论文部分内容阅读
随着课程改革的深入，加入新课程高考的省份越来越多，高考命题也在“静悄悄的变脸”。近三年来全国新课程卷历史试题的命题思路、题型特征、试题类型都有不同程度的改变。本文在仔细研究三年高考试题的基础上，力图抓住高考的这些变化，以正确指导高三的历史教学。
（一）知识来源：挖掘隐性，以重点知识和主干知识为主。
高考试题坚持以教材为本，从史实出发，考查学生的基础知识和基本能力。材料在书外，答案在书中，不片面求新求异，不刻意追求覆盖率，不故意刁难考生，这样的命题思路与中学教学的实际越来越贴近。
高考试题涉及的都是教材的重点知识和主干知识，基本杜绝了僻、怪、难。以必修一为例，分封制、宗法制、中央集权制度、科举制、近代列强侵华、中共在民主革命阶段的探索、新中国初期的外交、罗马法、巴黎公社、十月革命等单元或课是命题的重点。其中有一些知识点的命题频率非常高，命题者特别“眷顾”，属于考查的“热点”。而且大多属于对人类历史产生重大积极、进步影响的正面的东西，而对于那些落后的、消极的等负面知识则考查较少。如明清君主专制的强化、国共内战与对抗、新中国民主政治的曲折发展、当代社会主义的重大挫折等。
高考也大量考查那些教材里找不到的知识，或者教材中只是简单地涉及，但又没有深化拓展的知识，也就是教材知识的“盲区”，即隐性知识。对这些隐性知识的考查已成为近年高考考查的主要对象和方式之一。高考考查的隐性知识有以下两个特点：一是教材中出现过但没有详细解释的“边缘知识”。如2010年33题的百团大战题，教材出现过，但对百团大战的过程没有作详细解释，该题考查了百团大战的特点，对学生来说有一定的难度。二是教材根本就没有涉及到的“课外知识”。如2011年31题八国联军侵华战争中清政府向各国宣战，而东南六省却与列强“互保”，此类知识无论是新课程教材，还是原大纲教材都没有，只在大学教材中出现过，学生根本就不知道。
（二）命题倾向：突出概念，以历史发展线索和历史整体性的考查为主。
高考大部分试题都是从历史概念出发，以问题为核心，从不同角度考查对这些概念的理解和把握。如2010年的分封制、郡县制、明治维新、美国独立战争、十月革命、农业集体化、平型关大捷、百团大战、中苏友好同盟条约、甲午战争、资本主义萌芽、工业革命。2011年的民贵君轻、大一统、经济重心南移、世卿世禄制、太平天国、公车上书、五四运动、人民公社、原工业化、工业革命、巴黎公社、巴黎和会、经济全球化。2012年的刺史制度、土地兼并、重农抑商、军机处、鸦片战争、南京条约、洋务运动、甲午战争、八国联军侵华战争、百日维新、辛亥革命、实业救国、五四运动、工农武装割据、五年计划、凡尔赛和约、城市化、工业化、多极化趋势、新技术革命、关贸总协定、冷战等。
试题考查历史概念的角度是不一样的。有的考查历史概念的背景，如2010年34题通过中苏友好同盟条约的条款考查新中国初期外交“一边倒”的背景。有的考查历史概念的含义，如2012年27题通过王阳明四民同道考查致良知的含义。有些考查历史概念的特征，如2012年28题通过清代内阁依样画葫芦考查明清时期君主专制的本质特征。有些考查历史概念的影响，如2012年26题通过社会阶层结构的变动考查商品经济发展带来的影响。有的是对几个历史概念的比较考查，如2012年40题交通信号题，把工业革命、近代科技、城市化、工业化等几个概念有机地一又叠放在一起进行考查。
对历史发展线索和整体性的考查是近年来的新趋势。2012年全国卷考查经济史内容的试题共有8个题，涉及到封建小农经济、中国近代民族资本主义经济、新中国社会主义经济和西方资本主义经济等几种不同的经济类型，也体现了人类由农业文明向工业文明的转型，以及经济全球化的发展趋势。注重历史发展线索和历史整体性的考查，使命题者在极少的试题中尽可能多的拓宽了考查的范围。
