【摘 要】
：
＜正＞2020年初教育部考试中心正式发布《中国高考评价体系》，明确高考评价体系是深化新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南，阐释高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”构成。以“四层”为考查内容，评价考生素质内涵；以“四翼”为考查要求，评价学生素质达成度。考查要求的实现，须以情境为载体。2022年广东省普通高中学业水平选择性考试历史试题（以下简称2022年广东卷）体现了向素养考查转变的特征：着力突破
【基金项目】
：
2022年度广东省教育厅教育科学规划课题“新政策背景下历史学科试题命制与教育质量监测体系研究”（批准号：2022JKZG069）的阶段性成果；
论文部分内容阅读
＜正＞2020年初教育部考试中心正式发布《中国高考评价体系》，明确高考评价体系是深化新时代高考内容改革的理论支撑和实践指南，阐释高考评价体系由“一核”“四层”“四翼”构成。以“四层”为考查内容，评价考生素质内涵；以“四翼”为考查要求，评价学生素质达成度。考查要求的实现，须以情境为载体。2022年广东省普通高中学业水平选择性考试历史试题（以下简称2022年广东卷）体现了向素养考查转变的特征：着力突破关键能力，突出核心素养。
其他文献
为探究较好的高粱大豆合理间作模式，选用中高秆高粱辽杂19、矮秆高粱辽杂37和大豆辽豆29作为试验材料，设置3种高粱和大豆间作比例，分别为2∶2、4∶2、2∶4，3个品种单作为对照，分析不同株高高粱品种和大豆间作对高粱生物性状和产量的影响。结果表明，与单作模式对比，合理的间作模式有利于提高高粱茎粗，增加高粱干物质积累，中高秆品种辽杂19高粱大豆在间作比例2∶4处理下产量最高，为10141.8kg/h
＜正＞识字教学属于小学语文教学的有机组成部分，学生不仅要能够认识具体的“字”，还要能够准确地“读”“写”出来。而该年龄段学生爱玩且好动，接受能力相对有限，如果长时间采用相对单调的教学模式，就可能使学生产生厌倦心理，引起抵触情绪，丧失对语文识字的兴趣。因此，在识字教学期间，小学语文教师要持续优化教学方式，对教材资料进行趣味性的整合，提高小学生对语文识字学习的兴趣，让小学生从“厌学”转变成“乐学”，运
党的十九大明确表示我国进入新时代。新的历史方位下,我国环境法治建设开创了新局面,呈现出生态文明根本法化、环境立法体系化、环境执法规范化、环境司法专门化专业化等时代表征。我们提出通过宪法解释赋予公民环境权,实现环境法治宪法规范的闭环,为环境法治建设提供宪法方案,并且对我国环境执法手段方式实现科技化、专家辅助人制度实现一体化、环境司法实现"多检合一"以及协作机制多样化等提出展望,从而对我国环境法治的未
以成熟期库尔勒香梨为研究对象，以香梨含糖量作为检测指标，使用近红外光谱仪采集香梨样本光谱数据，通过一阶差分、二阶差分、标准正态变量变换（SNV）、多元散射校正（MSC）等方法对原始光谱进行预处理分析，研究香梨糖分的近红外光谱响应，结果表明MSC方法更适合于香梨近红外光谱数据的预处理。使用SPXY算法将近红外光谱建模样本集按4∶1进行划分，并使用相关系数法提取12个特征波长变量。通过线性回归、偏最小
＜正＞6月16日,广东省餐饮服务行业协会召开第25届中国厨师节、第五届CRE中国餐饮业联合采购大会、首届"中国盛宴"美食博览等各项筹备工作通报会。会上,广东省餐饮服务行业协会程钢秘书长对筹备工作进行了通报。据了解,此次盛会定于2015年9月10日-12日在广州琶洲展馆举行。本届CRE2015中国餐饮展将加入始于1990年的"中国厨师节",该活动
在我国耕地资源人均占有率极为有限的情况下，玉米与大豆间作模式已经成为一种较常见的作物种植方式。文章探析了玉米、大豆两种农作物间作种植过程中干物质积累量与产量组成情况，介绍了在充分利用农田空间结构的基础上，提升玉米与大豆产量与品质，帮助种植户获取更高的经济效益的具体方式，以期为我国农业生产活动的顺利进行带来启发。
新农村建设以及农村旅游文化发展是当前我国农村建设的重要策略，对我国农村建设而言有着深远的影响，在一定程度上决定了我国农村经济的发展建设效果。通过对农村旅游文化产业发展的分析研究，阐明农村旅游建设以及旅游文化产业发展现状，指出当前农村旅游文化产业发展中存在的主要问题，并提出新农村建设背景下农村旅游文化产业发展的有效策略。
为了考察不同文学作品类型与道德情感成分之间的关系，以大学生为研究对象，通过阅读兴趣、阅读时间频率和阅读作品类型多样性三个维度了解当前大学生文学阅读投入的特点，并建立阅读投入与道德情感的关系模型。结果发现，大学生偏爱恋情类型的文学作品，且以数字类阅读为主；恋情与同情心、自尊心、责任感、羞耻感呈显著正相关，恋情、惊悚、青春、喜剧类与自尊心呈显著正相关；阅读兴趣和阅读作品类型多样性显著正向预测了道德同情
历史教学立意是基于历史学科性质,依据课程标准要求,立足学情,以学科核心素养的培养为目标,从教学内容中所挖掘出来的需要传达给学生的一种主题思想。它既符合教育改革的要求,又践行了立德树人的教育理念,有助于打破新教材的教学困境,培养学生的学科核心素养。因此,如何确立和达成教学立意,是许多一线历史教师高度关注的问题。据此,本文以《中外历史纲要》为例,系统研究和探讨了高中历史教学立意的实施策略,以求帮助一线