（三）选点标准：立足现实，以比较突出的社会问题为主。
历史高考从来就不回避热点，关注社会，关注现实，这是历史学科的功能之一。全国新课程卷历史试题很多都是社会现实的反应，都不同程度地“声东击西”地隐性介入社会现实问题，表现出强烈的关注社会、回应现实的特点，回归了历史学科的史鉴和照亮现实的功用。
以2012年全国新课程卷为例，当前我国社会两级分化、追求社会公平的现实体现在24题设刺史抑豪强中；25题流传故事题体现了市民阶层的崛起，可以看作中国社会发展对中产阶层的呼唤；随着改革开放的深入，中国社会阶层也在悄然发生变化，这在26题社会结构题中体现出来了；27题四民同道题揭示了信仰对于重塑社会秩序的重要性，迎合了当前中国社会国民思想信仰危机的现实；在全球经济一体化大潮中，提倡创新精神和科学发展观以30题张謇的“舍身喂虎”形式反映出来；33题下海经商题以辞公职投身商海影射当前就业中的“公务员热”，并与邓小平南方讲话20周年这一时政热点有关；34题以葡萄案例题批驳现实法律中的某些形式主义和教条主义；40题交通信号题既反映了当今科技的迅猛发展，也与当今中国私人汽车猛增所带来的城市交通问题及各大城市“限行”、“限牌”、“酒驾刑事立法”等治堵和文明驾驶的相关措施息息相关，体现了交通科技发展要为城市和人类的生活服务的理念。
此外高考试题也大量涉及周年问题。如2010年的中苏友好同盟互助条约60周年、百团大战70周年、清废科举105周年、甲午战争115周年、恩格斯诞辰190周年、英国完成工业工业革命170周年。2011年的中国共产党成立90周年、爱因斯坦获得诺贝尔奖90周年、八国联军侵华战争110周年、巴黎公社成立140周年、太平天国运动160周年、牛顿逝世285周年、黄宗羲诞生500周年。2012年的邓小平南方讲话20周年、中美关系正常化40周年、关贸总协定成立65周年、十月革命95周年、清帝退位100周年、南京条约签订180周年、王阳明诞生540周年。 （四）题型特点：贯通古今，关联中外，跨模块的综合试题呈现上升之势。
贯通古今，关联中外已成为全国高考命题的基本思路，打破国界、代界、模块界，一竿子插到底。这种题型能最大限度地提高命题的覆盖率，也能较好地考查学生概括归纳的能力。值得注意的是以往只是主观题有这种趋势，现在选择题也开始往这个方向在发展。在选择题中，跨模块的综合题2010年只有1个，2011年有3个，2012年增加到6个。而且2012年还出现了选择题中关联中外、贯通古今的“试水题”。这是一种趋势，要引起注意。
主观题几乎都是大跨度、宽视野、高概括的综合题型。这种题型围绕一个中心展开，跨越不同时段、不同地域，考查考生综合分析问题的能力。2012年40题交通信号题更是跨模块的学科综合题的经典之作。该题从大家熟悉的城市交通信号灯入手，通过近一个半世纪信号灯的演变历程，涉及到阶段特征、成因及影响，考查近代科技、现代科技、工业革命、城市化与城市文明等，较好地将三次科技革命融合在一起。该题涉及的相关内容贴近现实，既与科技进步联系密切，也与学生生活息息相关，把现实问题放在历史中去考察，是典型的“以小见大”的命题方式。试题内容既源于教材又高于教材，反映了人类为改善城市交通、提升城市文明而进行的持续性努力；呈现方式既来源于生活，又回归于生活，中间水乳交融地嵌进了科技的内容，现实感强，生活气势浓厚；试题设计既立足于基础知识的考查又有利于复习备考时的反猜题；考查方向既有近现代科技的基本史实，又涉及到阅读理解材料、提炼有效信息的能力，对教材知识的宏观概括能力和多角度理解问题的思维拓展能力；答题要求既有“指出”、“简述”等低层次知识要求，也有“说明”等较高层次的能力考查；考查效果既有利于中学教学立足教材知识的现实，也有利于高校选拔研究型人才的需要。于学生而言，该题材料陌生但知识亲切，入手容易但高分难得，虽不至于拍手称快，但也不会像往年那样哭爹叫娘，是一道融知识与能力、人文与生活、历史与现实于一体的“小视角、大视野”的好题。
（五）材料类型：还原历史，以新颖的情境材料为主。
提供新材料，创设新情景，借以考查学生获取、解读信息和调用知识分析问题的能力，成为高考的主要题型。这种题型既能很好地体现高校对人才选拔的要求，也是考查学生学科能力的重要途径。2012年全国新课程卷的所有试题均属情景材料题。材料来源广泛，有原始文献、史学论著、统计报告，同时也有学生熟知的神话故事；材料的选择也非常新颖，不拘泥于教材，立意深远，集人文性、趣味性、科学性于一体。这些试题的情境材料有几个显著特点：
一是除两个材料外，其他全部引用纯文字材料。这一方面是因为纯文字材料是研究历史的主要载体，而且来源丰富，含有足够多的信息量；另一方面纯文字材料与教材内容有某种“貌离神合”之处，且文词语句的阅读难度能被大多数学生所接受。
二是所有材料均没有阅读上的障碍。所提供的全部材料使用的都是通俗语言，均是高中学生能顺利阅读的，以往的那种晦涩难懂的“文言材料”和“欧化语言”难寻踪迹。26题和27题的材料虽是时人的论述，但已非常贴近我们现在的语言、文字习惯。
三是非常注重新情境的创设。如2012年34题葡萄案例题是典型的反向情境题，大家都认为法制社会好，但是，命题者偏偏找出罗马法执行过程中的缺陷，以反思罗马法的弊端，从而批判对法律条文的教条主义解说。
四是材料中暗沼迭起，陷阱丛丛。材料往往被命题者加以“利用”和“伪装”，以一种新的形式出现，不仔细阅读，很容易误入“歧途”，钻进命题者精心设计的“陷阱”之中难以自拔。如2012年全国卷第27题四民同道题本意是考查王阳明的“致良知”，但提供的材料却是四民各行其业，很容易让学生跳入重农抑商、工商皆本等古代经济政策或经济思想这一陷阱中。又如26题的“游手”，很容易理解为无业游民，导致答案错选。这种材料与问题“两张皮”的设计，就是典型的情景材料题，“意在此，言在彼”，已成为现在命题的一种潮流与趋势。
（一）知识来源：挖掘隐性，以重点知识和主干知识为主。
高考试题坚持以教材为本，从史实出发，考查学生的基础知识和基本能力。材料在书外，答案在书中，不片面求新求异，不刻意追求覆盖率，不故意刁难考生，这样的命题思路与中学教学的实际越来越贴近。
高考试题涉及的都是教材的重点知识和主干知识，基本杜绝了僻、怪、难。以必修一为例，分封制、宗法制、中央集权制度、科举制、近代列强侵华、中共在民主革命阶段的探索、新中国初期的外交、罗马法、巴黎公社、十月革命等单元或课是命题的重点。其中有一些知识点的命题频率非常高，命题者特别“眷顾”，属于考查的“热点”。而且大多属于对人类历史产生重大积极、进步影响的正面的东西，而对于那些落后的、消极的等负面知识则考查较少。如明清君主专制的强化、国共内战与对抗、新中国民主政治的曲折发展、当代社会主义的重大挫折等。
高考也大量考查那些教材里找不到的知识，或者教材中只是简单地涉及，但又没有深化拓展的知识，也就是教材知识的“盲区”，即隐性知识。对这些隐性知识的考查已成为近年高考考查的主要对象和方式之一。高考考查的隐性知识有以下两个特点：一是教材中出现过但没有详细解释的“边缘知识”。如2010年33题的百团大战题，教材出现过，但对百团大战的过程没有作详细解释，该题考查了百团大战的特点，对学生来说有一定的难度。二是教材根本就没有涉及到的“课外知识”。如2011年31题八国联军侵华战争中清政府向各国宣战，而东南六省却与列强“互保”，此类知识无论是新课程教材，还是原大纲教材都没有，只在大学教材中出现过，学生根本就不知道。
（二）命题倾向：突出概念，以历史发展线索和历史整体性的考查为主。
高考大部分试题都是从历史概念出发，以问题为核心，从不同角度考查对这些概念的理解和把握。如2010年的分封制、郡县制、明治维新、美国独立战争、十月革命、农业集体化、平型关大捷、百团大战、中苏友好同盟条约、甲午战争、资本主义萌芽、工业革命。2011年的民贵君轻、大一统、经济重心南移、世卿世禄制、太平天国、公车上书、五四运动、人民公社、原工业化、工业革命、巴黎公社、巴黎和会、经济全球化。2012年的刺史制度、土地兼并、重农抑商、军机处、鸦片战争、南京条约、洋务运动、甲午战争、八国联军侵华战争、百日维新、辛亥革命、实业救国、五四运动、工农武装割据、五年计划、凡尔赛和约、城市化、工业化、多极化趋势、新技术革命、关贸总协定、冷战等。
试题考查历史概念的角度是不一样的。有的考查历史概念的背景，如2010年34题通过中苏友好同盟条约的条款考查新中国初期外交“一边倒”的背景。有的考查历史概念的含义，如2012年27题通过王阳明四民同道考查致良知的含义。有些考查历史概念的特征，如2012年28题通过清代内阁依样画葫芦考查明清时期君主专制的本质特征。有些考查历史概念的影响，如2012年26题通过社会阶层结构的变动考查商品经济发展带来的影响。有的是对几个历史概念的比较考查，如2012年40题交通信号题，把工业革命、近代科技、城市化、工业化等几个概念有机地一又叠放在一起进行考查。
对历史发展线索和整体性的考查是近年来的新趋势。2012年全国卷考查经济史内容的试题共有8个题，涉及到封建小农经济、中国近代民族资本主义经济、新中国社会主义经济和西方资本主义经济等几种不同的经济类型，也体现了人类由农业文明向工业文明的转型，以及经济全球化的发展趋势。注重历史发展线索和历史整体性的考查，使命题者在极少的试题中尽可能多的拓宽了考查的范围。
（三）选点标准：立足现实，以比较突出的社会问题为主。
历史高考从来就不回避热点，关注社会，关注现实，这是历史学科的功能之一。全国新课程卷历史试题很多都是社会现实的反应，都不同程度地“声东击西”地隐性介入社会现实问题，表现出强烈的关注社会、回应现实的特点，回归了历史学科的史鉴和照亮现实的功用。
以2012年全国新课程卷为例，当前我国社会两级分化、追求社会公平的现实体现在24题设刺史抑豪强中；25题流传故事题体现了市民阶层的崛起，可以看作中国社会发展对中产阶层的呼唤；随着改革开放的深入，中国社会阶层也在悄然发生变化，这在26题社会结构题中体现出来了；27题四民同道题揭示了信仰对于重塑社会秩序的重要性，迎合了当前中国社会国民思想信仰危机的现实；在全球经济一体化大潮中，提倡创新精神和科学发展观以30题张謇的“舍身喂虎”形式反映出来；33题下海经商题以辞公职投身商海影射当前就业中的“公务员热”，并与邓小平南方讲话20周年这一时政热点有关；34题以葡萄案例题批驳现实法律中的某些形式主义和教条主义；40题交通信号题既反映了当今科技的迅猛发展，也与当今中国私人汽车猛增所带来的城市交通问题及各大城市“限行”、“限牌”、“酒驾刑事立法”等治堵和文明驾驶的相关措施息息相关，体现了交通科技发展要为城市和人类的生活服务的理念。
此外高考试题也大量涉及周年问题。如2010年的中苏友好同盟互助条约60周年、百团大战70周年、清废科举105周年、甲午战争115周年、恩格斯诞辰190周年、英国完成工业工业革命170周年。2011年的中国共产党成立90周年、爱因斯坦获得诺贝尔奖90周年、八国联军侵华战争110周年、巴黎公社成立140周年、太平天国运动160周年、牛顿逝世285周年、黄宗羲诞生500周年。2012年的邓小平南方讲话20周年、中美关系正常化40周年、关贸总协定成立65周年、十月革命95周年、清帝退位100周年、南京条约签订180周年、王阳明诞生540周年。 （四）题型特点：贯通古今，关联中外，跨模块的综合试题呈现上升之势。
贯通古今，关联中外已成为全国高考命题的基本思路，打破国界、代界、模块界，一竿子插到底。这种题型能最大限度地提高命题的覆盖率，也能较好地考查学生概括归纳的能力。值得注意的是以往只是主观题有这种趋势，现在选择题也开始往这个方向在发展。在选择题中，跨模块的综合题2010年只有1个，2011年有3个，2012年增加到6个。而且2012年还出现了选择题中关联中外、贯通古今的“试水题”。这是一种趋势，要引起注意。
主观题几乎都是大跨度、宽视野、高概括的综合题型。这种题型围绕一个中心展开，跨越不同时段、不同地域，考查考生综合分析问题的能力。2012年40题交通信号题更是跨模块的学科综合题的经典之作。该题从大家熟悉的城市交通信号灯入手，通过近一个半世纪信号灯的演变历程，涉及到阶段特征、成因及影响，考查近代科技、现代科技、工业革命、城市化与城市文明等，较好地将三次科技革命融合在一起。该题涉及的相关内容贴近现实，既与科技进步联系密切，也与学生生活息息相关，把现实问题放在历史中去考察，是典型的“以小见大”的命题方式。试题内容既源于教材又高于教材，反映了人类为改善城市交通、提升城市文明而进行的持续性努力；呈现方式既来源于生活，又回归于生活，中间水乳交融地嵌进了科技的内容，现实感强，生活气势浓厚；试题设计既立足于基础知识的考查又有利于复习备考时的反猜题；考查方向既有近现代科技的基本史实，又涉及到阅读理解材料、提炼有效信息的能力，对教材知识的宏观概括能力和多角度理解问题的思维拓展能力；答题要求既有“指出”、“简述”等低层次知识要求，也有“说明”等较高层次的能力考查；考查效果既有利于中学教学立足教材知识的现实，也有利于高校选拔研究型人才的需要。于学生而言，该题材料陌生但知识亲切，入手容易但高分难得，虽不至于拍手称快，但也不会像往年那样哭爹叫娘，是一道融知识与能力、人文与生活、历史与现实于一体的“小视角、大视野”的好题。
（五）材料类型：还原历史，以新颖的情境材料为主。
提供新材料，创设新情景，借以考查学生获取、解读信息和调用知识分析问题的能力，成为高考的主要题型。这种题型既能很好地体现高校对人才选拔的要求，也是考查学生学科能力的重要途径。2012年全国新课程卷的所有试题均属情景材料题。材料来源广泛，有原始文献、史学论著、统计报告，同时也有学生熟知的神话故事；材料的选择也非常新颖，不拘泥于教材，立意深远，集人文性、趣味性、科学性于一体。这些试题的情境材料有几个显著特点：
一是除两个材料外，其他全部引用纯文字材料。这一方面是因为纯文字材料是研究历史的主要载体，而且来源丰富，含有足够多的信息量；另一方面纯文字材料与教材内容有某种“貌离神合”之处，且文词语句的阅读难度能被大多数学生所接受。
二是所有材料均没有阅读上的障碍。所提供的全部材料使用的都是通俗语言，均是高中学生能顺利阅读的，以往的那种晦涩难懂的“文言材料”和“欧化语言”难寻踪迹。26题和27题的材料虽是时人的论述，但已非常贴近我们现在的语言、文字习惯。
三是非常注重新情境的创设。如2012年34题葡萄案例题是典型的反向情境题，大家都认为法制社会好，但是，命题者偏偏找出罗马法执行过程中的缺陷，以反思罗马法的弊端，从而批判对法律条文的教条主义解说。
四是材料中暗沼迭起，陷阱丛丛。材料往往被命题者加以“利用”和“伪装”，以一种新的形式出现，不仔细阅读，很容易误入“歧途”，钻进命题者精心设计的“陷阱”之中难以自拔。如2012年全国卷第27题四民同道题本意是考查王阳明的“致良知”，但提供的材料却是四民各行其业，很容易让学生跳入重农抑商、工商皆本等古代经济政策或经济思想这一陷阱中。又如26题的“游手”，很容易理解为无业游民，导致答案错选。这种材料与问题“两张皮”的设计，就是典型的情景材料题，“意在此，言在彼”，已成为现在命题的一种潮流与趋势。